今天小编为大家推荐《史料知识的历史教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：历史作为初中素质教育的重点学科之一，越来越受到教育人士的关注。在教育改革措施的推动下，初中历史教学虽然获得一些教学成效，但还存在一些教学方面的问题，需要历史教师积极探索更具实用性和趣味性教学方式，结合史料知识进行进行教学创新改革，使教学内容更加符合学生的兴趣和需求，从而达到更好的课程实施成果。
史料知识的历史教学论文 篇1：
试论史料知识在初中历史教学中的有效应用
【摘要】历史是初中教学中重要的学科之一，是我国九年义务教学必修科目之一。自1955年正式作为独立科目加设到初中课程后，其课程教育、教学方法不断完善和发展逐渐趋于成熟。在新课改中又对历史教学做出了全面优化，新课改指出初中历史教学的最终目的是让学生了解历史、知道历史、掌握历史，拓宽学生知识面，提高学生对历史文化知识学习的积极性。教师在历史课程中应根据课程内容和教学对学生进行历史料知识的补充。本文就教师在课堂中补充史料知识的教学内容提出其重要性及对应策略。
【关键词】初中历史 史科知识
一、初中历史教学中应用史料知识的必要性
（一）扩充历史教材知识
历史是一门积累性学科，学生学好历史对历史知识面宽度有着较高的需求。历史知识具有完整性和系统性的特点，历史事件的发生都有其特定的历史环境和历史诱因，学生想全面了解掌握该段历史事件需要对其一段时间内的全部历史背景有一定掌握，才能了解事件发生的前因和后果。但现阶段我国历史教材在编写过程中，受其篇幅和版面影响，无法做到将大段历史资料编入课本中，只能根据教学需要制定对应的学习内容。但在历史的考试中，部分题目在考查学生课本知识点时，出现了许多课本上未出现的史料知识作为考题背景，导致学生在解题时出现障碍。同时不同时代和不同统治时期我国历史环境政策背景有着较大的区别，教师根据此类课程内容和教学进度对此类史料内容进行补充教学，可以有效提高学生课堂知识的接受能力以及知识的理解能力。
（二）培养学生的批判性思维能力
历史学科带给学生的不仅仅是一个个历史经过，更是通过历史事件让学生从中有所体会和有所感悟，明白历史事件中蕴含的道理和教训，让学生根据所学知识来明白一些道理，这点在初中的历史教学尤为重要。史料知识可以提升学生对历史事件的了解深度和理解能力，从而逐渐形成对历史的独立见解，促进学生批判思维能力的形成。同时加深学生对历史事件的理解能力也有助于提升学生历史学习的效率和积极性，让学生在学习中对历史产生浓厚的兴趣，从而提高学生学习的主观能动性。引导学生主动的发现问题、分析问题、解决问题，全面迎合新课改中规定全面提高学生的综合素质的要求。
（三）转变教师角色
现阶段我国历史课堂中，多数老师为课堂的主宰者，而学生为课堂的接受者，学生学习被动、积极性较低。受应试教育理念影响，部分教师在历史教学采用照本宣科的教学方式，一个人唱独角戏，课堂气氛较差，教师通过将史料知识引入教学，并给与学生足够的发挥空间，让学生在学习中提出疑惑，再由老师进行解答，改变课堂角色，提高课堂精彩度。
二、初中历史教学中史料知识的应用对策
（一）增加史料知识的关注
史料知识具备知识面宽广、知识类型种类较多等特点。教师应根据史料知识与课程内容的关联程度，有选择的将对应的史料知识引入到课堂教学中。教师在日常的课程内容准备中应提高对史料知识来源的关注度。避免将课堂作为学生唯一的史料知识来源。引导学生通过网络知识平台、微信平台、微博平台以及对应的书籍等渠道获取史料知识，让学生将史料知识的获取融入生活。让史料知识的积累成为一种习惯。历史学科与其他学科相比最大的区别是，历史学科虽然也在不断的发展和进步，但历史知识内容是既定内容不会随着学科的发展而产生变化，学生只要养成良好的学习和积累习惯，就能不断地提升历史知识宽度，例如教师在进行“北京人”和“山顶洞人”的体制特征内容教学时，可以引导学生上网查阅关于“山顶洞人”的头骨复原图像，以及相关的网络新闻，让学生对“山顶洞人”有更加直观形象的了解，从而对知识进行彻底掌握。
