以下是小编精心整理的《新课程下班主任德育工作论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。班主任工作是学校工作的重要组成部分，做好班主任工作决定着学校的办学发展方向。面对当前的国内国际形势，“三股势力”与我们争夺下一代。面对复杂多变的学生心理，我们要加强无神论教育，更新观念，加强对青少年“三维两反”的知识教育，努力使师生远离宗教。目前做好德育工作和班主任工作的思路如下。
新课程下班主任德育工作论文 篇1：
探讨怎样提升班主任的德育工作效力
【摘要】班主任在学生的教育阶段起了重要作用，不仅负责学生知识水平的提升，而且还要帮助学生在生活中建立良好的生活习惯，培养良好的思想品质，所以说班主任对学生的综合能力提升起着至关重要的作用，尤其是在帮助学生树立端正的人生观价值观方面，更是起着不可替代的作用，因此，如何提升班主任的德育工作效力已经成为当下班主任研究的一个重要课题。班主任只有提高自己的综合能力，培养学生思想道德品质的提升，才能够为社会培养出综合性的、全方位的、社会需要的人才，因此本文主要探讨怎样提升班主任德育教学德育工作的效力。首先讲述班主任德育教学工作的重要意义，然后探讨当下班主任德育教学工作效力的发展现状，最后提出有效提高班主任德育教学工作效力的有效途径。
【关键词】班主任 德育教学 工作效力 有效途径
随着我国综合国力的提升，在世界上的地位越来越高，对于人才的需求也越来越多，对人才的素养要求也越来越严格，当下社会需要的是全方位的、高科技的、综合性的人才，在要求人才具有专业知识的同时也必须具备良好的思想道德品质，才能够积极地践行社会主义核心价值观，为社会主义事业奉献自己的一份力量，因此如何加强学生德育工作的教学已经成为当下教学研究的重要课题，班主任只有充分发挥自己的德育教学效力，才能够使得学生在学习阶段就培养出良好的道德品质。因此本文主要探讨班主任工作培养中的重要作用，切实提高班主任德育工作的教学水平，促进我国人才综合素质的提升。
一、班主任开展德育教学工作的重要作用
首先，帮助学生树立正确的人生观与价值观，从而有效指引学生的人生导向。只有学生具备了积极、健康、向上的生活心态，才能够让学生在学习的过程中充分的掌握知识，提高自身的素质，所以说德育教学的工作具有非常重要的意义，只有班主任充分发挥自己的这个功能，在学生的生活或者是其他活动当中培养学生良好的品质，才能够促进学生良好道德品质的形成。
其次，当下我国社会思潮比较多，学生的自控能力还比较差，为了帮助学生树立正确的思想品德导向，也必须要开展德育教学工作。随着经济全球化、国际一体化的发展趋势，西方的各种思潮不断向中国涌现，学生们作为思想的先导，首先受到西方思潮的影响，由于学生的思想品德还没有正式形成，容易受到西方腐朽思想的腐蚀，比如拜金主义、享乐主义以及奢靡主义的影响，为了防止学生走入思想的极端，教师就必须要充分发挥自己的德育效力，提高学生的德育素质，避免各种思潮的有害影响。
最后，鉴于当下社会需要的是全方位综合性的人才，学校也必须要开展德育教学。思想品质作为学生综合素质的重要组成部分，对于其行动或者是为人处事有着重要的影响，因此只有帮助学生树立高尚的道德思想品质，才能够在工作中尽职尽责，遵守職业道德，发挥自己的余热，为自己的工作单位贡献出自己的一份力量，从而提升我国的综合实力，因此必须要开展德育教学，提高学生的职业素养和职业道德，才能够促使学生满足当下社会职位的需求。
二、当下班主任德育工作开展的主要问题
经过调查研究，当下班主任开展德育教学工作主要存在以下几个问题：
