第一篇：唱歌教学方法的多样性
唱歌教学方法的多样性
易门县龙泉中学：钱晓霞
【内容摘要】：唱歌教学在音乐课堂教学中是一个比较重要的内容。唱歌教学的任务，一方面是通过歌曲的艺术形象感染和教育学生，进行美的教育;另一方面使学生掌握必要的歌唱基本知识和技能、技巧。笔者经过几年教学实践认为，唱歌教学方法不能太过传统，也不能太过单一，可以采用一些小技巧、小手段来激发学生兴趣，调动学生积极性，让我们的音乐课更丰富些，让学生在愉快的氛围中来达成我们的目标。
【关键词】：歌唱
教学
方法
技巧
氛围
调动
积极性
兴趣
生活中，人们通常用歌声来表达思想感情，学生也如此。在音乐教学中，唱歌教学是一项重要的，也是学生最感兴趣的内容。但我发现，学生在唱课外的歌曲时，往往不用谁教，就能唱得有模有样，而课内的则不一定，问题到底在哪里呢?慢慢的我发现，有些老师通常是通过反复的教唱和练习，让学生学会歌曲，达到教学目标。但是学生在反复的歌唱与练习中，因为缺少自我体会和自我思考而容易产生疲劳和厌烦情绪，同时也会对唱歌教学失去兴趣。也有些老师在唱歌教学中采用通常的唱歌教学模式：认识拍号、解释含义、说出规律--节拍--节奏--音高--读词--模唱--配器--讨论。这种模式的重点是强调学生的视唱与识谱能力，教师的教学目的是使学生熟悉曲谱，培养视唱技能。这种教学模式过分的强调双基，而拍号的含义、规律、节奏等都是科学的，是可以感知的，能使人产生一种愉悦，那种不结合旋律，只是抽象、枯燥的讲解、分析，必然会导致学生不容易接受，从而成了教学中的真正“难点”，唱谱也必然会成为审美教育的“绊脚石”， 1 最后致使学生喜欢音乐，却不喜欢上音乐课，甚至在音乐课上害怕唱歌，当众演唱就紧张，唱起歌来面无表情、声音无力。上述现象在许多地方都是客观存在的，作为音乐教师我们不得不对自己的教学提出疑问了!
一、在教学中我们有哪些方面的不足之处
(一)首先我们在教学过程中注意创设教学情境了吗
很多教师在上课过程中总是抓不住学生心理，不知道怎样才能让学生进入到学习状态，学生在上课练习时也很不情愿练习，导致上课效果很不好。抓不住学生内心就不可能给学生上好课，就无法向课上四十分钟要质量、要效果。尤其是针对初中生的身心发展特点，要知道学生究竟对什么感兴趣，怎样吸引他们的注意力，不注意创设课堂的教学情境，使学生只是简单的学习，没有学习的氛围和动力。教师教学效果自然就很低，学生的学习效果也不尽如人意，而创设教学情境恰恰可以帮我们解决这一问题，可以抓住学生的内心，使学生在快乐中学习和练习，稍后我就针对自己的教学实践来阐述一下这一观点，希望各位同仁能够多提宝贵意见和建议，使我们在教学过程中避免这些问题的产生，使课堂教学效果达到最佳状态。
(二)教师在上课过程中激发学生的学习兴趣了吗
在教学问题中最常见的问题就是学生对老师所讲的内容、要求提不起兴趣，老师讲什么要求什么就像和自己没有关系一样，这是让我们广大教师朋友最为头疼的问题， 其根本意愿就是学生的学习积极性没有很好的被激发。教师找不到激发学生学习积极性的关键点，学生对老师所讲的内容和要求练习的内容不感兴趣，觉得他们只是为上课而上课。
(三)教师在教学中采用丰富的教学手段和方法了吗
我个人的教学过程中偶尔也会发现这样的问题，有时在上课过程中教学手段单一，不重视教学方法和手段，没有认识到其重要性所在， 学生在音乐课上的学习积极性总是不够高，有些学生在学习中甚至不张嘴去练习，不能将学生的学习积极性提高到一定的高度，使学生跟着老师的上课思路去走，导致了学生越学越烦，越学越没有兴趣，最后觉得上这一门课程一点儿意思都没有而彻底放弃了学习，使整个课堂死气沉沉，甚至有的学生对老师产生了逆反心理，给老师在上课过程中带来了很大的问题，教学质量自然也得不到提高，最终使教学顺利完成的难度越来越大。面对这样的问题我们更应该采取一些有效的措施，使我们的教学质量得到提高。
二、针对以上问题我们采取哪些解决方法
既然我们的教学中存在这么多的问题，我们就应采取有效措施来解决问题。就音乐知识而言，它是人们在音乐创造、表演、欣赏等活动中，通过艺术实践所总结出来的理论成果，是指导各种音乐学习、音乐活动不可缺少的教材，有了它就可以正确而顺利的从事相关的音乐活动，有了它，才能开阔我们的艺术视野，提高音乐审美能力。但我通常把它放在歌曲中去了解，让学生在潜移默化中接受，而不是单调的分开来讲。这样学起来会轻松得多。下面我结合自己的教学经验谈一些我在歌唱教学中的观点，希望各位同仁能够得到一些借鉴。
(一)在教学过程中应该多创设教学情境
在教学过程中，教师应该根据学生的身心发展特点进行有利的教学活动，初中生的特点就是容易被外界事物所感染，一旦有了良好的学习氛围，那么学生的学习兴趣自然变得很浓厚。
