新课程的基本理念是以学生为本, 以学生的发展为本。因此, 教师在教学过程中应该充分利用资源, 激发学生的学习兴起, 提高教学质量, 下面笔者就新课程教学中如何提高初中数学教学质量浅谈几点认识:
1 优化教学过程, 培养学习兴趣
目前, 在数学的教学中, “教与学分离现象”较为严重。学生在教学过程中, 偏离和违背教师正确的教学活动和要求, 形成教与学两方面的不协调, 这种现象直接影响着大面积数学教学质量的提高。“教与学分离现象”的学生在教学过程中主要表现在课内不专心听讲, 课外不做作业, 不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂, 不会做”, 从而形成积重难返的局面。在日常教学过程中, 怎样消除学生的“教与学分离现象”呢?笔者的体会是, 必须根据教材的不同内容采用多种教法, 激发培养学生的学习兴趣。例如, 在讲解“有理数”一章的小结时, 学生总以为是复习课, 心理上产生一种轻视的意识。鉴于此, 笔者把这一章的内容分成“三类”, 即“概念关”、“法则关”、“运算关”, 在限定时间内通过讨论的方式, 找出每个“关口”的知识点汲每个“关口”应注意的地方。如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义, “法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则, 在“运算关”强调一步算错, 全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表, 在全班进行讲解, 最后教师总结。通过这一活动, 不仅使旧知识得以巩固, 而且能使学生处于“听得懂, 做得来”的状态。又如, 在上完“二次根式”一章时, 笔者安排了这样一个游戏, 事前让学生收集各种有关本章学习中可能出现的错误, 并且书写在一张较大的纸上, 在上课时由组长在开始前5分钟内, 召集全组学生把各自找到的错误题拿到一起讨论, 安排“参战”顺序。游戏开始, 各队轮流派“挑战者”把错误题贴在黑板上, 由其它各队抢答, 如果出示问题后一分钟之内, 无人能正确指出错误所在, 则“挑战者”自答, 并获加分, 如果某队的同学正确应战, 指出了错误所在, 则应战队加分, 最后以总分高的队获胜。这一游戏使课堂气氛活跃了, 挑战者积极准备, 应战队努力思考, 把有关“二次根式”一章中的错误显露无遗, 其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多。
2 培养学生的自学能力
自学能力的培养是提高数学教学质量的关键。可自学能力的培养, 首先应从阅读开始, 初一学生阅读能力较差, 没有良好的阅读习惯, 教师必须从示范做起, 对课文内容逐句、逐段领读、解释, 对重要的教学名词、术语, 关键的语句、重要的字眼要重复读, 并指出记忆的方法, 同时还要标上自己约定的符号标记。对于例题, 让学生读题, 引导学生审题意, 确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后, 教师可以根据学生的接受程度, 在重点、难点和易错处列出阅读题纲, 设置思考题, 让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料, 还可利用课外活动小组, 组织交流, 相互启发, 促使学生再次阅读, 寻找答案, 弥补自己先前阅读时的疏漏, 从而进一步顺应和同化知识, 提高阅读水平和层次, 形成阅读———讨论———再阅读的良性循环。
3 培养学生的思维能力
素质教育的核心问题是能力的培养, 其中思维能力的培养是教学的主要方面。思维能力的内在实质是分析、综合、推理、应用能力, 外在表现是思维的速度和质量。
就初中生而言, 思维速度的训练主要依靠课堂, 合理安排课堂教学内容, 利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度是提高数学教学质量的根本途径。如讲解完新课后, 安排课本中的练习作为速算题;也可精编构思巧妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练, 以提高快速答题的能力。思维质量的训练, 除利用课堂教学外, 还可以组织学生利用课余时间展开解题思路的讨论, 剖析各种题解方法的特点, 选择简捷而有创造性的解题思路, 以便提高分析、解决问题的能力。在拓展学生思路时要尽可能考虑一题多解, 或多题一解。启发学生思考与已知过程相反的过程, 培养学生倒过来想问题的习惯, 考虑与已知条件相反条件下的状况, 构思事物反作用的结果, 从而开拓思路, 找出解题途径, 也是培养学生思维能力的一条途径。
加强创造性思维训练。创造性思维训练是指人们在思维中产生不同寻常的“奇思妙想”的能力, 这种能力应当突破常规知识和经验的束缚, 才能获得创造性思维效果, 教师在课堂教学中可以做以下方面的工作:
(1) 精心编制开放性试题和探索题。例如, 已知:在三角形ABC中, 点D和E分别在AB、AC上, 给出5个论断。A:CD⊥AB;B:BE⊥AC;C:AE=AC;D:∠ABE=30度;E:CD=BE。 (1) 如果论断A, B, C, D都成立, 那么论断E一定成立吗? (2) 从论断A, B, C, D中选取三个作为条件, 将论断E作为结论, 组成一个真命题, 那么你选的3个论断是? (3) 用 (2) 中你选的3个论断作为条件论断E作为结论, 组成一个证明题, 画出图形写出已知、求证, 并加以证明。这是一道再现研究型学习方式, 体现新课程理念的好题, 它从等边三角形及其两条高中写出5个论断, 然后加以组合来研究新命题, 研究的难度并不大, 但我们可以从中学会如何去编拟几何题, 从解题到命题, 对培养学生的创新意识、创新精神有独特的作用。
(2) 精心编制新颖创造例题。课堂上给出的一些新颖的创作型问题, 学生会感到新奇, 进而思考和研究, 这样能引导学生打破原有的思维框框, 有效地培养了创作型思维。
在数学教学过程中不断摸索新的教学方法, 更新观念, 开拓创新, 提高数学教学质量, 是我们每一位数学教育工作者的责任。