第一、片面地强调学生的成绩，对德育教学工作的开展重视程度不高。部分班主任认为只有提高学生的成绩才能够展现出自己的水平和班级的综合实力，对于德育教学的重视程度严重不够，使得他们在德育工作课程当中片面的去追求学生成绩的提高。在培养学生这样的品质方面缺乏应有的教育，使得学生的思想道德品质任其自然发展，不利于学生思想品质的综合提升。
第二，缺乏行之有效的方法和手段，使得德育教学没有实际效果。当下班主任德育教学工作的最大问题就是缺乏行之有效的方法，除了理论性的说教之外，还没有很好的教育方法，因为德育工作的开展并不能立即取得实际效果，所以，在钻研和探讨教学方式上也没有投入较多的人力物力，使得德育教学的发展明显的滞后，不能起到很明显的效果。
第三，班主任队伍的素质有待提高。当下受到一些不良之风的影响，很多班主任在对学生进行教育时因人而异，可谓是“看菜下饭碟”，只有是受到了好处或者是有关系就百般的照顾，使得德育教学无从开展，一旦教师的行径被学生看破，不但开展德育教学很难进行，而且还可能影响到学生思想道德品质的提升，德育教学本身教师应该充分发挥榜样的作用，对学生潜移默化的产生影响，如此看来，教师的德育素质欠缺也不利于德育教学工作的开展，不利于体现班主任德育教学的实际效力。
三、提高班主任德育教学工作实际效力的有效途径
第一，提高班主任队伍的整体素质，为学生树立品质的榜样，对学生的德育教学产生耳濡目染的影响。教师本身作为传道受业解惑之人，其思想道德品质也会在与学生交流时对学生品质的形成产生一定的影响，因此，班主任要以身作则，树立正确的人生观、价值观，修身养性，自觉践行社会主义核心价值观，成为学生的榜样，让学生可以耳濡目染，形成良好的思想道德品质，从而实现德育教学于无形之中。
第二，丰富德育教学的教学方式，开展多样化的德育活动。班主任为了有效的开展德育教学活动，可以通过开展亲子游戏、家长会、欢乐会等形式，改变传统枯燥式的说教形式，以喜闻乐见的形式开展德育教育，通过活动让学生感受到社会和生活的美好，感受到我们国家给我们创造的幸福生活，从而树立积极向上、乐观积极的生活态度，奋发进取、努力奋斗的学习精神，从而使得学生树立正确的人生观和价值观，培育出社会主义事业的接班人。
第三，加强与学生的沟通和交流，及时纠正学生的不良心态和思想模式，建立德育教学的长效机制。班主任在管理学生的同时，也应该关注学生的日常生活、交友等，加强和学生的交流，时刻关注学生的思维动态，一旦学生出现思想偏激时要加以指导，这样可以及时的消除学生的不良思想，建立德育教学的长效模式，如此开展德育工作，不仅能够有效地发挥班主任的德育效力，而且可以真正的提升学生的思想道德品质，促进我国国民思想素质的提升。
四、总结
思想品质作为当下人才必备的重要素质，必须要努力的培养，尤其我国正处在建设社会主义的攻坚阶段。面临着经济下行的巨大压力，必须要培养我国社会主义接班人良好的思想品质，班主任要充分发挥自己的职能，改变传统的德育教学模式，开展多样性的、丰富多彩的德育教学活动，努力提高班主任德育教学的效力，使得我国的德育教学工作创造一个新的局面。
参考文献：
[1]董传芳.新形势下提高中职班主任德育工作效率的措施探讨[J].新课程研究旬刊，2016（10）：124-125.
[2]王金月.新形势下提高中职班主任德育工作效率的措施研究[J].教育，2016（7）：00990-00990.
[3]董传芳.新形势下提高中职班主任德育工作效率的措施探讨[J].新课程研究旬刊，2016（10）：124-125.
[4]王金月.新形势下提高中职班主任德育工作效率的措施研究[J].教育，2016（7）：00990-00990.
[5]苏志强.新形势下提高中职班主任德育工作效率的措施研究[J].读与写：教育教学刊，2015，12（2）：254-254.
[6]罗文.新形势下提升中职班主任德育工作效率的对策分析[J].教育，2016（7）：00125-00125.
