本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《自主学习模式远程教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。【摘要】新课程标准指出：“要改变单纯的接受学习式为体验式的学习，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”现代信息技术的发展，为这种构想提供了可能。
自主学习模式远程教育论文 篇1：
基于网络自主学习模式的林火预测预报教学研究
摘要 结合林火预测预报课程特征和网络自主学习模式，探讨了从更新课程内容、优化教学方法、转变考核方式、增加实践环节等几个方面构建基于网络自主学习模式的林火预测预报课程的可行性，旨在为农林院校林火预测预报课程教学改革深化和网络自主学习模式的完善提供借鉴。
关键词 林火预测预报；网络；自主学习
Primary Discussion of Web-based Autonomous Learning Model of Forest Fire Prediction
SHU Zhan， DI Xue-ying， YANG Guang*
（School of Forestry，Northeast Forestry University，Harbin，Heilongjiang 150040）
Key wordsForest fire forecasting；Internet；Autonomous learning
伴隨着互联网计算机技术以及自主学习理论的不断深入和发展，当今的网络资源，尤其是高等教育资源已经改变了高校学生的自主学习倾向，因此基于互联网络的自主学习模式教学方法逐渐在高校日常教育教学中占据主导地位。如何充分利用互联网的资源优势，促进学生开展自主学习，并且将网上自主学习与课堂面授课程相结合，是当今高等教育领域急需探索和解决的问题[1]。自主学习目前尚无准确的定义，其转变了传统的学习模式，即从只关注教育者、教育方法、教育内容及教育目标转变为关注学习者本身。20世纪90年代末，互联网、计算机技术快速发展，网络学习环境不断改善，自主学习模式发生了极大的变革，逐渐形成了基于互联网的自主学习模式。
在森林防火日益受到重视的今天，如何在既不影响森林资源有序发展的前提下更好地保护森林就显得越来越重要，森林防火专业应运而生。森林防火专业的专业性极强，涉及林学概论、林火生态学、林火管理、林火扑救、林火预测预报等诸多专业课的相关知识。其中，林火预测预报课程是森林火灾研究中的一门核心课程。林火预测预报涉及的学科范围广泛，它着重利用气象指标与可燃物的实际情况预测潜在的火灾发生概率，并对短、中、长期森林火灾的发生发展趋势做出预报[2]。
笔者以东北林业大学森林防火专业必修课林火预测预报课程为例进行个案研究，以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，探讨如何通过教师的指导，使学生在林火预测预报课程的学习中朝着个性化和自主学习的方向发展，以期为高等学校的教学改革提供一定的理论支撑。
1网络自主学习模式的理论
1.1自主学习
自主学习是“自己负责自己的学习”的一种理论。在国外，自主学习的理论研究可以追溯到20世纪以前，即自主学习的思想萌芽阶段，然而这一阶段并未真正进行自主学习的实证研究。直到20世纪初，关于自主学习的研究才逐步进入实践阶段，学生的自主学习方法研究被提到教学研究的重要地位，也迅速改变了学生消极被动的学习方式。到20世纪70年代，自主学习的相关研究逐渐增多，其理论与实践研究快速发展。随着教育对象和研究方法的逐渐转变，不仅再次强调自主学习即“自己负责自己的学习的能力”的理论，还将理论教学与实践相结合，强调教师在课堂的主导作用以及学生的主体地位，逐步确立了在教师指导下以学生自主学习为主的教学模式。在这种学习模式指导下，教师在教学活动中的作用发生了很大的转变。教师不再局限于传播知识，更是学生的指导者和顾问。作为学习者，学生要为自己的学习活动负责，这些学习活动包括决策、选择实施学习活动、锻炼表达能力等。
