第一篇:学步教学设计反思
《学步》教学反思
作家赵丽宏的散文《学步》以父母的口吻描述了儿子学步时的情景。文章从看到儿子蹒跚学步,联想到学步只是人生旅途的开始,希望孩子脚踏实地地不畏艰险勇往直前,顺利地踏上人生之路,字里行间无不流露出父辈对孩子的一片深情和良苦用心。学步——人人都要度过的一个平凡而又伟大的经历,这就是学生在解读文本时与其中的某些描述能够产生共鸣的所在。如果将学生引进文本,一个个的成为文中的学步者,再现儿时的这个平凡而伟大的经历,那么就不难理解文中所讲的“你的生活从此开始有了全新的内容和意义”这句话的含义了,也能体会到父母的深情厚意。于是,在备课时,我预设了以下几点做法。
一、让学生了解自己的情感体验。
课前,我让学生采访自己的父母,了解自己学步时的年龄、情景和趣闻,或找出相册中的自己学步时的照片欣赏,特别要了解父母父母看到自己学走路时的心情,并以《我开始走路啦》练笔,这样学生原有的较为朦胧的体验可能会因此而变得清晰,解读文本时较会产生共鸣。
二、让学生再现自己的情感体验。
课中,我一开始就要避免的是不再重复预习的内容,我的课堂教学一定要高于预习,让学生各取所需,各有所得。于是采取了这些步骤:
首先,理清文章脉络,由“居然会走路、永远不会忘记这一天”入手,让学生找到学步的艰难。学生需精心阅读文本,体会父母的心情。
其次,让学生抓住某一片段精心阅读,归纳出有关描写心理感受的词语,诸如“胆怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“坚持不懈”等。这就是一个感悟的过程。在此基础上的朗读训练,应该定位于朗诵。
第三,体会父母的情感。
现在回想起来,觉得这些环节的设计是本节课的亮点。最大的成功就在于很自然地让学生走进了一种能够共鸣、能够感悟的状态,而我又利用各种契机进行了大量的语文能力的训练。例如,阅读文本时的划句做眉批的“不动笔墨不读书”的读书习惯的训练,积累句子并合理运用的说话训练,大规模的朗读训练,从具体到抽象的概括能力的训练……
三、提升学生已有的情感体验。
学生已经知道,人生只有学步,才能迈步,直至成长。在作者眼中,儿子学步的意义就在于他开始迈上了漫长的人生之旅。因此,父母会惊喜与兴奋,会赞美和欣赏,还会担忧和焦虑。更会有期望与忠告,将学生的情感提升至懂得“感恩”,并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。
第二篇:学步教学设计
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受父辈对自己的关爱,体会他们的殷切希望。
2、紧扣父亲寄语,抓住重点段落,体会寄语的写法。 教学重难点:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受父辈对自己的关爱,体会他们的殷切希望。(重点)
2、紧扣父亲寄语,抓住重点段落,体会寄语的写法。(难点) 教学课时:2课时 教学过程:
一、导语
1、上节课我们学习了《学步》这篇课文,请同学们回忆课文中的“你”是谁?“我们”是谁?这篇文章是谁写给谁的?
总结:这篇文章满怀着父亲对儿子的寄托与希望,这是一篇父亲写给儿子的寄语。(板书:寄语)
二、整体感知寄语中饱含的父爱
1、这篇文章寄托着父亲对儿子殷切地期望,你从这篇情真意切的寄语中体会到了什么?
(期望、担心、惊喜„„)其实这些都是源于父亲对儿子深深的爱。(板书:爱)
三、品读语言,体会浓浓的父爱
(一) 这篇文章中处处都流露出父亲对儿子不可抑制的浓浓的爱,现在就让我们静静地走进课文,感受浓浓父爱? 出示自学提示:(齐读)
1、自读课文,思考:你从哪些地方体会到父母的爱?为什么从这里体会到了父母的爱?
2、勾画出相关语句,圈出重点词语,抓住文章内容和联系自己的成长经历批注你的感受。
3、小组合作,交流讨论。
预设一:儿子,你居然会走路了!我和你妈妈永远不会忘记那一天。 (1) 师:为什么从这体会到父亲的爱? (2) 特别从哪些词语体会到?