作者：宋红霞
新课程下班主任德育工作论文 篇2：
新课程下班主任应该怎样做德育工作
班主任工作是学校工作的重要组成部分，做好班主任工作决定着学校的办学发展方向。
面对当前的国内国际形势，“三股势力”与我们争夺下一代。面对复杂多变的学生心理，我们要加强无神论教育，更新观念，加强对青少年“三维两反”的知识教育，努力使师生远离宗教。目前做好德育工作和班主任工作的思路如下。
一、牢固树立一个观念——育人为本、德育为首
德育为首就是把德育工作放在各项工作的首位，把培养学生先成人后成才作为学校培养人才的目标和任务，同时，学校教育要以育人为本，以学生为主体，坚持一切为了学生的发展，一切为了学生的成才，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性。
二、加强两项工作——班主任的培训工作、班级管理工作
班主任的理论水平、业务素质、管理能力必须通过学习、实践、研讨、交流加以提高，班主任要经常进行研讨与交流，应该确定一些科研课题。班级管理工作是学校管理的基本形式，班级管理好
了，学校的各项工作就会上一个新台阶。
三、发挥学校、班级教育在学生思想道德建设中的三个作用——
主渠道作用、主阵地作用、主课堂作用
改革开放以来，随着市场经济的深入发展，人们的思想逐步出现多元化，道德标准以及道德取向受到严重冲击，特别是部分青少年的思想道德出现了根基的倒塌，在社会教育、家庭教育还没有完善的情况下，学校必须以负责务实的态度承担起教育的重任，抢占教育阵地。并且，学生大脑的空间是有限的，你不用正确的、优秀的、文明的、道德的东西去填充，就会被错误的、低劣的、庸俗的、腐朽的东西所占领。现在看来，德育工作关系到“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”的大问题。因此，我们要充分认识新形势下进一步加强和改进德育的重要性、紧迫性，增强德育工作的自觉性、坚定性。同时，还要继续构建和完善全员参与德育、人人都是德育工作者和以班级为中心、班主任为核心，辐射任课教师的德育体系，发挥学校、班主任教育在学生思想道德建设中的主渠道、主阵地、主课堂作用。
四、重點开展四个方面的教育活动和营造四个环境
四个活动即弘扬和培育民族精神的教育活动；团结合作、诚实守信的教育活动；学法、知法、懂法、守法，增强法制观念的教育活动；文明礼貌、行为习惯的养成教育活动。营造四个环境，即为学生营造一个学习环境、一个安全稳定环境、一个健康向上环境、一个育人环境。弘扬和培育民族精神的教育，要从对学生进行爱国主义教育入手。爱国主义教育是学校教育的主旋律，我们要充分发挥党支部、政教处、团委、学生会的作用，从不同角度、不同方面，开展多种形式的教育活动，从培养学生热爱家乡、热爱学校、热爱班级入手，树立起学生的集体思想、集体观念和集体荣誉感，从培养学生的生活态度、学习态度以及相信科学反对迷信的态度入手，树立起学生远离迷信、追求理想、报效国家的民族信心。
学法、知法、懂法、守法，增强法制观念是自我约束、自我保护、自我完善的过程。培养学生的守法习惯，提高学生的守法意识，要从培养学生遵守中学生行为规范，遵守学校的规章制度，遵守社会公德开始，不断地使学生懂得违法、犯罪是从违规、违纪发展而成的。
文明礼貌、行为习惯的养成教育要从细微之处、内在之处抓起。学校是文明之地，学生的不良习气和不良习惯大多是来自于家庭和社会，这样，我们的工作就变得艰巨一些、难度大一些，但是，做好这项工作关系到学校的教育质量和社会声望，因此，政教处、班主任还要继续开展文明班级、优秀班级的创建活动，加大管理力度、检查力度和评估力度。同时，班主任要充分发挥班委会、团支部、学生骨干的模范带头作用，调动班级每个学生的积极性，形成舆论、形成气候，推进学校精神文明建设向前发展。
为学生营造一个学习环境、一个安全环境、一个健康环境、一个发展环境是学校始终坚持的育人原则和不断追求的办学方向。事实上，我们还没有为学生提供一个真正意义上的教育环境，所
以，我们必须加强学习，提高认识，强化管理，加快发展，建立起以学生为本的管理体系，从思想上认识到学生的学习、安全、健康、发展高于一切。大环境的创建取决于学校，但是，我们更不能忽视小环境的建设。各科室是小环境，团委、学生会是小环境，班级、班委会是小环境，每个学生也能构成一个小环境，因此，学校营造育人环境是以班级为基础，学生为中心。
