学生是学习的主体，教师起主导作用，这是我们一贯的教学理念。但是，受传统教学习惯的影响，教师在“主导”过程中还存在着突出问题。主要表现在:一是教师的“导”超前，即在学生还没有去主动探索之前，教师为了使学生能“顺利”地掌握所学知识，过早地给学生解难引路，先入为主;二是教师的“导”过多、过细，留给学生独立思考的空间太小，实际上教师还是充当了“主角”，抢夺了“主体”地位。那么，怎样才能最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生真正成为主体呢?笔者在《历史与社会》教学中主要是通过“小老师”教学模式去实践的。
1“小老师”教学模式及其基本流程
1.1“小老师”教学模式的涵义
就是在教学活动中，在老师的精心设计、安排和组织下，每节课让几名学生站在讲台上讲课，教师和其他学生在下面听课的一种课堂教学模式。这样，师生双方在相互体验基础上，能达到心理上的互通、情感上的互融和教学上互长。
1.2“小老师”教学模式的基本流程
传统教学模式的基本流程:
“小老师”教学模式的基本流程:
“小老师”教学模式一反传统课堂“老师讲、学生听、教师教、学生练”的基本环节模式。将传统教学模式中的“新课教学”演变成了“小老师授课”，总结变成了教师带“小老师”授课的指导和评价。该模式中，“小老师”担当起了“新授课教师”的角色，真正坐上了“学习主体”这把“交椅”，而教师自己，有传统教学模式的“前台”退到了“幕后”。
2“小老师”教学模式的结构范例
下面以课题《改革弊端的罗斯福新政》为例，谈谈“小老师”教学模式的结构范例。
2.1 引课
上课时教师把精心设计的2～3个问题写在黑板上，让学生带着问题自习5～1 0分钟。当学生把教材认真地自习一遍后，老师把本课的思路和框架作一简单地介绍，再将本课的几个主要部分或重要内容概括成几个短语写在黑板上。剩下的任务就要交给“小老师”来完成了。比如，在课题《改革弊端的罗斯福新政》中，笔者按照“为什么?是什么?怎么样?”简要介绍课题的思路，然后在黑板上写上“弊端、罗斯福、新政”几个短语作为提示语来引导学生自主学习。
2.2 确定“小老师”
可以由教师指定和学生自荐、同学推荐相结合的方法，挑选有较好语言组织和表达能力的几位学生作为“小老师”，到讲台上给同学讲课。在必要时，还可在课外时间对“小老师”人选进行相关知识、技能的培训，让“小老师”掌握上课的基本技巧。
2.3“小老师”授课
被选中作为“小老师”的同学可以从黑板上所写的几项主要内容中选择自己最感兴趣或理解较深的一个部分内容，到讲台上给其他同学讲课。在讲解的过程中，“小老师”就享有教师的部分权利，可以讲解、提问和抽同学回答，甚至在必要时也可以表扬和批评同学。真正的教师则站在教室后面，只在“小老师”需要帮助时给予帮助和指导，把上课、讲解、调动学生积极性的任务都交给“小老师”去完成。
教学片段1:小老师1选择“弊端”。
小老师1提问:当时美国社会的主要弊端体现在哪里?
学生回答:当时美国发生了经济危机，经济危机给美国社会带来了很多的问题，比如失业，银行破产等，我认为这些问题就是当时社会的弊端。
小老师1:“你说的很有道理”，其他同学还有补充吗?
学生回答:我认为胡佛总统反危机措施的失败也可算是弊端。
小老师1:你和我想在一块了，真是英雄所见略同。(学生大笑)
在小老师的精心引导下，学生基本上把当时危机给美国社会带来的“弊端”讲的很清楚，这样就顺其自然的解决了本课题的第一个问题“为什么”?即罗斯福新政实施的背景。
教学片段2:小老师2选择“罗斯福、新政”。
展示:罗斯福总统图像和有关材料。
小老师2:从图像和材料中看，你觉得罗斯福是怎样一个人?
生1:有政治才能的人，1 8岁时就考进了哈佛大学等等。
小老师:你课前准备得很充分。
生2:大胆的人，敢于去尝试的人，因为他在经济危机时进行了一系列大刀阔斧的改革。
生3:很和善的人。结合课文9 6页。
小老师2:新政包括哪些方面的内容?
