为了达到提高每个学生的数学能力这一目标, 就必须改变传统教法, 创设一个有利于实现教学目标的活动环境, 通过多层次多方位的动态活动方式, 努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次, 极大限度地调动学生的主动性和参与感, 激发学生的热情。本人结合自己高中教学的经验, 从教学实践活动的原则、方法和注意问题几个方面进行探索。
1 数学实践活动应把握的几个原则
1.1 学生主体性的原则
学生是教学活动的主体, 教师对思维活动过程的展开, 不能代替学生自己的思维活动。因此, 教师在设计活动时要以学生为中心, 从学生的实际水平和学生所能接受的活动方式出发, 精心设计学生活动程序, 对基础不同的学生, 提出不同的活动要求, 对每一名学生在活动中的表现, 给予鼓励, 激发学生的求知欲和参与感。
1.2 课内外结合的原则
课堂活动仅仅是学生数学活动的一部分, 正确处理好课内外活动的关系, 可以给课内活动开辟更广阔的时间和空间。课外活动既可作为课内活动的辅助和准备, 也可作为课内活动的延伸, 课内活动处于主导地位。通过课内活动可以调控和扩大课外活动的成果。例如, 学习了比例后, 可以利用比例的性质, 通过测量旗杆影长, 求旗杆的高度, 学习了解直角三角形知识后, 可以利用锐角三角函数的知识, 测量河宽, 建筑物的高度等。这些课外活动与课堂教学活动相结合, 既增强了学生的数学应用能力, 又加深了学生对数学知识的理解。
1.3 个体与群体结合的原则
数学课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习数学的机会, 在制订活动策略时, 要鼓励个别学习及同学间的相互交流, 充分发挥学生的个体作用和“群体效应”, 创造一种个体与群体相互促进的活动氛围。
1.4 具体与抽象结合的原则
心理学的研究表明, 处在具体运算阶段的青少年缺乏形式运算能力, 要依靠具体的对象进行思考, 教师要针对性地制订活动策略, 帮助学生学会内化, 适应形式思维。通过多媒体演示, 教具、模型的直观操作、生活实例的对比等多种活动方式, 揭示抽象概念中的某种状态, 并通过学生的个别活动来形成概念, 提高抽象思维的能力。
2 常见适用的几种活动方式
(1) 分组活动。按座位前后四人分为一组, 分别讨论本节课的知识点, 认真领会知识点的内涵。同时共同商量解决一些基本的简简单单的问题, 并指出共同存在的问题。
(2) 集体活动。学生掌握了一节课的新知识, 就有急于解决类似的问题冲动。教师稍加引导, 让学生完成课后练习, 为防止教师提问学生的定向性, 上黑板演练应有小教师指名。教师参与在各小组中与学生共同解决问题, 同时发现问题, 以便查漏补缺, 及时纠正。
(3) “小教师”角色活动。小组讨论后, 由教师和学生选出几位学习基础好, 能力好的能充当学生小教师的角色。他们在各小组中参与讨论, 掌握其他组存在的问题, 然后由几个小教师帮助解决一些中难度的共同问题。最后几个小教师汇总各组情况汇报教师。
(4) 师生互动。教师根据各小教师汇报情况, 参与学生中共同讨论。共同问题由教师引导、启发, 学生讨论最后达到解决问题的目的, 个别问题教师就深入各小组加以指导。最后教师在黑板上写下板书轮廓, 由各小组派人板书, 完成本节课的知识点的总结概括。
3 开展数学实践活动应注意的几个问题
3.1 制定切实可行的活动计划
教师要充分挖掘教材中可以利用的教育因素, 紧密联系学生的学习、生活实际以及学生知识水平、认知能力, 努力做到目的明确、计划周密。除考虑到教材因素、学生因素外, 还要考虑活动所需要的时间、安全等方面的因素。对于学生自行设计的实践活动方案, 教师要多加指导, 使方案更具可行性。开展数学实践活动课, 教师要通盘考虑, 做到心中有数, 有的放矢, 否则实践活动就会流于形式、走过场。
3.2 转变教师角色, 突出学生的主体地位
学生是学习的主体, 是活动的主体。实践活动课要求教师把学习的主动权和个性发展权还给学生, 让学生唱主角。教师要由知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。教师要更多地关注活动目标的导向、动机的激发、情景的创设、方法的指导、疑难的解答等。反之, 如果教师限制得过多, 实践活动课将失去其价值。
3.3 实践活动结束时的评价工作
客观、正确地评价具有一定的导向性和激励性, 所以实践活动结束后, 组织学生进行评价。在自我评价、小组评价和教师评价中交流各种体会, 总结经验, 升华认识。要恰当地进行评价, 找出活动中的闪光点, 多鼓励、多表扬, 树立下次参与实践活动的信心。同时还要帮助学生客观地分析活动中的不足之处, 以利于下次活动的开展。
摘要：新《课程标准》指出:“有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆, 教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动, 从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。”根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学生数学思维, 提升学生数学应用能力的关键。
关键词：结合,转变