现在的问题是，我们应该不断地进行反思，反思我们每个人是否都在尽责。由此说来，今年，我们还要继续加强自身工作的责任心和使命感，进一步强化以学生为本的思想意识，以高度负责的精神，努力为学生提供优质教育的环境。
（作者单位 新疆维吾尔自治区喀什地区麦盖提县尕孜库勒乡小学）
作者：艾买提·阿布都克力木
新课程下班主任德育工作论文 篇3：
共情技能在新课程下班主任谈话中的应用
摘要：班主任必须承担起心理健康教育的职责，这是新课程改革背景下班主任工作职责的新要求，也是班主任德育工作的新内涵。共情技能被国内外心理学家公认为最关键的心理咨询技巧。班主任突出重点的共情，不但能较快了解学生，与学生产生同样的感受和体验，同时，也是在就重避轻地协助学生进行自我表达、自我探索和自我了解。共情应服从于谈话的目标，从而进行准确的共情，使班主任谈话形成良性循环。
关键词：共情；班主任；思想工作；谈话
班主任是学生思想工作的先导者，直接与学生的思想问题交锋，也是最能发现学生心理健康问题的第一位“医生”。能对学生进行多方面、有针对性且持久的心理咨询的教师是班主任。因此，班主任必须承担起心理健康教育的职责，这是新课程改革背景下班主任工作职责的新要求，也是班主任德育工作的新内涵。
共情技能被国内外心理学家公认为是最关键的心理咨询技巧。共情又称为同感、同理心等，是心理咨询中较难把握的一个技能。它是指在咨询过程中，咨询者要进入求助者的情绪和想法参照系统中，以求助者的心情去体会对方的心情，以求助者的想法去推理对方的想法，只有这样才能了解求助者的独特感受，才能通过表示理解的语言来表达与求助者站在“同一立场”的愿望并作出相应的反应。这种反应能使咨询双方建立起融洽的咨询关系。因此，在班主任与学生的谈话中，班主任要善于应用共情技能，以促进谈话关系的发展和谈话效果的提高。正如精神分析学派的咨询者所说：“人们常常低估了这点——咨询者的在场与共情倾听构成了一个能提供给他人帮助与支持的来源。”
一、建立相互信赖的班主任谈话关系，为共情奠定良好的基础
班主任与学生谈话的过程是一个交心的过程。从教育者的角度讲，它是心灵感知的输出的过程；从学生的角度讲，它是敞开心扉接受教育的过程，是心灵感知的输入者。班主任教育学生的实质是师生两颗的心愉快碰撞，在师生双方不断地碰撞中，实现情感的交流、融洽、升华，由情知到理知。为达到师生情感融洽，班主任必须以真诚的师爱赢得学生的信赖。因为相互信赖是班主任与学生谈话顺利进行的前提条件，也是班主任表达共情的良好基础。为此，班主任不要把自己看成高人一等的专家，而应把自己与通常的教师角色区分开来，以平等的身份与学生沟通，使学生感受到安全、可信和理解，同时又使学生感觉到班主任是一个热情和蔼、平易近人、风趣体贴、可以信赖的人。当班主任获得学生信赖后，学生对班主任的反感就会被消除，学生会把班主任看成是一个可以亲近的人。只有达到这种信赖平衡，才能使师生心心相印，无话不谈。同时要让学生感受到班主任在倾听他的谈话，在尊重他。尽量使学生意识到，班主任对全面的真实的信息感兴趣，而不喜欢弄虚作假；班主任对工作认真负责，对班级全体学生都很负责。学生若能反映真实情况，诉诸实言，便为班主任表达共情，进而解决学生的心理困惑提供了良好的开端。
二、突出重点的共情，以提高班主任谈话的质量
班主任突出重点的共情，不但能较快了解学生，与学生产生同样的感受和体验，同时，也是在就重避轻地协助学生进行自我表达、自我探索和自我了解。假若学生的情感或经验是其表达的主要内容，班主任也可以有选择地强调某一方面。比如A学生：“我的同桌这样蛮不讲理，有时候我真想跳上去揍扁了他。”班主任：“同桌的行为使你肺都要气炸了。”B学生：“我妈一会儿说我不孝顺，一会儿说我没良心，有时候骂我对爸爸不礼貌，但马上自己却骂起爸爸来。”班主任：“这种自相矛盾的事让你挺反感……”在以上两个学生的谈话中，班主任都能头脑冷静地抓住学生的核心信息， 对A强调情绪应答，对B强调体验（经验）应答。班主任快速简捷、选择重点的共情，使学生感受到有人如此亲近自己、明了自己，短时间内，学生会渐渐地接近自己真实的感受，找到真正的困扰所在，从而提高了谈话质量。
三、掌握时机的共情，使班主任谈话逐步向前推进