比起国外研究，我国自主学习的研究起步相对较晚，从20世纪70年代开始给予关注，到20世纪末，尤其以教育部制订的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》为起点，我国提出实施现代化远程教育工程的口号，即要形成全面开放的教育网络，构建有利于学生的终身学习体系，充分强调以学生为主体，进行个性化的教学和自主学习的必要性，在结合教育理论和实践研究方面开展了自主学习的教改实验。
目前，不同学派对自主学习的概念和含义仍有一些争论。维果斯基心理学派的专家认为：自主学习是一种通过语言来实施的过程，是人类利用自己的语言强化能力的学习过程，强调自我学习和主动调节的重要性；操作主义学派学者则认为自主学习是通过外部强化，个体利用自主学习，对自己的学习状态进行指导、监控和自我强化的过程，它本质上强调的是操作行为过程；除此之外，社会认知学派的专家认为：自主学习指学习者在认知、行为、动机方面都进行自主控制和调节，并不断学习的过程。前苏联学者叶希波夫在20世纪50年代提出，自主学习就是学生利用适当的时间解决教师提出的各种问题，而一旦问题被提出，学生应想方设法寻找最佳的解决方案。美国人本主义学者卡尔·罗杰斯提出，自主学习应建立在良好的学习情景中，由学习个体发起，在情感、认知、个性、行为多方面发生作用，这样可以赋予自我学习活动过程以更多创造性[3]。
这些专家学者的理论和思想可能有一定的局限性，但纵观以上观点，可以得出自主学习的几项基本特征：自主性、创造性和自我调节作用。因此，赋予自主学习新的定义：是学习者利用外在学习环境和学习资料，在主体意识和自主意识的双重支配下，对其本身的学习活动进行调节、监控、强化和激励，充分发挥学习者的主观能动性和创造性思维，完善自我知识体系的一种学习途径。
1.2基于网络的自主学习模式
狭义上讲，互联网环境下的自主学习主要基于互联网和计算机技术；广义上讲，互联网环境下的自主学习则是一种综合网络环境下的多网合一的自主学习，它主要基于互联网、计算机软硬件、通信网络和卫星广播电视网。学习要素由原来基于课堂教学的内容、学习者、教师、技术重组为学习资源、学习者、教师、网络学习环境。这些基本要素的变化使学习支持服务系统的范围变得更加宽泛。
在当今社会互联网極度开放的环境下，网络交互平台逐渐把课程内容、教学资源和教师集成到新的网络环境中，网络环境下的自主学习已与传统意义上的自主学习有了较大区别。因此，网络环境下的自主学习主要指学习者利用计算机软硬件、互联网提供的学习支持服务系统，自主地选择认知工具，按学习者的需求确定学习目标，制定合理的学习内容，通过网络交互方式对学习过程进行主动探究。同时，网络环境下的自主学习亦可以理解为学习者在主体意识的支配下提高自主意识，利用现代网络环境下丰富的学习资源，充分发挥学习者自身的主观能动性，开发创造性思维，积极进行信息获取，同时围绕自我学习目标，对学习活动进行监控、调节、激励和强化，完善自我知识体系的学习过程[4-5]。
2基于互联网模式的自主学习指标体系
通过对互联网在自主学习活动中所起作用的研究，以及学习者在学习活动中行为的判定，设置网络自主学习模式的评价指标体系。该体系下设1个一级准则，同时下设5个二级准则，包括学习意识、学习计划、学习资源、学习实施和学习效果。这5个二级目标又下设15个三级目标（图1）[6-7]。
3网络自主学习模式的学习策略
在林火预测预报课程的教学中建立科学考察学生综合知识、综合素质、综合能力的考核体系，以灵活多样的考核方式取代传统的学生被动应考的考试方式，实行综合评定学习成绩的方法。针对林火预测预报课程实践性强、主观理解内容多的特点，对考评方法进行改革，设置了一些开放性试题，同时利用考察方法检查考核学生的课外阅读量和专业知识掌握能力，考核学生对调研方法的掌握程度和考察能力等。考试时采用闭卷和开卷相结合、笔试与口试相结合的方法，全方位考核学生的创造性思维能力和素质结构，达到考核的目的，将课题考试测验变成培养学生学习能力和提高学习素质的重要方法[8-10]。这些考核方法既能调动学生学习的积极性和主动性，又有助于提高课堂的教学质量。
3.1更新林火预测预报课程的内容