(二)找到学生的兴奋点，激发学生的学习兴趣
在上课的过程中我也遇到过这样的问题，每个班学生的上课状态都是不一样的，找到他们上课的兴奋点的确有很大的难度。但是经过长时间反复的摸索，终于找到了各个班级学生们共有的特点。比如，学习歌曲前，根据各班情况进行开口练习(咬苹果、打哈欠、叹息、模拟狗喘、模拟风吹„„)，刚开始时学生只是觉得好玩，经过老师不断的强调和加深难度，慢慢的学生就认真起来了，虽然有的学生做的并不好，但我从来不批评，只是告诉他们，如果怎样怎样，效果会更好。在此基础上再要求学生把这种感觉带到歌唱中，进行教学的难度较减少了很多。在课下多向其他老师交流询问各个班级学生普遍的兴趣爱好都有哪些，在上课的过程中根据他们不同的兴趣和爱好进行课堂穿插，就这样学生的兴奋点都有了一定的体现，经过长时间的应用，学生上课兴奋点就被我掌握得很清楚，在上课的过程中经过我自己对他们的了解，将他们喜欢的事物在课堂教学过程中进行了融合，学生的听课效果有了明显的好转，在进行歌曲练习的过程中，学生们都很卖力的练习，我的心里也很有成就感。学生上课的兴趣被激发，课上的所有问题都可以迎刃而解，希望我这一观点对其他各位老师在教学过程中也能起到一些帮助。
(三)丰富课堂教学手段和方法
教学手段及方法的应用是严重影响上课效率的因素之一，不同的上课手段及方法的应用可以导致学生的不同听课效果。在我刚开始参加教学活动时，我也经常束手无策，问题到底在哪里?我也向资历老的教师进行了很长时间的学习，学习他们上课时的手段和上课时的过程，吸收他们的长
4 处以取长补短。
音乐是听觉的艺术，通过听觉作用于人的心灵，唤起人感官上的美感。通过听使学生有一种学习的欲望，这种欲望在不断、不同的听中得到增强。我在教学中，首先请学生欣赏范唱(录音或教师范唱)，通过认真倾听对歌曲有一个初步的了解。比如我在上《青春舞曲》这个内容时，我让学生把三种版本的《青春舞曲》都听了一遍，你不要认为这个过程很浪费时间，其实这个过程既激发了学生的兴趣，又让学生熟悉了旋律，可谓一举两得。在听的过程中请同学随着音乐自由击拍，感觉音乐的节拍，再请他们说出哪一版本好听，然后话锋一转，告诉学生再来看教材上的，这样，不仅促使学生动脑筋来边听边分辨，激发他们更加集中精力的倾听音乐，更激起他们学习新内容的欲望。最后再分小组进行表演，以调动他们的表演欲望……。
经过了一年的实践，我认为这些小技巧让我受益匪浅，也符合感受、理解、表现的规律。能使学生在愉悦的审美过程中获得有用的知识，满足了他们的感性需要，取得了良好的效果。这样以创设情境、开口训练激趣，以聆听、唱词感受、以唱谱提高、以表演调动学生的表演欲望和积极性，我认为不失为一条唱歌教学的好路子。
第二篇：教学方法的多样性及选择
一、什么是教学方法
由于时代的不同，由于社会背景、文化氛围的不同，由于研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界定自然不尽相同。
前苏联教育家休金娜说，教学方法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法。美国教育学家拉斯卡说，教学方法就是教师发出和学生接受学习刺激的程序。
教学方法不同界定之间的共性
(1)教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。
(2)教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。
(3)教学方法是教学活动中师生双方行为体系。 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
二、教学方法的作用
教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键所在。
完成教学任务需要有一定的教学方法。在教学的目标、任务、内容确定以后，教师能否恰当地选用教学方法，就成为其能否完成任务、实现预期目标的决定性因素。同样的教学内容在不同的教师那里效果差异很大的原因，除了教师的知识水平和教学态度外，关键就是教学方法问题。许多教师在教学工作中取得的突出成就，大都受益于他们对教学方法的创造性运用和刻意探求。
用什么样的教学方法教学，不仅影响着学生对知识和技能的掌握情况，而且对学生智能和个性的发展也有重大的影响。教师的教学方法不科学，就很难使学生形成科学的头脑，使学生掌握科学的学习方法。
我们可以从宏观和微观两个角度考察教学方法的作用。
(1)宏观角度的考察
教学方法是教学过程最重要的组成部分之一，如果没有运用适当的教学方法，也就不可能实现教学的目的和任务，进而也就影响整个教学系统功能的实现。
