“思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线, 是我们党和社会主义国家的重要政治优势。越是发展经济, 越是改革开放, 越要重视思想政治工作。”[1]目前, 我国社会主义改革进入攻坚阶段, 思想政治工作搞好了, 其他一切工作都会顺利进行。高职高专院校思想政治理论课的教育教学是思想政治工作的一项重要内容。思想政治理论课是理论性较强、涉及范围又比较广的课程。在具体的教学实践过程中, 只靠思想政治理论课教师的单项灌输, 进行讲述, 高职高专院校的学生是不会喜欢听的, 这样, 教学的效果也达不到预期目标。因此, 明确教学目标, 转变教学方式, 以学生为主体, 注重方式方法的选择, 充分调动学生学习的主动性, 优化思想政治理论课课堂教学模式也就彰显出其重要性。不断推动深入研究高职高专院校思想政治理论课的教学改革进程和模式创新, 已经成为我们不可回避的问题与挑战。
一、明确教学目标, 把握课堂教学主方向
教学目标是思想政治理论课教育教学活动的出发点和依据, 也是教师对于学生达到的某种学习效果或行为的预期设想。所有的教学活动都是围绕教学目标的设计来展开的。教师在具体教学过程中要以教学目标为主要的依据。“思想政治理论课课堂教学应该实现知识、能力和价值观三个目标, 是知识传授和思想教育的结合。”[2]这也是新课程改革提出的三维目标, 是教师在课堂教学中的具体目标要求。把学生培养成什么样的人才, 不同教育者有不同的愿望要求。但都必须在设定教学目标之后才能展开教学, 否则, 就会没有方向。学生是思想政治理论课课堂教学的主要对象, 设计教学目标时, 要充分站在学生的立场上去思考, 切实了解学生实际情况, 包括学生的年龄、心理、起点和能力, 抓住关键, 找准契合点, 扬长避短, 利用教师自身优势, 在课堂教学的有限时间内把自身的风格展现出来, 把握课堂教学的主方向, 力求做到不偏离教材, 不偏离学生。每一节思想政治理论课都要紧紧围绕教学目标, 通过师生双边活动, 有秩序地进行, 始终朝着既定目标发展。
二、灵活教学方式, 调动学生学习主动性
“教学方式是构成教学方法的细节, 是教师和学生进行个别短暂活动或操作活动。”[3]高职高专院校思想政治理论课课堂气氛活跃与否取决于教师采取哪种方式教学。为了更好地指导学生学习, 实现教学目标, 教师要灵活运用多种教学方式, 探索思想政治理论课课堂教学模式的改革与创新。
首先, 教师要转变教学观念, 引导学生将其目光从单一的课堂思想政治理论课本中转移, 让他们更多地关注社会, 关注现实。教师通过拓展课堂教学的空间, 把握思想政治理论课教学维度, 打破传统灌输式教学模式, 将社会和自然共同纳入思想政治理论课课堂。灵活地把社会中的镜头切入课堂, 吸引学生学习的兴趣。
其次, 教师要敢于放手, 让学生自主参与到教学中, 自己独立思考问题, 参与到学习中去, 形成自主探究的学习模式。教师教学有法, 但教无定法, 可以运用讲授法、演示法、讨论法、分角色扮演法、情境法、案例法、任务教学法等多种教学方法, 根据不同的教学目标, 灵活运用这些方法, 充分体现教师的智慧。
利用现代信息技术, 加深学生理解理论知识, 鼓励学生在学习中善于质疑, 发现问题和提出问题。教师设计一些开放性的问题, 让学生置身于逼真的问题情境之中, 体验思想政治理论课与实践相联系, 开展实践教学活动。比如:去实践基地参观, 写小感想等。指导学生构建自己的认知体系, 主动学习, 主动获取知识。
再次, 教师必须站在思想政治理论课的最前沿, 充分掌握课程的新动态, 熟悉社会发展的时事热点, 在有效传播理论知识的同时, 采取合适的教学手段, 激发学生学习热情, 提高个人魅力, 知识素养, 让学生感受到教师授课辛苦的同时体会到获取知识的快乐。教师要在掌握高超教学能力的同时能够驾驭学生辩论、热点讨论等所有参与教学涉及的教学方式和问题。教师搞多种教学活动, 针对不同问题, 让学生用不同的方法解决, 培养学生的能力, 促进学生全面发展。教师的责任心要强, 认真备课, 反复钻研, 精心选择学生学习方式方法, 知道学生学习的每一个细节。这就需要教师不断的提升教育教学能力, 为教学实效性的提升起到积极的促进作用。这样, 才能让学生从心里佩服教师, 积极主动学习思想政治理论课。
