为适应教育时代发展的需要, 我国在世纪之交启动了新一轮的基础教育课程改革。2001年7月教育部正式颁布《体育与健康课程标准》, 在全国推广实行。然而, 改革之下体育课程标准与体育教学大纲相比, 在课程理念、目标体系、内容体系、教学评价等都发生了重大的变化。体育教师要领会体育课程标准的基本内涵, 从大纲的实施者转变为新课程标准的实施者, 成功实现自身角色的转变与重新定位, 这无疑是一个全新的挑战。因此, 在新课程标准新的教育理念下, 体育教师如何从传统型教师模式中走出来, 正确的自我定位是关键。
1 体育教师角色的转变
1.1 学习的管理者转变为参与者
由于长期受到传统教育思想的影响, 教师往往将自己置身于“师道尊严”的架子上, 是居高临下的权威者, 实际上是一种不平等的师生关系。曾有学者这样说:“上课, 这是教师与儿童的共同的劳动, 而这种劳动的成功, 首先是由师生关系来确定的。”而《新课标》强调:“教师是学生学习的合作者、引导者、伙伴者、情景设计者和参与者。”教学过程是是师生交往共同发展的互动过程, 彼此应形成一个真正的“学习共同体”。因此, 体育教师应当走出自我为中心的课堂, 直接参与到学生活动当中去, 与学生共同练习和探讨。
1.2 知识的灌输者转变为学习的开发者
通过教育获得的知识总是有限的, 而掌握了方法, 知识的获取将是无限的。传统体育教学中, 体育教师是课程知识的唯一拥有者, 忽视了学生在学习过程中的态度和兴趣。而在新课标的指引下, 积极倡导“自主式、探究式学习”, 在教学中, 应坚持以人为本的原则, 捕捉和激发学生思维火花和学习的灵感, 发现和挖掘学生发展的潜能与性能, 把体育教学从传统的以传授体育知识技能为中心, 转向以培养学生自主学习, 进一步培养学生主动参与、独立思考的学习能力, 真正让体育教师在落实素质教师起到积极的杠杆作用。
1.3 教材的“施与者”转变为课程资源的开发者
传统的教科书是体育课程内容的主要或唯一课程内容资源, 而新教科书只是教师与学生的参考书, 有更多的体育课程内容资源需要学校和体育教师进行开发。各校可根据各地、各校具体情况进行开发与利用, 如挖掘民族民间传统体育、充分利用自然资源等来开发。使体育课程内容从竞技运动课程内容体系走向有利于学生身心健康的身体活动的内容体系, 从而弥补体育教学条件不足, 促进学生获得更多的体育与健康的知识与技能。如定向越野运动首先注重的是智力和野外生存的知识, 其次是体力。因此, 只能用灵活变通的办法来实现这个可能, 教师和学生可以一起探讨和创导, 教师和学生共同设计一堂课。因此, 这要求教师在体育教学中要做到因地制宜、因材施教, 充分合理的开发与利用各类课程资源。
1.4 运动技能传授者转变为促进学生全面发展的教育者
体育教师应充分意识到, 自己不仅仅是一个从事运动技术训练的教练员, 而是培养学生健全的人格、健康的心理, 促进学生全面发展的教育者。体育教师不应仅仅注重体育与健康基础知识和运动技能的传授, 更要把科学的人生观、价值观传授给学生;引导学生形成良好的思想作风、生活态度, 将人文精神融入体育教学中。体育教师应将体育与健康课程所蕴藏的品位高雅的丰厚内涵, 在整个体育教学过程中充分地体现出来, 充分发挥体育与健康课程在培养学生健康心理品质和健全人格方面的独特作用, 使学生学会学习、学会交往、学会做人。
1.5 单一的体育工作者转变为复合型的学者
随着现代科学与技术的飞跃发展, 学科知识的交叉与渗透以及新兴科技成果从不同的层次、不同的方面去向体育渗透, 丰富和发展着体育学科知识和理论体系, 使知识的陈旧率空前加速, 要适应现代体育教育的需要, 体育教师已经不能再仅仅定位为懂得一些运动技能的教师, 而应该重新定位为一个理论扎实、基本功过硬、知识面广、经验丰富、技巧通达的教育者, 是一个充满爱心, 深谙学生心理的心理疏导者, 是一个德才兼备, 一专多能的复合型教师。教师作为体育教学的“促进者”应掌握并应用现代教学技术, 用多种方法综合进行课堂教学或辅助教学, 使学生获得多样化的体育知识。
1.6 传统的“经验型”转变为“研究型”
作为专业化的教师, 不仅是专业知识和技能的继承者和实践者, 也是专业知识的发展者。英国学者斯坦豪斯提出了课程开发的过程模式, 认为在以过程原则为基础的课程中, 教师应该扮演学习者和研究者的角色, 促使教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法。教师应该以研究者的形象出现, 而不是经验和技术型的专家。体育教师应从学生和学校的实际情况出发, 对课程的目的、内容、评价、结构等做出规划和安排, 积极参与教学科研活动, 加强体育与自然科学、社会科学的横向联系, 以提高体育教学的质量。如在体育运动训练当中, 训练者的能量代谢的情况是不相同的, 因此在各项运动过程当中, 在科学安排运动量的同时, 如何根据各项运动的能量代谢特点, 合理补充营养, 调整膳食结构, 避免盲目减肥者和不合理饮食习惯造成的运动性伤病, 这也是引起教师、教练员及运动参与者关注的问题。这需要运动人体科学、营养学等相关知识体系, 进行有针对性的分析与研究, 以进一步的提高教学与训练的效果。
2 结语
新形势下, 作为体育课程改革最直接的实施者的体育教师要以积极的姿态, 投身于教学实践当中, 更新观念、转变自身角色, 树立正确的教师观、学生观, 把握自身的角色转变与科学定位。同时, 体育教师必须在不断的教学实践过程当中, 充实并提高自身的专业知识和业务水平, 扩大和充实自身知识面, 有效率的提高教学水平, 只有这样, 体育教师才能真正推动教学改革进一步创新。
摘要：教师角色指教师在教育系统中所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。体育教师作为新课标的直接实施者, 自身的角色定位应当走出传统的定位。体育教师应该从过去知识的灌输者、管理者、教材的实施者转变为学生学习能力的开发者、引导者和合作者, 这有利于学校体育教学效果得到有效地提高。
关键词：新课标,体育教师,体育课程,教师角色
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