(儿子学会走路这样一件我们看似十分普通的事情,可在父亲眼里却是那么的重要,永远不能忘怀,可见父亲爱子之深。) (3) 带着你的感受读一读。
(4) 是呀,儿子的每一个重要时刻父母都铭记于心,这是一种怎样深沉的爱啊!让我们一起来读一读感受这份深沉的爱。 预设二:“我随声回顾„„” (1)为什么从这体会到了父爱? (2)特别从哪些词语体会到?
(3)儿子一个小小的进步父亲都如此惊喜,可见父亲对儿子的爱。你有这样的经历和体会吗?能结合你的经历谈一谈吗?(你们的每一次进步也许都会给父母带来意想不到的惊喜。文中的父亲亦如你的父亲,儿子一个小小的进步父亲都如此惊喜,可见父亲对儿子的爱。) (4)请带着你的感受读一读这句话。
师:你把那几个重点词语读得特别好,让我们感受到了父亲的惊喜,从父亲的惊喜中我们体会到了浓浓的爱。 (5)请全班男同学读一读。
师:当母亲偶一回头,看见儿子能独立行走的那一瞬间,心中有一种不可名状的惊喜,母亲突然惊喜地大叫:“—————”。父亲也随声回顾,看见眼前的这一切,也大吃一惊:————。 父母的这份惊喜中包含着太多的爱。 预设三:当你母亲冲过去„„
(1)谈谈你的体会?为什么从这感受到了父母的爱? (2)特别从哪些词语体会到?带着你的体会读一读。
(3)母亲护子心切,深害怕儿子摔倒受伤。我们再来体会一位母亲急切的想要保护儿子的心。
预设四:“儿子,你从来不会想到„„”体会父亲的担心。 (1)师:为什么从这体会到父亲的爱?
(只有深深爱着你的人才会时时为你牵挂为你担心。) (2)你有这样的经历与感受吗?
小结:是呀,因为爱你,所以时时为你担心。请你带着父亲的这份深深地担心读一读。
文中的父亲看着儿子学步的路上处处潜伏着危险,简直是防不胜防,父亲不知道有多担心,我们再一次来感受父亲的担心。 师:(2)预设四:已经数不清„„
师:你体会到父亲什么样的心情?请你带着你的体会读一读。
师:看着学步过程中伤痕累累的儿子,父亲怎能不担心——齐读 预设五:我们在你身后„„ (1)体会到什么?
(2)特别从哪些词语体会到?(心如刀割)那是一种怎样的感受? (3)同学们大概也有这样的体会吧,深爱着你们的父母为你心痛? (4)你能用你的朗读让我们感受父亲的心痛。
师:是的,深爱着儿子的父亲看见自己的孩子受伤怎么会不心疼,当看见那又深又长的口子,那止不住往下流的鲜血,父亲心如刀割。我们一起来体会父亲的心痛。
预设六:儿子,你的旅途„„
(1)谈谈你的体会?为什么体会到父爱?
(2)儿子即将告别童年,步入人生的另一阶段,父亲对儿子充满了殷切的期望,这一字一句的寄托于希望无不满含着父亲的爱。请你读出一个父亲对儿子的嘱托。
1、过渡:刚才同学们从父亲看儿子学步的心情当中感受到父亲对儿子的爱!父母对儿子学步的情景记忆犹新、历历在目,仿佛发生在昨天,哪些自然段写得特别细致?哪些语句? (1)是怎样细致的描写?
(2)事情过去那么久,父亲却能将儿子的一颦一笑,一举一动记得如此清晰,体会到什么?
(3)从这些细节描写中我们能体会到父亲对儿子是如此关注如此细心,这难道不是一种深深的父爱吗?带着你的体会我们一起来读一读。
2、文章运用第几人称?体会到什么?(板书:第二人称) (十分亲切自然,仿佛是父亲面对面地向儿子倾诉,可见父亲的慈爱和关怀) 小结:是啊,这篇寄语字里行间无不流露出一个父亲对儿子浓浓的爱。是那么的情真意切,(板书:情真意切)
总结:从父亲看儿子学步中的惊喜与担心中感受到父亲浓浓的爱,父亲把儿子学会走路这一天作为人生中最重要的一天,记得如此清晰,这难道不能体现父亲对儿子浓浓的爱吗?全文用第二人称“你”仿佛与儿子面对面的亲切交谈,父亲压抑不住对儿子的爱,父亲对儿子深深的爱都化为殷切地寄托与期望,父亲是怀着怎样的期望与感情呢?(板书:寄托与希望)
四、从寄语中体会父亲的期望。
1、出示最后一段,齐读。
回答: 你明白了父亲对儿子的期望是什么?