林火预测预报课程主要介绍加拿大、美国、澳大利亚以及我国的森林火灾预测预报方法。近10年来，又有很多预测预报方法的改进版本或本地化修正方法，力争以每年10%～20%的课程内容更新为目标，结合林火预测预报领域内的国内外最新研究进展，通过在线课程建设的网络课程平台，将林火预测预报领域内的所有研究热点展现在学生面前，促进学生通过网络的自主学习能力，同时达到学习资源收集、上传和下载资料、教学内容共享的效果。同时，主讲教师随时更新教案和课程PPT，为学生后续专业课程的学习打下坚实的基础。
3.2优化林火预测预报课程的教学方法
在传统的教学模式下，教师可以在一定程度上规范学生的自律性和执行性，然而在互联网自主学习的环境下，这种效果可能较差，教师的角色也从完全主导变成了辅助引导。在林火预测预报课程的教学过程中，完全改变过去以讲为主、以教师为主的教学方法，采用互动式、启发式、任务式教学方法，充分实现反转课堂，并采用黑板+多媒体声光图文并茂的方式，引入林火预测预报的具体实例，使学生融入课堂学习环境中去，培养学生的主动意识，增加有效学习时间，强化学生的学习效能感。同时，林火预测预报课程加入学校的重点课程建设目录，并在此基础上充分利用网络资源，实现慕课、微课、说课的建设，将林火预测预报课程建设成“一课多型”的专业特色课程，以此满足林业、森林保护领域不同基础的教学、科研人员的需求。
3.3转变林火预测预报课程的考核方式
在林火预测预报课程的教学过程中，进一步减少期末考试分值所占比例，加大平时成绩分值，尤其是网络自主学习过程成绩的比例。课后采用课程网站、微博、微信客户端的方法与学生时刻保持沟通。如在课程网站和微博发帖留思考题，鼓励学生跟帖留言回答问题；或要求所有学生添加任课教师微信，当任课教师将思考题发到朋友圈时设置仅学生可见的权限，由所有学生作答，并以学生回答的正确程度和时间的先后顺序作为确定学生平时成绩的依据之一。
一段时间的试点表明，该方法可以促进学生自主地完成学习策略的制定，强化学生的自我监控与调节，激发了学生参与讨论的活跃度，有助于课程知识的转化和深入理解。
3.4增加林火预测预报课程的实践环节
在林火预测预报课程的教学过程中，至少留出1～2学时带领学生进行参观实训，如选择省市防火指挥部、森警部队指挥中心、省市气象局等，学习相关单位的林火预测预报方法和信息传递流程，同时鼓励学生撰写参观调研报告。这种实践教学方式可培养学生独立发现问题、思考问题的能力和脚踏实地的工作作风。
4林火预测预报课程网络自主学习模式的建设
林火预测预报课程改革经过2年的实践与探索，现取得了一定的突破。其中，收集各主要国家林火预测预报模型4个、本地化林火预测预报案例3个，形成具有自主知识产权的教学课件1套，建立内有100余题的网络试题库1个，初步搭建起课程的网站框架结构，并不断丰富内容，形成了以3名专任教师为主体的授课梯队。以上条件的创建也极大地激发了学生利用网络资源自主学习林火预测预报课程的积极性。
林火预测预报课程的依托项目为“十二五国家科技支撑计划项目”和国家自然科学基金项目。该课程的教学过程注重以创新性互联网自主学习为重点，通过课程教材的不断建设，合理分配教学内容，完善日常教学过程，引入林火研究领域的前沿论点。通过执行大学生创新创业实验项目和大学生科研训练项目，将科研和教学融为一体，以网络自主学习模式为方法，以形成性的学习考核思想为指导，对课堂教学内容、教学方法、考试方式、实踐教学内容进行革新，力争提高学生的知识获取能力，完善考核办法，注重培养学生的创新意识和独立动手能力，强化学生的自主学习积极性，取得了较好的教学效果。长期以来，人们习惯于在课堂中培养学生自主学习的能力，以课堂讲授为主，然而网络教学中自身存在的诸多问题有待改进。如今，教育学和心理学领域都对自主学习研究予以特别关注，随着网络技术和多媒体信息技术的飞速发展，这些领域的最新理论都为自主学习提供了强大的技术支持。
5结语
总之，基于互联网的自主学习模式研究过程比较复杂，它随着互联网信息技术的发展不断完善，力求丰富创新，在不久的将来将面临更大的变革。互联网自主学习模式以学生为核心、以教师为媒介、以互联网为载体，将促进学生全方位发展。教师角色的转型问题关系到如何更好地引导学生去参与自主学习，以及使学习过程更高效、合理的问题，这也是广大教育工作者将要面临的挑战，有待深入探讨。
参考文献