(提示:请同学们看课本回答)
(下面的学生认真阅读教材，有的还拿出红笔在教材上划、圈。)
生1:在金融、工业、农业和社会福利等方面进行了改革。
小老师2:那你觉得效果怎样?
生2:效果肯定是好的，书本上有一句话说，美国逐渐从噩梦般的经济危机中走出来，可见效果肯定是好的。
(小老师一听也觉得有道理，就示意该学生坐下。)
生3:提高了工人的工资，改善了人民的生活水平。
生4:当时的田纳西工程还促进了这一地区工农业的发展。
……
这个过程完全是学生自主学习的过程，一个个俨然就是“小老师”，特别的投入。
2.4 教师指导、评价
学生毕竟是学生，讲解教材的方法、对教材理解的深度以及解答问题的正确性都可能存在问题，这就需要教师及时给予正确的指导。比如上述片段中，学生提到罗斯福新政不是已经解决了危机中的问题，为什么现在美国又发生金融危机?小老师愣在那里不知如何作答，把目光投向了我。我先指出这个问题其实是本节课的一个难点，表扬提问的学生很有想法，然后把事先准备好的资料进行展示，针对资料进行引导、点拨，指出罗斯福新政虽然取得较好的效果，缓和了经济危机，但这是治标，没有治本，如果资本主义制度存在，美国就会再次发生经济危机。
3“小老师”教学模式的有效管理策略
“小老师”教学模式的实施目的是为了更好地营造自主学习的良好氛围，提高单位时间内学习的效率，促进教学的有效性。因此在实践中，还需要相应的课堂管理策略。
3.1 策略一:给予学生学习的权力和自由
当教师学会与学生分享课堂控制、尊重学生，并且把学生看作自我指导的学习者的时候，教师就能成功地培养出更加负责、自治和独立的学生。我们在学习内容、教学程序、学习评价、纪律等多个方面给予学生选择的机会，听取学生的反馈，根据学生的反馈意见来改善自己的教学与管理。在课堂上采用以学生为主导的学习活动，与学生一起制订课堂规范。在课堂上时而采用教师讲解、合作学习、独立做作业、表演等学习方式，能够使课堂变得生动活泼，更好地激励学生学习。
3.2 策略二:建立和谐的师生关系
自主学习的课堂是以学生为中心的，而以学生为中心的课堂最为关键的特征是积极而和谐的师生关系。当学生感到与教师之间关系相融、和谐，具有温暖和安全感时，他们就有更强的自我表现欲，就更有可能冒着风险去追求自己的学习目标，而这种承担风险的精神是自主学习所需要的。
3.3 策略三:鼓励学生进行自我激励和相互激励
为了促进学生的自我管理、自主学习，我们应该鼓励学生进行相互激励和自我激励。对于课堂上回答问题突出的同学，要求同学们对他的回答作出积极评判。小组合作学习取得成功时，以合作小组为奖励单位，而不是分别奖励个人，有时也能收到良好的效果。
4“小老师”教学模式的效应和反思
“小老师”教学模式是一种非常“实惠”又具“特色”的有效教学模式，它能极大地调动学生参与学习的积极性，激发了学生学习的兴趣。一方面，激活课堂学习气氛，因为登台亮相的是“平起平坐”的同窗学友，所以大家充分放开了思维;同时为了给同伴留下好印象，回答问题时也自然“不敢造次”;另一方面，也促进了学生课外学习和实践，为了在“小老师”面前留下“光彩”，学生们不时应用社会知识，比如新闻咨讯等，经常赢得喝彩声。但是，由于学生的个体差异，加上社会学科在中考阵地上的“特殊地位”，“小老师”模式还存在有待解决的问题，比如课堂上人为增加学习内容以外的教学策略指导造成的时间耗费问题，还有“小老师”自身素质局限带来的“授课倦怠”问题等，这些都是下阶段要着力解决的现实问题。“实践出真知”，相信只要在实践中把握方向，不断改进，一定能激发学生的创新意识，培养学生的自主学习能力，达到对学生进行素质教育的目的。
摘要：素质教育的核心是“人的教育”, 要发挥人的主观能动性。而要更好地做到这一点, 在教学实践中就要充分发挥学生的主体作用, 构建以学生“自主学习, 主动发展”的教学模式。笔者通过几年的探索和实践, 尝试一种学生自主学习的新模式——“小老师”教学模式, 取得了较好的成效。
关键词：历史与社会,教学模式,小老师,自主学习
参考文献
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