班主任在平时的生活和工作中要不断进行自我察觉，努力操练自己，提高自己深入表达的能力；要学习在各种环境中训练自己的敏感度和自觉，以提高对人和事物敏锐的感受力。在与学生的会谈中，对于学生还不愿意涉及的敏感话题，班主任应在共情中巧妙地暂时避开它，以免引发学生的抗拒，从而阻碍谈话的顺利进行。例如：中学生早恋已成为班主任管理班级的过程中经常遇到的难题，禁止并非良策，默许是种失职，教会学生摆脱困扰、把握成长才是良策。例如学生（以一种高兴的口吻）：“小芳已经好久不搭理我了，前天她终于板着脸对我说了一通，让我把心思集中在学习上，虽然我感到这好像是父母的口气，但我想她是为我好。”班主任C：“我看得出你担心你们的关系会中断，虽然要承认这一点也许不容易。”学生（脸涨得通红）：“我也说不上来，实际上她还是关心我的。”班主任D：“小芳希望你不要荒废了学业，虽然她的口气有点像教训人，但你还是感到这是对你的关心，因为你觉得毕竟学习是学生的首要任务。”学生：“是的，也许我对早恋投入了过多的激情……”可见，在班主任与早恋学生的谈心中，班主任C没把握好共情的时机，他的应答过早地触及了学生的敏感点，反而使学生缩回到他的自我幻想中。班主任D抓住了学生有所醒悟的一面，使学生更深入地进行自我探索。因此，共情应服从于谈话的目标，因势利导地帮助学生渐渐地坦露自己的心声，使谈话逐步地向前推进。班主任不一定要对自己所察觉的学生给出的全部信息作出共情，有些可以先存档，待条件成熟时再结合学生的其他话语进行反应。
四、准确的共情，使班主任谈话形成良性循环
共情虽然不要求面面俱到，但应该尽量准确。然而，要做到每次共情都准确是不可能的。班主任不仅需要排除倾听时的干扰，还要密切注意学生的反馈，以便确定自己的共情是否击中了要害，并决定下一步的反应。当自己的共情切中了要害，学生往往会继续深入探索自己或明确表示：“那正是我的意思。”否则他们或者沉默，或者话语不连贯，或者话题偏到其他方向，或者明确告诉班主任：“那不完全是我的意思。”班主任如果感到对自己的共情表达把握不大，往往可以加上诸如“也许我说得不太准确”之类的话，或者在察觉到学生所给出的否定性线索后，进一步引出学生的反应：“我希望你能告诉我，我的理解是否准确。”如果由于注意力分散等原因没有听清学生的话，班主任应该诚实地表示：“请原谅我没有听清你的话，能否再说一遍。”“嗯”“好”之类的含糊其辞的敷衍是不明智的。准确的共情，再结合其他的沟通手段，可以使谈话不断深入，形成良性循环。
有时候我们不仅需要共情的准确达意，还需要语言的传神。比如：一位学生在转学问题上犹豫不决，内心很苦恼，于是找到了班主任。学生：“我父母要去昆明工作，我从未离开过酒泉，周围又有很多好朋友，可现在一下子要去那么远的地方，人生地不熟，我很烦恼。”班主任E：“昆明是个好地方，四季如春啊，多少人想去都没机会呢。”班主任F：“你这么聪明能干，肯定会适应昆明的学校生活的。”班主任G：“人总有一天要独立学习和生活的，这没什么了不起。”班主任H：“转学到外地念书是会遇到很多困难的，但是要相信世上无难事，只要肯登攀。”班主任I：“你以前没有这种经历，现在一下子要到外地去，并要在生活和学习上很快适应是很不容易的，我能理解你心里的不踏实。现在让我们来分析一下究竟会遇到哪些问题，你有什么优势，针对这些问题你可以怎么来应对，然后你再来作决定，可以吗？”……以上班主任的共情表达，只有班主任I是准确的，他的反馈传达了学生深深埋藏在心里不为人知的感觉，使学生感受到自己被班主任理解，同时，也使学生意识到班主任与自己是同一立场的人，二者良好的沟通关系便由此建立起来。而班主任E的回答忽视了学生的情绪，且语言不符合情理。班主任F的回答似隔靴搔痒，没能触及学生内心深处的苦闷。班主任G的回答好像是一种高高在上的、根本不顾及学生情感的评判。班主任H的回答虽然表达了对学生一定程度的理解，但是后半句显得有些空洞，也不利于谈话继续进行。因此，共情的准确性比深度更加重要。若共情不准确，反而有破坏作用。通常情况下，如果共情没有把握，就以准确性为首要原则，或者以尝试性、探索性的语气来表达。
总之，共情是班主任与学生谈话的最高境界。班主任应时常用新课程理念武装自己的头脑，改变传统的说教方式和居高临下的姿态，善于应用共情技能，深入学生的内心，用学生的视角看世界，让学生感到自己被理解和接纳，以提高谈话的效率和水平，提高学生的满意度和幸福指数，从而使学生健康快乐地成长。
注：本文为甘肃省教育科学规划课题（课题立项号：GS（2010）G0591）“心理咨询技能在新课程下班主任工作中的应用研究”成果之一。
作者：赵志强 陈德名