小结:在这如此平常的学步中,却蕴含着丰富的人生体验和人生哲理,是啊,父亲想告诉儿子说“人生亦如学步”,尽管会在学步中付出代价,尽管寻路的过程充满艰辛,但是父亲还是想告诉儿子——生命的过程——你要——
点评:父亲的这番话时多么的意味深长啊!这是父亲的一种警醒!一种嘱托啊!
师:父亲期望儿子在人生的道路上怎样地走? 出示:
1、当我遇到困难与挫折,想要退缩时,父亲的话在我耳边响起:“儿子,你的旅途还只是刚刚开始,你前面的路很长很长,有些地方也许还没有路,有些地方虽然有路却未必能通向远方。生命的过程,大概就是学步和寻路的过程,”我知道,父亲希望我( )地走。(板书)
2、当我看不清前进的方向,迷茫停步时,父亲的话在我耳边响起:“儿子,你的旅途还只是刚刚开始,你前面的路很长很长,有些地方也许还没有路,有些地方虽然有路却未必能通向远方。生命的过程,大概就是学步和寻路的过程,”我知道,父亲希望我( )地走。
3、当我松懈偷懒,想要依赖他人时,父亲的话在我耳边响起:“儿子,你的旅途还只是刚刚开始,你前面的路很长很长,有些地方也许还没有路,有些地方虽然有路却未必能通向远方。生命的过程,大概就是学步和寻路的过程,”我知道,父亲希望我( )地走。
父亲的话还会在哪些情况下激励我前进?
2、在这如此平常的学步中,却蕴含着丰富的人生体验和人生哲理,说“人生亦如学步”太恰当不过了,父亲希望孩子一辈子学步,走好人生路。这也是父亲想告诉孩子的。
小结寄语的写法:这篇文章作者运用第二人称,回忆儿子学步的情景,是那么地情真意切,字里行间无不流露出父亲对儿子深深的爱,表达了一个父亲对儿子深深的寄托与希望,这就是寄语。让我们再读最后一段,把父亲的寄语铭记在心吧!
3、读着父亲意味深长的话,听到父亲这样殷切地期盼,如果你是这个儿子还会对父亲说些什么?
4、交流所写的感悟,师适时点拨、提升。
5、结语:我们每个人都要经历由稚嫩到成熟的过程,从幼儿时期迈开艰难的第一步起,就开始了我们人生的漫长旅途!人生道路是坎坷的,我们应该鼓励自己像学步那样有独立地走、勇敢地走,脚踏实地地走。这就是一个父对儿子殷切的期盼:让我们在读课题,把父亲的寄语铭记在心吧!
第三篇:《学步》第二时教学设计
教材分析:
《学步》是北师大教材六年级下册毕业前的最后一个单元“告别童年”中的一篇文。作者赵丽宏以父母的口吻描述了儿子学步时的情景。从看到儿子蹒跚学步,联想到学步只是人生旅途的开始,希望孩子脚踏实地、不畏艰险、勇往直前,顺利地踏上人生之路。编者将《学步》这篇散文选入“告别童年”单元是希望即将毕业的小学生,在告别童年之际,能够领悟《学步》中的道理:人生之路亦如学步,要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。当然,读者可能从中还能感受到父亲对孩子的一片深情和良苦用心等。
设计理念:
1、着力提高学生的语文素养,尤其是培养学生热爱祖国语文文字的素养。教学中我通过汉字的演变、文字超越视频的作用、文字能够触及到人的心灵等形式培养学生热爱祖国语言文字。
2、把握语文教学的基本特点,以读代讲,以文本为主要阵地。整堂的设计以读为主,以触及学生心灵的诵读为方法,学习文本、体会情感;以文本为理解的载体,去掉了视频、图画等非语文的方式。
3、注重学生学习方式的转变,提倡自主、合作、探究的学习方式。在学生学习方式中有自主思考、有合作交流、有探究延伸。
4、文道结合。教学中明确的在六年级学习中提出“文以载道”,学生通过“读文”而“悟道”。
教学目标:
1、感悟语言文字的魅力,引导学生“用心灵诵读”文本,做到“心随文动”,从而有感情地朗读文。
2、学习作者围绕中心选材,将学步过程描写得具体、生动的写作方法,初步体会第二人称写作手法及叙议结合的特点。
3、理解文内容,品读重点词句,体会父亲对儿子的期望;懂得人生之路亦如学步,要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。
教学重难点:
1、引导学生“用心灵诵读”文本,做到“心随文动”,从而有感情的朗读文。
2、品读重点词句,体会父亲对儿子的期望;懂得人生之路亦如学步,要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。
教学准备:
学生了解作者、初读文本(第一时),教师制作
教学过程:
一、感悟文字魅力,解题导入。
1、学步,是什么意思?(学习走路)
2、出示:步字的演变过程。
3、我们一起来看看赵丽宏儿子学步的视频。(出示,其实中没有视频,一片漆黑)
4、引导学生用心灵诵读,通过文字再现学步的情境。(出示,学步的视频没有找到,但是我们通过“用心灵诵读”就能再现学步的那时那境,更能体会到那情。因为文字的魅力是无穷的。)
【在导入部分通过汉字步的演变,让学生感悟文字的魅力;没有视频而出示一段话既提出了对读书的要求“用心灵诵读”又再一次让学生感悟了文字的魅力——文字的功能可超越视频。】
二、用心灵诵读,再现学步情境。
1、过渡:既然文字的魅力是无穷的,那我们一起通过文字去再现学步的情境吧!