(2)微观角度的考察
教学方法涉及有普遍性的课堂变量，即学生的准备状态、动机作用、呈现的步骤与设施，强化、智慧和情绪方面的功能，以及个人的满足。具体说，任何教学方法的目的都在于唤起学生做好学习准备，维持他们的注意与兴趣，以能为所有学生接受的方式呈现教材，运用强化来调节学生的行为，解决可能妨碍教与学的智慧问题和情绪问题，尽量扩大因学习成就带来的满足感。
三、教学方法的分类
一、教学方法分类的意义
教学方法，在教育学教科书中的论述，一般只论述六七种;然而在实际教学中所使用的教学法，却不限于几十种、几百种，没有一个固定数量。“传统”的不说，仅冠之以“现代”教学方法的就有数十种之多：发现法、解决课题法、自然法和自治教学法、问题讨论法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、潜科学教学法(故且不论其是否属于同一层次的“方法”)……。
可以断言，随着教育理论、教学手段的发展，新的教学方法还将层出不穷。要把握这么多的教学方法，对于从事教学实践的人来说并非易事。
这么多名称迥异的教学方法，其特点、职能、起作用的条件，适用的范围却可能是相同或交叉重叠的，有必要将具有同类特点的方法合并在一起，“以便更好地分析，认识它们，掌握它们各自的特点、起作用的范围和条件，以及它们发展运动的规律”。
教学论至今还没有能提供一个较理想的分类框架，不同的学者运用了不同的分类标准，使分类问题显得十分复杂。 国外学者的教学方法分类模式
1、巴班斯基的教学方法分类
依据是对人的活动的认识, 认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。把教学划分为三大类
第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”。
第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。
第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。
2、拉斯卡的教学方法分类
分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激——反应联结理论。
(教学方法——学习刺激——预期的学习结果)
依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为A、B、C、D四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。
第一种方法：呈现方法。
第二种方法：实践方法。
第三种方法：发现方法。
第四种方法：强化方法。
3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类
依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：
教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法;
相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法;
个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等;
实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。
中国学者建构的教学方法分类模式
1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类
按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法;谈话法;讨论法;读书指导法等。
第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法;参观法等。
第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法;实验法;实习作业法。
第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法;探究法等。
2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式
黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：
第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。