三、发散学生思维模式, 挖掘学生潜能
高职高专院校的思想政治理论课教学中, 运用发散思维去解决问题, 也是教学模式中培养学生能力的目标之一。思想政治理论课在培养学生政治素质和能力的同时要充分挖掘学生潜能, 可以在课堂教学中让学生自主创设情景, 加深对理论知识的理解, 着力于思维能力的训练, 充分发挥对思想政治理论知识的理解, 培养学生的创造力。在思想政治理论课的课堂中, 存在很大一部分学生, 人在课堂上, 但手机不离手, 上课无书、无本、无笔, 习惯称之为“三无”学生, 针对于这样的学生, 进行因材施教。他们的固态思维、发散思维为零, 和这部分学生打交道, 会让你头皮发麻, 时常感觉心累。对于这类学生, 发散他们的思维更为紧迫。美国心理学家吉尔福特认为, 发散思维是从给定的信息中产生信息, 从同一来源中产生各种各样的输出, 使之发生转换作用。教师旨在积极促成这部分学生思维的转换。通过各种刺激元素, 激发学生学习的内在潜能。
四、洞察学生心理, 提升教学实效性
教师在思想政治理论课的课堂教学中, 应洞察学生的心理状况, 了解学生究竟想要获得什么知识, 学生对哪种教学模式最感兴趣。随着新时代的到来, 人民生活水平日益提高, 越来越多的学生拥有了更加安逸的生活, 行为和生活习惯也越来越成熟。有的学生积极要求上进, 思想活跃, 追求个人价值, 崇尚自由, 反对压制, 更不愿意听教师的冷言冷语, 不愿意看教师严肃的表情, 不愿意在教师的强制下学习探究知识。那么, 作为高职高专院校的教师怎样才能洞察学生心理呢?首先, 首先思想政治理论课教师应潜心研究, 潜心学习, 不断阅读心理学方面的书籍和文章, 充实心理知识, 武装头脑, 善于观察学生的一言一行, 一举一动, 从而思考和总结学生的思想变化。苏霍姆林斯基说过, 教师的教育素养很重要的一个因素就是要懂得各种研究学生心理的方法。因此, 只有不断学习心理知识, 掌握各种心理方法, 才能不断创新, 改变自己的教学策略。高职高专院校的学生大多不喜欢学习, 更不要说学习思想政治理论课了。学生们往往由于涉世不深, 率真坦诚而不浮躁、虚伪, 从他们的行为举止, 可以充分洞察其内心动态, 只有懂得了研究学生心理的方法, 教师才会明确他们想要什么, 不要什么, 从而根据其不同的个性心理掌握不同的发展要求, 为他们设计一套适合他们的教学模式。其次, 多和学生交流、沟通, 多关心学生的生活和学习。有的学生正处于逆反心理时期, 这个发育期, 对父母会产生反感情绪。如果这时, 教师以饱满的热情去多了解学生, 爱护学生, 给予各种帮助, 在课堂之上, 提升亲和力, 在课堂之下, 增强和学生的友谊, 把他们当做朋友, 常和他们交流谈心。这样学生的心灵不会感到孤独和寂寞, 反而会更喜欢和老师亲近。所以, 作为思想政治理论课的教师要经常和学生们一起, 走到他们中间去, 了解学生的所求, 告诉学生什么事情可以做, 什么事情不可以做, 语言亲和, 端正学生的学习态度。再次, 因材施教, 深入学生内心, 不搞呆板的教学模式。尊重学生个性, 不同学生, 生长环境不同, 性格也不同。做好充分思想准备, 对症下药, 把握尺度, 以心换心, 晓之以情, 动之以理。
思想政治理论课是高职高专院校学生必须学习的一门课程。只有改变思想政治理论课课堂教学模式, 优化教学方式和方法, 努力为学生们营造一种轻松的学习氛围, 才能从根本上增强思想政治理论课的实效性。
摘要：走进新时代, 思想政治理论课的教育教学模式也需要与时俱进, 不断创新。高职院校的思想政治理论课面临新的挑战。本文从明确教学目标, 灵活教学方式和发散学生思维模式, 洞察学生心理四个方面来优化思想政治理论课的课堂教学模式。
关键词：思想政治理论课,课堂教学,教学方式,自主探究
参考文献
[1] 秦宣等.毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论[M].北京:高等教育出版社, 2018.2.
[2] 王越芬, 马超群, 王海军.大学生思想政治理论课自主学习的探索与研究[J].思想政治教育研究, 2013 (8) :63.
[3] 王道俊.教育学[D].北京:人民教育出版社, 2013.