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作者：舒展 邸雪颖 杨光
自主学习模式远程教育论文 篇2：
浅谈远程教育环境下小学生自主探究学习模式
【摘要】新课程标准指出：“要改变单纯的接受学习式为体验式的学习，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”现代信息技术的发展，为这种构想提供了可能。有了多媒体和远程教育资源这开放的教育环境，能充分激发学生的主动性和积极性，学生的学习能够很容易地由被动接受地位向自主探究学习转化，能形成自主学习、合作探究和团结协作的学习方式。从而培养学生的钻研能力和创造能力，最大可能地开发学生潜力和提高学生的学习效率。在多年的教学实践中，就远程教育环境下小学生自主探究学习模式有一些尝试和探索。
【关键词】远程教育 小学生 自主探究
一、创设情境，激趣导入
这一环节，教师利用多媒体和远教资源创设一定的生活情境，激发学生的学习兴趣，唤起学生的对知识的探究欲望。网络环境就为我们提供了一个很好的平台，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用远教资源将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，激发学生自主学习的兴趣，诱发学习动机。
《我应该感到自豪才对》是一篇童话故事。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑他难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处的故事。告诉我们判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处的道理。课文中生动，富有情趣的故事情节是学生比较喜欢的，而课文中所描绘的沙漠景象毕竟离我们较远，对沙漠的了解很少，有的也只是从电视画面或课外书籍上了解到一些。为了让学生亲身感受到沙漠的恶劣环境，我利用计算机模拟仿真技术，创设生活情境，通过引导学生听录音、配乐、看视频资料等形式帮助学生了解骆驼，了解沙漠，使学生产生了身临其境的感受，引起了学生的共鸣，唤起学生思考的兴趣，大大诱发了学生的好奇心，从而激发起学生的求知欲。
二、质疑提问，明确目标
这一环节，教师可以围绕教学目标和内容，结合上一环节创设的导入情景，让学生对本节课想学的知识试着提出问题，教师再做补充，形成由几个具体问题组成的自探提纲，用多媒体呈现出来。这一环节是新课导入的延续，也是确立本节课学习目标的过程，同时又为下一环节的学生自主探究明确了方向和任务。
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的进步。”的确，课堂上教师通过提问教学，将问号装进学生的脑子里，可使学生终身受益。但课堂提问不能总是老师问、学生答，这不利于培养学生的学习能力。更重要的是学生提问，鼓励学生质疑问难，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面，这有利于学生从被动变成主动，促使学生认真学习、独立思考，同时提高学生的口头表达能力。
例如，在《我应该感到自豪才对》一课中，我用猜谜引入课题，引导学生质疑：课题中“我”指的是谁？我为什么要感到自豪？我是什么时候不自豪的？接着，我用多媒体把由几个问题组成的自探提纲出示在大屏幕上，为下一环节作好铺垫。通过质疑提问，让学生把被动学习变成了主动学习，大大地激发了学生的学习积极性和主动性。
三、自主合作，探究新知
这一环节是在出示了这节课应该解决的问题提纲之后，让学生在教师的组织引导下，以小组合作的形式自主探究学习，解决问题、获得知识，并且体会到自我成功的自豪感和快乐感。
自主合作探究是学生在老师指导下进行自主合作学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和思维的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；主动参与体验是学习的有力保证。这一环节的教学形式应是多样化的，如自读自悟、小组讨论、展示交流，教学中应尽可能创设情景，以读代讲来激发求知欲、探究心和主动性，通过让学生自主合作探究，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。