2、体会初之学步,学习第一自然段。 (1)文中哪句话写出了儿子会走路了?抽生读,随机指导“用心灵诵读”就是要做到“心随文动”——身临其境。并体会此时儿子的心情。(兴奋、紧张)
(2)父母是怎样的心情呢?从哪句话哪个词看出来的?(儿子,你居然会走路了!啊呀,小凡走路了!)并指导朗读。 (3)小结:儿子第一次走路时,又
又
,父母很
。让我们再一次用心灵诵读:儿子,你居然会走路了!啊呀,小凡走路了!
【本段学习主要抓住儿子第一次走路的神态及父母的语言,再现刚学步的情境,体会儿子及父母的心情,做到以文悟情,以情引读,实现“心随文动”“用心灵诵读”。】
3、感悟具体描写,学习
四、五自然段。
(1)过渡:学步可不只是笑,还有哭。请找找文中第几自然段写到了学步中的哭?
(2)出示自学提示,学生学习
四、五自然段。 (3)生交流并指导“用心灵诵读”。
【学习作者围绕中心选材,将学步过程描写得具体、生动的写作方法。继续练习“用心灵诵读”的方法。】
(4)学步不仅有笑还有泪。我们可以说:哭声、泪水是学步的代价和纪念。你能写写还有什么是学步的代价和纪念吗?(出示)
【让学生堂中既要动嘴又要动脑更要动笔、动情,读写结合】
4、小结:推开文字的大门,我们“用心灵诵读”果真再现了学步的那时那境那情。
三、用心灵诵读,感悟生命过程。
1、过渡:作者在文中仅仅是想写学步的过程吗?出示句子:生命的过程,大概就是学步和寻路的过程。对了,古人早就提出文以载道,是以学步写人生呀!你能从文中找到写人生的句子吗?