（二）增加对史料知识的讨论
教师在课堂教学过程中，应提高学生的参与度，如增加课堂中史料讨论环节，提前布置讨论题目，对学生进行自然分组，布置史料知识收集任务，让学生利用课余时间收集对应的知识，在课堂上进行讨论，并逐一发言，不仅提高了学生史料知识面，也让学生在史料知识的收集过程中，对历史学科产生兴趣。最后通过学生的发言，教师也能掌握学生的学习情况，对部分学习状态较差和接受能力较低的学生应及时调整教学方法，制定补救措施。
本文浅议了在初中历史教学中添加史料教学的意义和作用，并就在历史教学计划中加入史料教学内容提出了对应方法及策略，为我国历史课程教学发展研究提供了借鉴。
参考文献：
[1]赵莹莹.关于历史学科核心素养在初中历史教学研究中的几点思考[J].新课程（中），2018（08）：7.
[2]黃丽芬.文学作品在初中历史教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2017.
[3]王圣花.史料知识在初中历史教学中的合理运用[J].教学管理与教育研究，2017（06）：75-76.
作者：董锡超
史料知识的历史教学论文 篇2：
分析史料知识在初中历史教学中的有效应用
摘要：历史作为初中素质教育的重点学科之一，越来越受到教育人士的关注。在教育改革措施的推动下，初中历史教学虽然获得一些教学成效，但还存在一些教学方面的问题，需要历史教师积极探索更具实用性和趣味性教学方式，结合史料知识进行进行教学创新改革，使教学内容更加符合学生的兴趣和需求，从而达到更好的课程实施成果。本文根据初中历史课堂中应用史料知识的问题进行分析，提出针对性应用策略和路径，旨在为初中历史教师更有教育成效的应用历史史料提供建议和思路。
关键词：史料知识;初中历史;应用效果
引言
历史学科内容源自于真实的历史事件，脱离史料知识内容的学习缺少历史的真实性和客观性，无法有效发挥历史学科重要的教育作用。因此在初中历史教学中教师不但要重视基础理论知识的传授，还要重视史料知识的合理应用，增强历史学科内容丰富性的同时，提升学生对历史内容的认同感和感悟，从而达到更好的历史教学成效。
一、初中历史教学中史料知识应用存在的问题
（一）不能有效结合实际运用史料
史料是历史发展过程中根据真实历史事件所总结和归纳的内容，跟接近真实历史的发生状况。史料知识可分为第一手史料和二次加工的史料，二者所体现的内容都能够促进当代社会和人们了解历史和认识历史，并帮助历史研究者重构历史现象和痕迹。史料包含历史书文、书画、民谣、文物等内容，是初中开展历史教育的重要参考资料。在初中历史教学中应用史料知识能够帮助学生在了解历史理论知识的基础上，体会到历史事件所呈现的文化，锻炼学生历史信息的分析能力和应用能力。就目前史料知识应用状况来看，大部分教师在史料选取和使用方面還存在一定问题，大部分教师在选取史料内容时大多以自身主观意识作为选择的标准，没有结合学生学习能力状况和进程，造成选取的史料难度过大，不能够适应学生学习的需求，导致学生理解史料知识存在一定障碍。同时教师较多在网络上查找或选择史料，网络信息的复杂性使部分史料内容缺少真实性和教育性，这种不具真实性的史料容易对学生产生学习的误导，降低学生学习自信心的同时，还降低历史教学的最终成效。
（二）史料知识应用方式不合理
初中阶段历史教师将教学重心放在提升学生学习成绩方面，在历史教学中应用史料知识大多是根据自主选择史料进行分析，利用单一讲述的方式将史料知识传达给学生，这个传授过程是教师将自主想法强加给学生的过程，缺少教学指导性，学生分析能力得不到训练。单一的史料教学应用方式使学生被动的听取历史故事，不能在脑海中形成系统化的认识，从而发挥不出史料知识应用拓展教学内容的作用。这种为应对考试所采取的史料知识应用方式，一方面不利于历史知识的传授，另一方面容易打消学生学习历史的主动性和积极性。长此以往会弱化学生自主分析历史资料和探索历史内容的能力，不利于学生对问题分析能力和思考能力的培养。