例如，在教学《我应该感到自豪才对》时，在出示完问题提纲，让学生感受沙漠的恶劣环境后，我引导学生说：同学们，沙漠的环境如此恶劣，小骆驼和妈妈会走进这茫茫的大沙漠吗？让我们一起跟随小骆驼和妈妈去沙漠旅行吧！现在请同学们拿出老师课前下发的自学导航卡，和同桌一起合作交流共同完成图表练习好吗？赶快行动起来吧！看看哪个小组合作的最棒！完成的最好。之后，学生通过自由读课文、圈点批注、合作交流等方法明白驼峰、脚掌和睫毛的特点和在沙漠里的作用并通过层次朗读，角色朗读，学生在读中悟，在悟中读，体会到了小骆驼由“委屈”转为“自豪”情感的变化。
四、交流互动，分析总结
这一环节是在学生自主合作探究之后，让学生在教师的组织下，以小组为单位派出代表在全班发言交流、展示本组的探究成果、总结学习的方法与结论等，然后教师再通过多媒体远教资源进行演示，以此进一步证明和加深学生对知识的理解与发现，从而帮助学生进行知识的归纳总结，形成知识体系。通过交流、展示、总结汇报，让学生在把学习成果与大家交流分享的过程中，训练学生的逻辑思维能力和语言表达能力，同时充分享受成功的满足感与快乐感。
在教学《云雀的心愿》时，在学生自主合作探究之后，我提问：“哪个学习小组愿意派出一名代表来发言，展示展示本组的探究成果吗？”学生气氛热烈，发表自己的意见，对学习内容的深刻理解和领悟就在这种紧密沟通与协调合作中逐渐完成。为了进一步强化学生的知识，我利用多媒体远教设备分别演示小云雀和妈妈飞过沙漠，飞过大河、最后飞到它们居住的那片森林的动画效果，让学生深入的理解：保护森林，就是保护我们居住的地球，否则将会受到大自然严重的惩罚，从而激发了学生环保的意识。
五、巧设练习，拓展延伸
利用多媒体远程教育资源，教师可以很方便地精心筛选具有目的性、针对性、阶梯性、多样性、综合性的练习，这样既能大大地提高练习的效率，又能最大程度地发展学生潜能。
总之，远程教育环境下的小学生自主探究学习模式是学生自主性、积极性、探究性的学习过程，各个环节是一个有机结合的整体。当然，在模式的探讨中，我将继续结合新课标，发挥远程教育资源和多媒体的优势，进一步优化课堂教学，提高课堂教学效率，培养新型的创造型人才。
作者：景晓曙
自主学习模式远程教育论文 篇3：
电大英语教学中自主学习模式的实施
摘要：随着经济的快速发展以及与国际社
会接轨的内在需求，英语学习变得尤为重要。而在电大英语学习，学习方法的习得更为重要。自主学习模式是一种新兴的学习方式，其在培养学生主动性、积极性、创造性方面具有重要作用。
关键词：电大 英语教学 自主学习
在我国教学改革深化发展的大背景下，加强电大英语教学模式改革，积极探寻新的教学模式、教学理念，成为了摆在我们面前的重要研究课题。
一、自主学习概念简介
自主学习是一种现代化的学习方式，这种学习模式以认知心理学与人本主义为原理。与传统的接受学习相比，自主学习模式是以学生为学习的主体，注重培养学习者的自主性，培养学习者搜集、处理信息以及获取新知识的能力，改变以往传统的接受学习依靠死记硬背的现状。从本质上来说，自主学习就是结合学生自身学习现状，制定合理的学习目标与学习计划，科学选择学习方式，自我监督学习过程以及学习计划的实施。在整个学习过程中，学生负责学习计划的制定，负责计划的具体实施以及学习效果的评估。
二、电大英语教学中自主学习模式应用的重要性探究
培养学习者的自主学习能力，是现代化教育的内在需求。学生仅仅依靠课堂上的消化、吸收是远远不够的，尤其是对于一些知识难点不能及时理解，这就需要学习者具备自主学习能力，通过自主学习模式进行解决。任何形式的教育都应当以培养学生的自主学习能力为目标，培养学生的自主学习能力才是学习的本质。电大英语教学中，更应注重自我学习模式的实施以及学生自我学习能力的培养。电大教学旨在引导学生自我发现、自我探究知识，与此同时，进行自身知识结构体系的构建。电大教育的对象是社会各个阶层、各个年龄段的独立人群，这类人群的时间不自由，往往通过工作业余时间进行学习。学习与工作的时间矛盾，是电大教学中的重要问题。由于电大实际面授教学的局限性，不可能满足所有学生的学习需求，这就需要学生通过自主学习模式进行探究性学习。