第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。
第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。
四、中小学常用的教学方法
1讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：
①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。
②讲授应注意培养学生的学科思维。
③讲授应具有启发性。
④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。
讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
2讨论法
讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：
①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。
②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。
③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。
3 练习法
练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：
其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。
其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。
其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。
4、问题探究法
1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。
2、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求：
(1)努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。
(2)选择和确定探究发现的问题(课题)与过程。
(3)有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。
3、问题探究法的实施的基本步骤：
(1)创设问题的情境
(2)选择与确定问题
(3)讨论与提出假设
(4)实践与寻求结果
(5)验证与得出结论
5. 直观演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：
1、目的要明确
2、现象要明显且容易观察
3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响
6、任务驱动教学法
教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。
任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。
任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
7、情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用
创立者
新中国培养的儿童教育家，全国著名特级教师，1956年至今在江苏南通师范学校第二附属小学任教，现任江苏情境教育研究所所长，历任中国教育学会副会长，全国小学语
文情境教育专著文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员，中央教育科学研究所兼职研究员，南京师范大学兼职教授李吉林创立的情境教学法。
基本策略
1、创设生活情境，激发学生的求知欲望
2、创设设疑式情境，激发学生的好奇心
"学启于思，思源于疑"。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有"设疑"，学生才能产生"疑问"，有了疑问，才能激发学生的好奇心，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑。这样，具有情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开 4 动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高了能力。