2、生自读文勾画句子,同桌谈论,体会句子的含义。
3、汇报交流、引导学生“用心灵诵读”。
(1)从沙发到房门不过四五步路,这几步路对你可是意义不凡,是你人生旅途上最初独立行走的路。引导学生抓住“独立”,联系生活谈谈自己最初独立的行为。
(2)在你未来的人生旅途上,必然会遇到无数曲折和坎坷,儿子啊,但愿你不要失去刚学步时的那份勇气。抓住“曲折、坎坷、勇气”进行体会升华。
(3)儿子,你的旅途还只是刚刚开始,你前面的路还很长很长,有些地方还没有路,有些地方虽然右路却未必能通向远方。生命的过程,大概就是学步和寻路的过程。儿子啊,你要勇敢地走,脚踏实地地走。抓住“寻路”进行体会。为什么要寻路?寻的仅仅是路吗? ······
【品读重点词句,体会父亲对儿子的期望;联系自己的生活,懂得人生之路亦如学步,要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。】
四、感悟文字魅力,用心灵诵读寄语。
1、出示:步的演变过程。感受“脚踏实地”。 儿子啊,在人生旅途上你不但要
地走,要
地走,更应该
地走。
2、再读父亲的寄语。
【再次出示步字的演变,从文字中领悟到学步应当“脚踏实地”,又一次感悟到语言文字的魅力;再次诵读寄语将学生的情感推向高潮,真正体会到“用心灵诵读”。】
五、教师寄语,布置作业。
1、我们这节,用心灵诵读了一位父亲的寄语,老师也想为大家送上寄语,出示:“步已会,学未止。”
2、解释老师送上的寄语并延伸:已完,探究未止。顺势布置作业,学写寄语。
【以学步为内容,送上教师寄语,布置作业,读写结合,拓展延伸。】
(此教学设计执教后获得区级赛一等奖并被推荐到贵阳市参加比赛)
第四篇:学步3(模版)
《学步》教学设计
教学目标:
1、了解课文内容,学习作者用第一人称对人说话的写作方法。 有感情的朗读课文,体会作者的感情变化。
2、理解文中“你的生活从此开始有了全新的内容和意义”“你要勇敢地走,脚踏实地地走。”的意思。
3、能结合文章体会“走路”和“生活”的内在联系,感悟文章 的主题思想。 教学过程:
一、谈话导入,了解作者
同学们,每个人的成长都会经历一个由小到大,由稚嫩到成熟的过程,你们一定不记得自己蹒跚学步时的样子了,今天让我们一同回到呀呀学语,蹒跚学步的时候吧!
板书:学步
这是著名作家赵丽宏写的散文,作者用第一人称对人说话的写作方法,写的一篇对儿子的寄语。在向我们娓娓道来。
赵丽宏:著名诗人、散文家,中国作家协会会员,上海作协副主席。 1951年出生于上海,其散文创作被誉为“捕捉生活色彩和芬芳的诗”。代表作有《三峡船夫曲》《雨中》《雨中的鸽子》《学步》。出版有《珊瑚》《生命草》《心画》等三十多部诗集、散文集、报告文学集。作品曾数十次获奖,《诗魂》获新时期全国优秀散文集奖。 让我们走进《学步》去看看表达了作者怎样的感情,又引申出了怎样的人生哲理吧!
二、初读课文,整体感知
1.检查预习:
偶尔、戳出、防不胜防、意义不凡、的的确确、潜伏、 跃跃欲试、乐此不疲 脚踏实地 踉踉跄跄 心如刀割
2.请同学们再读课文仔细思考:这篇文章围绕着一个什么事情来写的?
【儿子学会走路了。】
三、导读学文,体会感悟
1.在学步的过程中,父母和孩子的心情是怎样的? (1)儿子学会走路了"父母的心情是怎样的?
【父母的心情是非常的欣喜和兴奋。】
汇报交流体会父母惊喜之情:你是从那看出来的? 【儿子,你居然会走路了!我和你母亲永远不会忘记那一天。】
【“你母亲偶一回头,突然惊喜地大叫:“啊呀,小凡走路了!”“我随声回顾,也大吃一惊。”】
指导朗读
(2)儿子此时又是什么反应?你是从那看出来的?
【儿子此时是很高兴。又兴奋又紧张】 【我们看到你时,你正站在房门口,脸上是又兴奋又紧张的表情。看到我们注意你时,你咧开嘴笑了。你似乎也为自己能走路而感到惊奇呢。】
指导朗读
自由读几遍,看看作者究竟抓住儿子的哪些方面写具体? 生自由读书、思考。
【课文把儿子的动作写得特别具体。】 【我从这些描写中体会到父亲非常激动。】 【儿子的表情写得细腻、传神。】 【儿子的神态描写也很具体。】
小结:是啊,作者把自己对儿子的细致观察和细微情感都融入到叙事之中。大家再读读这个片断。
【“那天,你被几把椅子包围着,坐在沙发前摆弄积木,我们到厨房里拿东西。你竟然推开包围着你的椅子,然后不依靠任何东西,自己走到了门口!我们看到你时,你正站在房门口,脸上是又兴奋又紧张的表情。看到我们注意你时,你咧开嘴笑了。”】
2..从沙发到房门不就是四五步路吗?在父亲的眼里,这是简简单单的四五步路吗?有何意义?用书上的话来说。
出示:【“从沙发到房门不过四五步路,这几步路对你可是意义不凡,是你人生旅途上最初独立行走的路。”】
(1)你觉得哪个词最关键?(独立)
(2)儿子能独立走路了,那就意味着,从此以后—— 出示【“靠自己两条腿,就能找到爸爸妈妈,就能到达你想到达的地方,那是多么奇妙多么美好的事情!”】
这种独立的行走是多么奇妙多么美好的事情!从那时起,你的生活有了全新的内容和意义,难怪父亲会发自肺腑的惊喜——“儿子,你居然会走路了!”