二、史料知识在初中历史教学中的应用路径
（一）提升对史料知识的关注和认识
史料知识具有涉及范围广和种类繁多的特征，初中历史教师在应用史料知识进行教学时要重视史料知识的教育度，有选择性的将史料知识融入到课堂内容之中。首先教师要在教学中提升对史料知识的关注度，积极探索更多获取史料知识内容的渠道，避免出现课堂成为学生学习史料知识的唯一路径的情况。教师可利用网络教育平台和沟通平台查找史料知识，在确保史料知识真实性的前提下引导学生在网路平台中学习，提升学生在生活中融入史料知识。其次教师要重视培养学生积累史料知识的习惯，历史学科课程内容的特殊性，使其虽然会根据教育的发展获得一定的进步，但其现实历史事件和内容并不会伴随社会的发展所变化。所以只有培养学生养成积累史料知识的习惯才能有效拓宽学生历史视野和知识面宽度，切实带动学生课堂中参与程度和积极性。例如教师在讲授《秦王扫六合》一课时，教师可以为学生播放秦始皇灭六国的地图，让学生对秦始皇消灭六国的顺序形成认识，然后教师可对当时李白创作的诗句进行讲解，让学生更加生动的了解秦始皇统一国家的历史成绩，从而增强学生对于秦朝时期历史变化的记忆力，增强课堂教学的成效。
（二）充分结合课本内容，选取具有教育针对性的史料
初中历史课本内容虽然具有一定的抽象性和酷造型，但其内容包含度较为广阔，其知识条例也较为清晰，教师在授课时要充分结合课本内容适当的选取和补充史料知识，突出课堂中教学的重点与难点。在教师进行史料知识选取时要充分认识到不同知识对学生的不同影响力，具有真实性的史料知识能够丰富学生知识内容，引导学生形成对历史事件和内容正确的认识。而错误的史料知识会使学生产生认识上的偏差，对学生学习造成较为负面的影响。因此教师在选取历史史料时要对史料的真实性进行考察，保障应用史料知识进行教学的积极作用。同时教师选取史料要充分结合学生实际学习状态，所应用的史料知识要符合初中学生的认知水平，不能选取学生难以理解的知识，增强其教学的实用性。教师在应用史料教学时要重视史料知识的应用时间的控制，重视其量的选择，不能选用过多内容的史料占取过多的课堂时间，避免出现时间不足导致学生没有充分理解的情况。总而言之历史教师选择史料知识时要紧密结合课本内容和学生学习实际情况，只有选择更加符合初中教育内容的史料知识才能获得更具效率的教育效果。
（三）增设史料知识的讨论环节
历史事件作为发展过程中社会实例，如果采取单一知识点传授的方式进行教学，不仅会为学生造成记忆和背诵的压力，还会出现教学效果不明显的状况。因此在应用史料知识进行历史学科教师时要增设学生讨论环节，帮助学生更好的完成历史知识的内化。例如学习代议制相关知识时，教师为让学生更加深入地理解英国议会和内阁首相等知识点，可以开展相关内容的讨论。教师在课程开战之前先布置相关问题，比如“英国为什么会有女王？”的问题，然后根据学生学习情况进行合理的分组。让学生查找相关代议制的史料知识，并在小组中利用所查找的史料内容自主进行问题的探索和研究。在学生查找和讨论课程问题的过程中，会对议会制的内容产生整体性的认识，并对史料知识内容产生足够的好奇心和兴趣。接下来教师可让小组代表针对问题进行解答，一方面增强学生课堂参与程度，另一方面能够掌握学生应用史料进行学习的情况。便于教师及时调整史料知识运用的难度和方法，从而提升史料知识应用的科学性和实用性。
结语
综上所述，史料知识的合理应用能够有效完善历史教学内容，帮助学生理解更具抽象性的知识点，引导学生养成积累历史知识和阅读历史事件的习惯，增强学生学习历史的效果。因此历史教师要充分认识到史料知识运用的积极教育作用，积极探索更具实用性和科学性的应用方法，保障史料知识的应用能够为学生带来更具直观性的感悟，激发学生课堂参与程度的同时，培养学生分析历史事件和解决历史问题的能力。
参考文献：
[1] 董锡超.试论史料知识在初中历史教学中的有效应用[J].课程教育研究，2019（15）：62-63.