3、创设讨论、操作式情境，自主探究。
创设讨论、操作式情境，能营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。通过动口讨论，动脑思考，动眼观察，动手操作，让他们的感官参与教学活动：画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境，不仅使学生主动地获取知识而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。
4、创设争论式情境，启迪学生的发散思维
五、教学方法的选择与运用
科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。
一、选择教学方法的基本依据
(一)依据教学目标选择教学方法。
不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。
(二)依据教学内容特点选择教学方法。
不同学科的知识内容与学习要求不同;不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。
(三)根据学生实际特点选择教学方法。
学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。
(四)依据教师的自身素质选择教学方法。
任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。
(五)依据教学环境条件选择教学方法。
教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。
六、教学方法的运用
教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。
一，优化组合，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。
二，注重启发，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。
三，注意参与，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。
第三篇：篮球教学的多样性
幼儿园小篮球教学的多样性
小篮球活动与游戏相结合，非常符合3—6岁幼儿的生理、心理特征，有利于幼儿园大面积的普及。我院是一个以篮球为主的体育特色幼儿园，作为一名专职体育老师，篮球课程计划的制定和幼儿技能的目标达成要求是我责无旁贷的责任。我的教学理念是以小篮球教学活动为主线，设计出符合幼儿身心特点和年龄特点课程规划和探索一套可持续性发展的完整教学策略，以锻炼孩子们基本动作的发展和身体素质的提高，养成幼儿终身锻炼的意识和喜爱篮球活动的乐趣为目的多样性小篮球课程活动。
一、小篮球多样性总体的体现在：
1、制定一套符合幼儿身心特点的教学计划，在实践中完善，形成计划的完整性、连贯性、趣味性和健身性。
2、计划性的培训本院教师小篮球实施时的指导性和实用性，让每一位教师都能在平时的晨间活动和户外活动中更好地指导幼儿篮球基本动作的练习和开展小篮球教学组织游戏活动。
3、开展好大班篮球日活动的趣味性和实践性，提高孩子们的兴趣点，使每一位孩子都能积极主动地投入活动。
4、开展好家园互动，亲子游戏、运动会、篮球操 、篮球表演多向性和竞争性等活动，完善篮球课程的整体性。在近二年的教学实践活动中，我探索出一套适应幼儿各年龄段的篮球教学方法，以游戏化的形式开展起来获得了一定的成效。让孩子们体验到了运动的快乐，学会了一些篮球的技能，激发了对篮球运动的兴趣，同时幼儿的各项基本动作得到了发展，身体素质也到了普遍的提高。
二、小篮球教学活动多样性具体表现在：
1、制定各年龄篮球计划名称的情趣性。
在制定各年龄篮球计划的过程中，课程的名称既要让老师明白其含义，又要让孩子们愉快的享受游戏的情趣，让老师和孩子们初步了解小篮球的基本知识的同时还得到篮球技能的练习，充分感受游戏名称带来的愉悦心情。对小班的幼儿来说把小篮球定名为“球宝宝”如：我和球宝宝是朋友(定点拍球)、送球宝宝回家(运球走)、袋鼠妈妈带球宝宝跳跳等，让幼儿有一种小主人的亲情感，喜欢上小篮球课。大中班的名称定位就比较形象直接如：红绿灯(急停急运球)、钻山洞(高低运球走)、好朋友手拉手(左右手运球)、你争我夺等等，使孩子们感受到集体游戏中配合和竞争的快乐情感，能够积极主动地参加游戏。