3. 父母除了欣喜以外还有中什么样的心情?(担心) 【当你母亲冲过去一把将你抱起来时,你却挣扎着拼命要下地。】 “担心的原因是什么?(儿子路上会有很多危险)
这些危险具体表现为什么?处处潜伏着危险:桌角、椅背、床架、门、高低不平的路、杂草丛生的路、水洼泥泞„„
4.儿子在学步中除了快乐还有什么?
①快速默读第5自然段。除了快乐还有什么?(危险、代价、纪念)
②究竟学步要付出什么样的代价?留下什么样的纪念?请你结合课文第4自然段说一说,学步需要付出( )的代价。如(受伤、碰痛的代价;乌青和肿块的代价;摔伤是一种代价;父亲的心痛是一种代价;流血的代价;伤疤就是代价。
③重点指导:难道父亲的心如刀割不是一种代价吗?
【“我们在你身后,眼看着你一头撞到花坛边的铁栏杆上,心如刀割。你趴在地上,沉默了片刻,才放声哭起来。我奔过去把你抱在怀中,不忍看你的伤口,我担心你的眼睛!好险啊,铁栏杆撞在你的额头正中,戳出一道又深又长的口子,血沿着你的脸颊往下流„„”】
④你看到了一个心情怎样的父亲?从哪儿看出来的?来,一齐来体会这位慈爱的父亲的心如刀割。
小结:是的,孩子迈开了人生的第一步,做父亲的,惊喜之余,当然会为儿子学步过程中付出的代价而心疼、担忧。读到这里,明白了作者是怎样将第5自然段写具体的了吗?(抓住父亲的心理活动)
小结写作方法:写作时,抓住人物的动作、神态、心理活动,还可以抓住什么来写(语言),人物做了什么动作就写什么动作,是什么表情就写什么表情,心里怎么想的就怎么写,说了什么就写出来,这样,文章就能细腻,就能传神。
⑤在学步的过程中我们付出了这么多的代价,留下了什么样的纪念呢?
【已经数不清你曾经多少次摔倒,数不清你头上曾被撞出多少乌青和肿块,每次你都哭叫两声,然后脸上挂着泪珠,爬起来继续走你的路。摔跤摔不冷你渴望学步的热情。】
小结:是呀,这种“在哪里摔倒就在哪里爬起来的勇气”正是学步留给我们的纪念!
【你似乎对平坦的路不感兴趣,哪里高低不平,哪里杂草丛生,哪里有水洼泥泞,你就爱往哪里走。只要不摔倒,你总是乐此不疲。】
读这段话。你看见了一个怎样的小孩子?从哪个成语感受到的?(乐此不疲)乐?(快乐)那“此”在这里是指什么?(走路)走的是什么样的路?理解:乐此不疲。即:形容人对某件事情非常喜欢不顾身体疲倦。
这些路你用一个词概括?(困难、艰险、坎坷、不好走) 小结:任何事情都是兴趣始,毅力终。这种对学步乐此不疲的勇气、热情和坚持,不正是学步留给我们最最珍贵的纪念吗?
过渡:学步,从蹒跚而独立的几步开始,从学步的那一刻起,独立和勇敢、好奇与探寻就存在于我们的天性之中。难怪父亲会说——
出示【“在你未来的人生旅途上,必然会遇到无数曲折和坎坷,儿子啊,但愿你不要失去刚学步时的那份勇气。”】——这是父亲对儿子的(期望)
5. 父亲还有着怎样的期望呢?
出示【儿子,你的旅途还只是刚刚开始,你前面的路很长很长,有些地方也许还没有路,有些地方虽然有路却未必能通向远方。生命的过程,大概就是学步和寻路的过程。儿子啊,你要勇敢地走,脚踏实地地走。】
父亲期望儿子怎样走啊?(勇敢地走 脚踏实地地走) 其实,天下所有父母对儿女都有着这样的期望。齐读
四、总结全文,延伸思考
同学们,今天这节课,我们跟随赵丽宏走进了童年,与他儿子一道,回忆了儿时那令人自豪、兴奋,让我们学会勇敢、独立、坚持不懈的学步经历。其实,人生不就是学步吗? 我们每个人都要经历由稚嫩到成熟的过程,从幼儿时期迈开艰难的第一步起,就开始了我们人生的漫长旅途。这最初的几步,涵盖着父母的欣喜与担忧,这最初的几步,饱含着父母对我们的美好期望与祝愿,这最初的几步,对于我们来说有非常重要的人生意义!人生道路是坎坷的,我们应该鼓励自己像学步那样有冲劲、有勇气、有信心,勇敢地走,脚踏实地地走。让我们把父亲的寄语留在心中!