[2] 李腾勇.探析史料教学法在初中历史课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2018（29）：72.
[3] 魏正福.初中历史教学中如何合理运用史料知识[N].发展导报，2018-05-15（019）.
作者简介：
倪先平（1973年7月），男，彝族，云南省文山州广南县珠街镇人，西南大学本科，云南省广南县珠街镇初级中小学校一级教师，研究方向：初中历史教育
（作者单位：云南省广南县珠街镇初级中学校）
作者：倪先平
史料知识的历史教学论文 篇3：
浅议史料知识在初中历史教学中的应用策略
摘要：初中历史教学中运用史料可以有效提高历史教学效率，使传统教学方法焕然一新，更加容易激发学生的学习兴趣，让学生可以积极主动地进行历史学习，这样可以让学生知识掌握得更加牢固，学习效率也可以有所提高。史料教学方法的合理运用给初中历史教学带来了生机，需要广大教师不断地探索和推广，使其更好地发挥作用。
关键词：初中；历史；史料；教学；应用
所谓史料主要是编纂和研究历史所需要的资料。这些材料通常是在人类社会发展的进程中遗留下来的，能够帮助我们认识、解释、重构历史过程的最重要的痕迹。因此，作为历史知识的源泉，史料在初中历史课堂教学中的应用与回归将更加突出学生在获取知识的过程中的主体作用，将使学生在能力与智力上得到更大的提升。在传统的历史教学中，教师在授课中主要关注的是对重要历史时间的讲解、对著名历史地点与伟大任务的阐述。因此，努力探索具有普遍性、适用性的史料教学方法是每一位初中历史教师的重要职责。
一、史料概述
初中历史新课改已整整运行了五年时间，在此期间我校也进行了一系列的创新活动和课题研究来保证历史新课改更好地服务于广大师生。而史料是历史的组成细胞，史料是否正确和具体，直接关系着能否对历史进行准确的把握。所谓史料就是有关的历史资料。它即包括各种文字资料，也包括实物方面的资料，而且很多时事都是很好的史料来源。初中历史新课改更加强调了史料在历史学习中的重要性。即它是发现历史和对历史进行合理解释的必要依据。因为它不仅能够丰富学生的历史想象力以及知识综合能力，而且大幅度提高了学生的在归纳、分析和判断问题时的逻辑能力，使学生能够在独立思考的基础：客观评价历史人物、历史事件以及所发生的历史现象。史料在初中历史新课改中具有十分重要的作用。
二、史料在初中历史教学中的应用策略
将史料充分应用到初中历史教学中，是帮助学生构建历史情境、认识历史事实、解决历史问题、训练历史思维的过程。在这样的教学情境中，师生双方的主题作用得以体现，学生在学的过程中主体地位得到尊重，教师在教的过程中主体作用得以发挥。教育学已经成为师生共同参与的环节。但是，在实际教学中受各种因素的影响很多史料教学很容易走向误区，严重影响了教学的效果。例如：忽略教科书、不重视历史基础知识的掌握、在史料的运用过程中质与量都得不到保障。因此，为了充分发挥史料在初中历史教学中的功效，应把握好以下策略。