2、篮球活动目的单向性和活动准备的简单性，让老师轻松上课。
每次篮球课程的教学活动，我设计的目标都非常的单一，老师们也很好的理解和掌握。小班的孩子主要是培养对小篮球活动的兴趣，学习小篮球运动的简单知识和基本动作;中班培养幼儿对篮球的探究兴趣，丰富幼儿对篮球运动的动作技能;大班进一步丰富有关篮球动作技能，提高幼儿玩球的多样性，树立正确的竞争意识。围绕这些目标，开展各种形式的篮球游戏活动，提高孩子们的兴趣点，发展各种动作的的均衡性。篮球课的准备主要是篮球场地和每人一个球的保障，障碍物运球可以让小朋友自己完成。如：一路纵队站双手前平举，一路孩子绕过他们每一个人，或小朋友手拉手成纵队或是圆圈，小朋友低头运球连续过人，玩起来更有趣味性，同时也是孩子们静和动的交替的调节。
3、篮球教学活动内容的安排的精心性，让老师们明确孩子们学习的重点和难点。以简单的方式指导他们掌握技能。小班学习多种滚球，定点拍球，简单了解篮球运动;中班单手运球动作连贯，学习左右手交替拍球;大班学习花样拍球，学习运球中传接球、学习投篮、学习打篮球赛。老师们通过培训都能有效的指导幼儿小篮球活动。
4、篮球活动形式的灵活性和多样性，让孩子们的身心得到全面的锻炼。在开展篮球教学活动过程中采用多种的指导方法如：主动探索法、游戏发现法、儿歌辅导法、讲解法、师范法、练习法、游戏比赛法;多种的活动形式：模仿练习法、分解练习法、自主练习法、小组合作练习法让篮球课程更有深度的内涵，让孩子们感受篮球学习活动带来的不但是技能的学习还有多项综合性素质的锻炼。
5、篮球活动放松环节的创意性
在结束教学活动时，充分利用孩子们手上的球，用球做载体让孩子们在球上放松。坐球上拍拍、脚架在球上松松、脚踩在球上转转、脚跪在球上压压、背靠在球上揉揉;还可以面对面地朋友互相拍手、拉拉手、拍肩、顶脚等等。孩子们很自由放松歇息，身心轻松的享受坐在球上的乐感。
篮球运动不仅具有对抗性、趣味性等特点，而且强调集体合作，灵活多变地运用各项技术、战术，对发展人的身体素质，提高能力，充分发挥个人和集体的聪明智慧都具有不可替代的作用。通过篮球技术、技能的学习，激发孩子们的参与意识和兴趣，提高学习的主动性和积极性，培养孩子们的自信心，勇于克服困难的坚强意思。总之，我院小篮球活动的开展，不但丰富了孩子们游戏活动的内容，而且孩子们的身体素质得到了普遍得到了提高，受到了家长们的欢迎，同时我院的老师们通过培训、上课、组织篮球日活动等等掌握了小篮球的基本知识和动作技能，自己的身体素质也到了提高。小篮球多样性活动的开展，提高了我院的小篮球特色活动的亮点，成为了我院特有的篮球课程。(江西省八一保育院 余小芹)
论文：幼儿园快乐小篮球活动
一、开展快乐篮球活动的基本想法
1、以培养幼儿参加篮球活动的兴趣为出发点
兴趣是幼儿参加篮球活动的内部动力，有了这种动力，幼儿才愿意参加篮球活动，喜欢这项活动，从被动地在老师的指令下机械地运动，转向积极、主动地自主活动小篮球活动与游戏相结合，非常符合3—6岁幼儿的生理、心里特征，有利于幼儿园的大面积普及。激发幼儿对篮球的兴趣和开展幼儿的篮球活动，是我院体育特色的重要目标。幼儿在篮球活动中的兴趣来源与活动的本身，来源于老师自身篮球的技能展示和方法的引导。教师通过自身篮球技能的展示吸引幼儿的眼球，引发幼儿的学习热情，老师引导幼儿丰富多样的玩法，开展各种有趣的合作和竞赛篮球游戏活动，激发幼儿主动积极投入参加篮球活动。在活动过程中，幼儿身体得到了锻炼，体质得到了增强，身心得到了愉悦，同时也促进幼儿健康快乐的成长。
2、以培养幼儿积极主动参加篮球活动的良好习惯为主线
任何一种习惯都是从小养成的，教师有计划地开展篮球活动，系统地组织幼儿进行各种基本动作练习，促使幼儿长期接触篮球活动，喜欢参加篮球锻炼成为生活中的一种固定性为，这种行为不仅现在对幼儿有益，而且对幼儿终身发展都大有裨益，为入小学、中学乃至成人以后的体育锻炼奠定了基础。这种长期坚持不懈的体育锻炼，养成终生锻炼的体育意识，必将给幼儿带来良好的身体素质。
3、以培养幼儿各种动作的均衡发展为目标
幼儿的运动包括走、跑、跳、钻、爬、平衡、投掷等方面的内容，每个方面的内容对幼儿的身体发展都有不同的促进作用，因此哪一方面都不能偏颇。在日常的篮球活动中，我们通过不同的游戏方法，进行全方位的基本动作锻炼和体能练习，以达到促进幼儿身体整体、均衡、协调地发展。如小班的“海豚宝宝玩球”发展孩子的钻、爬能力;中班的“你拍我接”发展幼儿左右手拍球的平衡能力;大班的“神枪手”注重幼儿的投掷能力的锻炼。。