第五篇:小学语文:《寓言两则(滥竽充数 邯郸学步)教案(语文S版四年级下)
寓言两则(滥竽充数 邯郸学步)
教学设计2
(一)谈话引入
1我们已学过一些寓言故事,寓言就是通过一个简短的故事告诉我们一个深刻的道理。
2说说怎样学习寓言故事。
3今天我们再来学习两则寓言故事,板书课题。
(二)初读课文,自学生字、新词
1自由朗读两则寓言故事,画出课文中的生字,借助拼音认读,想办法识记字形。
2检查自学生字的情况。可同桌之间或小组之间互相检查。
3画出新词,读一读,想想这些词语的意思。不理解的词语和同学讨论,或问老师。
4了解两则寓言故事的内容,说说两则寓言分别讲了一个什么故事。
(三)再读课文,领悟寓意
1学习第一则寓言《滥竽充数》。
(1)南郭先生为什么先能蒙混过关,后来却偷偷地逃走了?
(2)南郭先生是一个什么样的人?
(3)想一想:生活中有像南郭先生这样的人吗?
(4)讨论:这则寓言故事告诉了我们一个什么道理?
(5)引导学生理解“滥竽充数”这个成语其他的意义。
(6)自由朗读课文。
2学习第二则寓言《邯郸学步》。
(1)让学生根据学习第一则寓言的方法来自学第二则寓言。
(2)集体汇报学习结果,同学之间互相交流学习体会。
(3)教师视情况给予必要的指导。
(4)自由朗读课文。
(四)巩固生字、新词,指导书写
(五)拓展训练
(1)演一演这两个寓言故事。演完后,模仿记者采访“南郭先生”和那个“燕国人”。
(2)选择其中一则寓言,续写寓言故事。
参考资料
1关于课文
(1)《滥竽充数》出于《韩非子·外储说上》,原文是:“齐宣王使人吹竽,必三百人。南郭处士请为王吹竽,宣王说(悦)之。廪食以数百人。宣王死,湣王立,好一一听之,处士逃。”课文是根据这段文字编写的。
(2)《邯郸学步》出自《庄子·秋水》,原文是:“且子独不闻夫寿陵余子学行于邯郸与(欤)?未得国能,又失其帮行矣,直匍匐而归矣。”课文是根据这段文字编写的。
2、词语解释
滥竽充数:竽,一种乐器,形状像笙。充数,凑数。这个成语比喻没有本领的人冒充有本领;次的充作好的;有时也用来表示自谦。
排场:表现在外面的铺张奢侈的形式或局面。
待遇:本课指报酬。
装腔作势:腔,腔调。势,姿势。故意装出某种腔调,做出某种姿势,想引人注意或吓唬人。
邯郸学步:邯郸,战国时期赵国的首都,故址在今河北邯郸市。学步:学走路。这个成语比喻机械地模仿别人,最后连自己原来会的东西也忘记了。也作“学步邯郸”。
优雅:本文指走路的姿势十分优美,有风度。
《语文同步读本》指导
配合本课教学,教师可引导学生阅读《语文同步读本》(四年级下册)中的《寓言四则》和《愚公移山》。《寓言四则》中的《宣王好射》讽刺了像宣王这样不务实际,只图虚名的人。《截竿进城》讽刺了迂腐、僵化的人。《薛潭学讴》说明其实没有学到真本领,自以为学好了是不对的。《马价十倍》说明了借名人作虚假的宣传,有时确实能迷惑人。文后的“读一读,想一想”意在引导学生理解文章内容,评价人物的言行,体会文章的寓意,并让学生受到启发和教育。《愚公移山》讲的是愚公率领儿孙们搬掉两座大山的故事,赞扬了愚公坚忍不拔的精神。文后的“读一读,想一想”意在引导学生理解愚公精神。