1_转变观念，正确把握基础知识与学习能力之间的关系。在历史教学中，关于知识与能力关系的认识很容易出现两种偏差，有的认为只要是基礎知识能够积累到位，学生的能力自然就会得到提升；有的认为只要培养了学生的能力，学生的知识自然而然就会掌握。这两种错误的、片面的认识和观点都是无法真正体现出知识与能力之间的关系。即使是在初中历史教学中，提倡使用史料作为历史教学重要教学材料之处，这样的误区也是存在的，即：重视对学生史料分析技能的培养、忽视了对学生基础知识的积累。新课改的深入实施，使得史料、基础知识、能力培养这三者之间的关系逐渐清晰，史料在历史教学中的运用能够帮助学生形成正确的历史认识、历史概念，准确掌握历史知识，从而形成能力，为学生获取新知识奠定基础。因此，历史教师应在课堂教学中正确的、科学的指导学生借助史料形成历史认识，以史料为依托，始终坚持史论结合、论从史出的基本原则，从而实现学生的知识掌握与能力培养的共同发展。
2.充分挖掘教材中的史料，把握教材内容与补充资料之间的关系。现在的历史教材中的教学内容丰富多样，是教师进行历史课堂教学的主要载体。随着新课改的不断实施，我国初中历史教材也发生了转变，特别是对原始史料的充分运用已经成为新课改中的一大亮点。在新的教材中，精简了课文的行文部分，增加了更多的实物图片、历史图片、人物的艺术图片、原始的文献资料等内容，有的内容中还附加了一些容易引起学生关注的历史小常识。这些内容方面的转变能够让学生在学到知识的同时，实现知识与技能的有机融合。历史教材中的史料都是经过精心挑选出的具有典型性的资料，参考价值很高。历史教材的重要转百年不仅可以作为教师课堂教学的主要素材，还可以成为学生学习的重要依据。如果在传统的教材基础上的史料运用多为课外补充资料外，那么，新教材中的史料将直接参与到教学过程中。教师通过对教材中史料的挖掘解决了史料的来源问题、提高了史料的运用效果。因此，在平时的课堂教学中，教师应努力挖掘教材中的史料，准确把握好教材内容与补充资料之间的关系，全面提高史料的运用效果。
3.尊重历史，把握史料运用中的真实、适度原则。在初中历史教学中，史料的不适度运用很可能会将学生的思维引导到主观判断一些历史现象的方向上，有的甚至会产生对正确知识产生怀疑、对自己的判断坚信不疑的状态中。特别是对于初中生而言，随着其思维能力、学习能力的增长，这种偏执的怀疑会更多。因此，史料在历史教学中的运用一定要遵循真实与适度的基本原则。由于初中生的历史认识能力存在局限性，很多史料对于他们而言难以理解，为了让史料能够既符合初中生的认知水平、又能与教学内容密切相连，那么，教师应在课堂教学中提前对史料进行精心的、特别的处理。特别是对古文字的处理和史料的编辑。将古文字资料全译成白话文，或者是对重点的词汇加以解释，尽量减少学生在阅读史料时存在的文字困难。另外，将适量运用于初中历史教学中，并不是将每一个知识点的讲授中都增加史料说明。因此，史料的选择与运用一定要注意适度性的原则。
综上所述，历史是一面鏡子，鉴古而知今，彰往而查来。它的目的不在于服务过去，而在于服务于现在和未来。在新课改的教育大背景下，初中历史教学应该加强对史料的精选和巧用，以史料的运用来培养学生的探索精神和思维能力，这是一种行之有效的教学方法。我们在运用史料时要把握原则、注意方法、敢下探索、不断创新，以此来活跃课堂气氛、提高历史教学质量。
作者：朱富