任何一种教育活动都不是孤立的，都是与其他内容有机结合、相互渗透的。幼儿的篮球运动也不是简单的运动，而是一种课程，是与其他领域密不可分、有机结合的整合教育。在组织开展篮球活动时，不只是完成基本的动作目标，同时也是完成其他的相关的目标。如在篮球活动中，幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间通过语言或行为去沟通交往，他们的语言表达能力、社会交往能力将得到发展;在幼儿游戏时，教师还会经常提问幼儿“篮球火车还可以怎样玩?”“看谁和别人玩的不一样?”等，这样就促进了幼儿的探索能力和创作能力的发展;许多篮球游戏需要幼儿合作来完成，如：大班的篮球游戏“牵手运球”和“你争我夺”需要幼儿克服困难、遵守规则、互相配合、自己解决一些矛盾和冲突等，注重幼儿的合作能力和良好品质的形成，这些都有利于幼儿良好行为习惯和意识品质的养成。
4、培养幼儿的个性品质，使每个幼儿在原有水平上获得发展
幼儿在篮球运动中不仅运动能力和其他能力会得到发展，个性品质也会有所发展。如有的幼儿胆小，在老师的帮助、鼓励下、会和其他孩子一起“牵手玩球”;有的幼儿性格孤僻，不愿意参加集体活动，不喜欢和小朋友一起玩，在老师和小朋友有意识的引导和邀请下，在游戏“你拍我接，我拍你接”慢慢敢于参加集体活动，这样的幼儿就能有更多的机会参加集体活动和游戏，从中感受快乐与成功，使他愿意并喜欢和小朋友一起游戏。通过开展多种形式的篮球活动，不仅能提高幼儿的身体素质，促进他们动作协调发展，同时也能使他们的各种能力相应提高。
二、各个年龄段篮球活动具体指导策略
1、计划制定好各年龄段篮球课程，创设良好的运动环境
通过实践——探索——反思——实践教学，以及每节篮球课后的反思和个案分析基础上制订了一套完整适合大中小班的篮球课程。学习的内容符合幼儿的年龄特点，在教学中以儿歌、游戏、录像、看碟、趣味比赛等多种的形式展开篮球活动，练习基本动作，掌握动作要领，强化动作规范到位。在篮球活动日、节日表演、春冬季运动会、亲子游戏等活动中展示篮球的魅力。在大环境和走廊楼梯转角处及区域活动的地方，创新了我院的教学游戏环境，凸显了篮球特色。
2、将篮球活动内容科学化，将活动情景趣味化
在幼儿期，每一个年龄段幼儿的身心发育水平都有明显的差异，因此，首先体育活动要根据幼儿不同年龄的体力、智力和能力条件，科学地选择和安排。在小班我们要求幼儿喜欢篮球，愿意和篮球做朋友，掌握定点拍球和滚接球等技能;中班要求幼儿会边走边拍球和自抛自接球等技能;大班要求跑步运球双手投篮等技能;其次，活动量、运动的强度安排科学合理，同时也注意了动静交替，玩球累了球可以做我们的小板凳。再说篮球活动的内容和形式都是以游戏化来开展的，非常适合幼儿的情绪特点。小班幼儿喜欢情节单一且具有呼应性的篮球游戏。如：“我和球宝宝做朋友”、“我跟球儿来赛跑”“袋鼠妈妈跳跳”。老师扮演兔子妈妈，看那只小兔跑得过球宝宝等等;中大班幼儿则喜欢一些有竞争性的篮球游戏，如：“你争我夺”开始两人在一个大圈里你争我多玩球，然后逐步增加人玩球，直到一个班的孩子都能在一个大圈一起玩;还可以和老师一起玩“开火车”的篮球游戏，从一节车厢连接到多个车厢的合作运球，可以直线走、转弯走、倒退走等等。有趣味性的篮球游戏改变了以往单一的机械练习，既然吸引幼儿全身心地参与并投入篮球活动中来，又达到了锻炼身体的目的。
3、依据幼儿的动作发展规律，指导过程从易到难
幼儿掌握并熟悉某一个动作，必定是有一个循序渐进的过程，而且幼儿之间还有明显的个体差异，所以，教师要站在幼儿的立场，充分观察幼儿的行为表现，把握幼儿的内心想法，有针对性的进行个体化指导，同时也能让不同水平、不同需要的幼儿各有选择，从而最终达到活动的最佳效果。如对于胆小、不爱动的幼儿，应该鼓励或带动他们一起活动，如：我拍一下球，你拍一下球。而对于能力较弱、需要帮助的幼儿，则重点在于方法的指导。
4、在篮球课上提问，发挥幼儿的主动性，拓展思维，培养创新玩法
在基本动作练习完成后，老师以提问的方式让幼儿在活动中想一想可以怎样玩?还有没有其他方法?如：现在我们的球不可以用手拿球要玩球怎样玩?两个人不用手可以怎样把球运过去等等?让孩子们主动思考、勇于创新、大胆实践、这样不但激发幼儿参与活动兴趣和积极性，而且更有利于幼儿活动能力的提高和拓展。
5、把选择权交给幼儿——给幼儿更多的“自由”
篮球教学活动结束时，还可以给幼儿一些自由活动的时间和空间，让孩子们根据自己的爱好自主选择、自主结伴、在快乐有趣的环境中与人交流和分享自己探索和发现的信息。
总之，我院小篮球活动是一个丰富多彩的世界，教师要不断从激发幼儿的兴趣入手，把握幼儿的身心发展规律和年龄特点，尊重和理解幼儿的个性差异，因材施教，勇于创新，注重培养幼儿创新意识、综合能力和积极向上的情操，才能适应素质教育的需要，促进幼儿的全面发展。希望幼儿玩在球中、乐在球中，在球中成长、在球中进步、在球中发展，在球中健康快乐。让孩子们的篮球特色活动成为江西省八一保育院一道靓丽的风景线。(幼儿园快乐小篮球_江西省八一保育院