三、电大英语教学中自主学习模式的具体实施策略
（一）积极营造“自主学习”的课堂氛围
和谐、轻松的课堂氛围，是学生进行自主学习的基础。在传统教学中教师经常担心教学进度完不成，没有留给学生足够的时间思考，使学生对于学习的内容难以消化吸收，进而丧失了学习的兴趣。因此，新形势下，教师应当积极营造“自主学习”的课堂氛围，积极培养学生自主学习的能力，重点培养学生英语学习的兴趣，只有这样学生才会热爱英语学习，进而在强烈的积极性、好奇心驱使下，更好地开展英语自主学习。教师可以通过为学生提供网络教育资源、创建教学平台、指导学生制定学习计划等形式，积极营造“自主学习”课堂氛围，努力做学生学习的指导者与帮助者。另外，教师还可以通过电子邮件、群交流等方式为学生解答学习难点，及时解决学生自主学习过程中遇到的各种困难。
（二）全面提高学生自主学习的意识
意识是行动的前提，只有具备了自主学习意识，才能开展自主学习活动。但是，由于我国多年填鸭式教学体制的影响，大部分学生均缺乏自主学习意识。很多学生在学习英语的过程中有许多学习难点需要克服，教师要及时鼓励，并给予学生足够的信心。与此同时，也要引导指引他们学习，培养他们独立学习思考的能力。大部分电大学生无法有效适应自主学习模式，且大部分学生欠缺自主学习的能力。因此，在电大英语教学中，教师必须全面提高学生自主学习的意识，帮助制定明确的学习目标和学习计划，推动学生的自主学习能力的进步，让学生自主选择学习的内容和目标，鼓励学生之间的交流学习，使学生建立自主学习的意识。
（三）提高学生自我学习能力
1.制定目标
教师应指导学生结合自身实际学习情况，制定与之相吻合的学习目标。我建议，可将学习目标分为长期学习目标与短期学习目标两种方式，更好地指导学生进行自主学习。只有具备了明确的奋斗目标，才能更好地指引学生前进。在学期开始阶段，教师应让学生自我制定学习计划，在制定这一计划的过程中，必须指导学生正确认识自我，分析自身英语学习存在的优势、弱势，进而有针对性地学习，在发挥自己优势的同时，及时弥补学习的薄弱之处。科学、合理的学习计划，才能真正推动学生英语学习的进步。
2.自主探索
自主学习模式实际上是一种主动、积极探究的过程，需要学生积极主动地完成学习任务。在参加电大学习的初始阶段，学生无法使用主动学习需求。因此，教师需要指导学生充分利用身边资源进行自我学习，充分发挥网络、图书馆等资源的重要作用。在学生自主探索、自主学习过程中，全面提高学生的自主学习能力。
3.合作学习
合作学习是新课程改革下最有效的教学方式，合作学习也是实施自主学习模式的重要环节。教师可以按照时间、地域等指标，将学生分成不同的小组，通过小组学习的方式完成学习任务。小组之内进行组内学习交流，小组之间也可进行学习与交流，通过互相交流、互相讨论的方式，加深学生对具体知识点的掌握。小组合作模式，能在拉近学生距离的同时，提高学生学习的积极性，更好地帮助学生进行英语教学。
4.及时的信息反馈
在自主学习环节中，及时的信息反馈非常重要，这是进行自主学习的重要保障。通过各种信息沟通渠道的建立，学生与学生、学生与教师之间可以进行及时、互动联系，教师可以更好地帮助学生解决困难，指导学生进行英语学习。与此同时，教师可以通过作业批改、检查学习记录等方式，及时掌握学生的自主学习情况，进而有的放矢，有针对性地指导学习方法，全面提高学生的学习质量。
综上所述，本文针对自主学习概念以及电大英语教学中自主学习模式应用的重要性开始入手分析，从三个方面（积极营造自主学习课堂氛围，全面提高学生自主学习意识，提高学生自我学习能力）详细论述了电大英语教学中自主学习模式的具体实施策略，旨在为一线教学工作提供理论指导。
参考文献：
[1]汤会琳，辛小林.齐莫曼自主学习理论视角的远程教育个别化学习实现探讨[J].现代远程教育研究，2011（6）.
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[4]张善实.远程学习者自主学习能力培养途径与内容分析[J].中国远程教育，2010（10）.
（责编 张亚欣）
作者：吴元霞