余小 芹)
第四篇：唱歌教学的重难点
唱歌教学是音乐课堂的基本内容依据新课标完成教学任务，达到课程标准，在农村中小学的音乐教育的课堂教学中存在一定的制约，特别是教学观念、教学设施和师职能力等方面都有待进一步的发展和提升。音乐教育家柯达伊认为：“有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能得以发展。只有人声——这个人们生而有之的而且是最优美的乐器，才是使音乐文化成为属于每个人的沃土。
唱会歌曲是音乐课堂的教学重点唱熟一首歌不仅仅是把歌词背下来，要让学生在头脑中形成声音的记忆，储存旋律的印象。教学过程一定要把学生唱会歌曲作为重点，课堂教学无论多么生动，师生互动无论多么热烈，如果学生唱不会课堂歌曲，不能叫做完成教学任务。教师要精心准备感动人高水平的范唱，对学生从心理上作总动员，让学生一听就觉得好听，有兴趣，激起他们强烈的学唱欲望。音乐最不怕的是重复，有资料表明，音乐听90遍终生不忘，即使是无意识的听也是如此，为了达到学生唱会歌曲的目的，音乐教师在课堂上，不能害怕重复教唱、反复学唱和反复练唱。
唱准歌曲是音乐课堂的教学难点音乐的主要元素是节奏和旋律，歌曲是存在于语言中的音乐，可以理解为夸张的说话，在歌词不出错的同时，音准和节奏应该准确无误。在农村中小学的音乐课堂，由于学生的音乐基础相对薄弱，节奏和音准要作为难点的一个方面来突破。具体说来，任何一首歌曲并不是每一句都存在难度，而是某一句的某一个方面有点复杂，教师可以放慢速度，把节奏拆开拆穿，让学生真正明白节奏和音准，从而准确无误地把歌曲的旋律完整地完成。唱准歌曲还不仅仅是节奏音准的准确无误，还有透过歌词所需要的情感表达，那就是面部表情、手势、体势等无声语言的准确要求，教师也要用形象直观的教学方法作为难点加以突破，使学生能够自信、自然有表情地唱准歌曲。
唱歌教学是音乐教学的基本内容之一，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式，在农村中小学的音乐课堂把唱歌作为主要教学内容，实施方便，经济实惠，可行性强，效果很好。我们应充分利用各种手段让学生听了还想听，唱了还想唱，和学生一起探索，共同发展，达到新课程对音乐教学提出的更高要求。
第五篇：《会唱歌的篮球》教学反思
一、激趣导入，游戏热身，巧妙换位首先在课开始的部分，我设计了一个谜语，导出游戏——蜂回巢。使学生在3～4次的游戏中，快速进入上课状态，并且巧妙的完成热身及场地转移的任务。
二、创设情境，解疑促练，练中创新
设疑篮球会唱歌吗?以此激发学生学习篮球高低运球的兴趣。并在解疑的环节，让学生随师配乐做篮球高低运球操。这个设计，一方面起到伸展身体各个关节的作用，另一方面为学生学习篮球高低运球技术动作做了铺垫。
将篮球高低运球与音乐节奏快慢结合起来，既丰富了教学内容，又解决了练习高低运球枯燥的难题。学生先是进行了节奏一的练习：高高高高，低低低，低低低。然后各小组在这个基础上对高低运球节奏进行创编。
这是对所学知识进行再运用与创造的阶段，但就本课学生表现情况而言，学生所接触到的音乐知识较少，而且篮球的基础技能较弱，创编的节奏内容较单一，甚至有些学生没办法完成自己的创编内容，这是本课的缺点之一。在这个拓展练习上完成效果较差。
三、情境延伸，一器多用，一场多用
在体育教学设计中最不可忽视的是场地及器材的设计及使用。本课的场地主要为8*8米的正方形，内画有12个田字格及以正方形为中心点为圆心的大圆。
在课开始部分，学生做蜂回巢游戏进入田字格并以它为界线，自动分成12个小组，每组4人1球。格内有五角星的同学的队长，负责本队练习及领球工作。田字格还有另一个作用，当教师示范动作时，排在前面靠近教师的同学为第一排，半蹲。第二排站立。这样也解决了学生听不清，看不见的问题。
接着利用大圆进行了第二个教学内容：运球接力跑。生由正方形同排自动分成4组，每组12人。根据地上路标至指定地点，大圆外的四个点排成4队进行向圆中心运球跑接力的游戏。游戏方法是学生发令后跑进呼拉圈使其从下而上穿过身体，然后在返回本队的途中进行运球接力。这是为了避免学生向圆心运球时发生丢球、碰撞等危险事件。
这样的设计是非常合理的，学生在上课时并末出现碰撞等危险事情。而且也达到了一球多用的效果。而且学生可以在原地高低运球的学习上再进一步的对篮球的运球进行巩固和提高练习。唯一美中不足的是跑动距离太近，以至于没能达到理想的运动强度。
世上没有一节完美的课堂，我们总能在教学中找到新的问题，发现新的灵感，这也是教学本身所具有的魅力。我将以“静心教书，潜心育人”为准则，守望教育人生的美丽!