日语教学教育技术论文

下面是小编为大家整理的《日语教学教育技术论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：作者通过二外日语教学实践案例分析，发现现代教育技术在二外日语教学中发挥着重要作用，即外语现代教育技术广泛应用于外语教学，增加了课堂教学的信息量，丰富了教学手段，激发了学生学习外语的热情和兴趣，为学生提供了一个较为逼真的语言学习环境。

日语教学教育技术论文 篇1：

现代教育技术辅助下的大学俄语教学

摘 要: 现代教育技术在外语教学中发挥的作用越来越为教育从业者所重视,作为非通用语种,大学俄语教学现状的改善尤显更加迫切。本文从现代教育技术应用的理论依据出发,结合传统大学俄语教学中的问题和不足展开分析,从教学内容和教学手段的角度论证现代教育技术在大学俄语教学中应用的必要性,以期在大学俄语教学中科学合理运用现代教育技术,实现培养高素质俄语人才的最终目标。

关键词: 大学俄语教学;现代教育技术

语言是一种交际工具,又是一种社会现象,必然随着社会的变化而变化。因此,语言教学无疑与其他学科的教学相比,需要具有更高的复杂性和进步性。从20世纪60年代以来,人们对语言以及语言习得的研究不断深入,在行为主义、交际主义、建构主义等理论相继影响下,伴随着计算机技术的成熟、发展和普及,外语教学的组织和实施从而也变的更为丰富,现代教育技术在外语教学中发挥着越来越重要的作用(庄智象等,2007:20)。

高校外语教学的任务是培养具有听、说、读、写、译综合运用能力的人才。大学俄语教学同样需要培养学生对俄语具备熟练的运用能力,但俄语作为非通用语、小语种,其教学环境、学习氛围无法与英语、日语等热门语言相比拟。营造出一个生动、活泼、充满交流、富含信息量的学习环境,培养学生的学习兴趣,刺激学生积极参与教学过程,为他们提供实践机会,最终熟练运用语言并发展交际能力正是高校俄语教学改革所强调的目的之一。

所谓现代教育技术,就是运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论和实践。目前,现代教育技术应用于英语教学的作用和功效已为广大外语教学从业者所认同。显然,对大学俄语教学而言,在教学中辅助现代化的技术手段已成为必需。

本文从现代教育技术应用的理论依据出发,结合传统大学俄语教学中的问题和不足展开分析,从教学内容和教学手段的角度论证现代教育技术在大学俄语教学中应用的必要性,以期在大学俄语教学中科学合理运用现代教育技术,实现培养高素质俄语人才的最终目标。

1 现代教育技术应用的理论依据

1.1 认知学习理论

在认知过程方面,现代教育技术符合美国教育心理学家加涅(R. M. Gagne)的认知学习理论。该理论揭示人类掌握知识、形成能力的阶梯式发展过程,并阐释与之相关的教学过程:外部事件可以使用激化、维持、促进或者增强学习的内在过程的种种方式加以计划和执行”(加涅等,1999:69-84)。

运用知识几个环节顺序连接的,形成的时间周期长,学生的记忆易于淡化,不利于阶梯式发展过程形成。现代教育技术,在设计之初就从构建学习者知识、技能的高度来进行规划,通过多媒体教学资源,把感知、理解、巩固与运用融合为一体,使学生在较短时间内记忆得到强化,可以有效地促进个体主动参与认知结构不断重组的递进式学习过程,使学生能够沿着预先设定的学习程序,一步步循序渐进地进行学习(孟祥增,刘兴波,2008:20-30)。

1.2 语义网络理论

从建构和形成认知结构方面,现代教育技术的教学系统是基于奎林(M. R. Quilian)的语义网络理论。人类的认知是一个层层相连的网状结构,这个结构中有节点、链等,各节点之间通过链的作用而结成一个记忆网络(孟祥增,刘兴波,2008:20-30)。基于该理论的学者认为,学习是一种由学习者主动参与的学习者知识结构的重组建构活动,新的知识必须与学习者已有的知识相关联,即新节点的建构需与现存的节点相联系,当现存节点间所形成的链数越多、结合频率越高时,知识被理解的程度也越深。

现代教育技术教学结构是从最初的知识节点出发,呈网状分布的知识链结构形成一种多层次的知识结构,这是一种以人类思维方法组织教学信息的学习环境,学生可以根据自己的实际能力、学习需要来安排自己的学习。显然,传统教学知识结构的线性化,不仅限制了多层次、多角度地获得知识信息,而且也限制了只能按照教师的教学计划来完成学习,不符合现代教育认知规律。

1.3 建构主义理论

现代教育技术辅助下的教学环境与系统既可以进行个别化自主学习,又能够协作互动,这种教学环境与系统的构建与皮亚杰(J.Piaget)所创建的建构主义理论的核心理念是一致的。建构主义理论认为,知识不是被动接受的,而是学习者在一定的情境下,利用必要的学习资料,通过人际间的协作而实现的意义建构,其核心理念是“以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,教师只是认知过程的组织者、指导者、帮助者和促进者”(赵蒙成,2002:72-77)。

同时,建构主义认为学习环境中包括情境、协作、交流和意义建构四大要素:

1.3.1 情境

学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系。现代教育技术可提供出实际情境所具有的生动性和丰富性,使学习者根据自己的语言水平、认知风格和学习兴趣来选择相应的教学资源,再辅以教师适当组织和指导,促进对所学内容的意义建构。

1.3.2 协作和交流

传统的协作和交流,即教师与学生、学生与学生间的互动。现代教育技术则带来了一种更为新型和有效的互动方式:人机互动,即教师或学生直接与计算机进行互动活动,学习者利用海量的网络资源进行学习并与信息资源环境(教学内容和教学媒体)进行互动。在这种模式下,可以最大限度地发挥学生学习的主动性,并在愉悦的学习氛围中达到对当前所学知识的“意义建构”。与此同时,网络技术还为师生、生生之间提供了一个可以跨越时空限制进行互相交流的平台,实现自由讨论式的协同学习,这显然是传统教学模式无法与之比拟的(见图1)(黄芳,韩戈玲,2009:50-53)。

1.3.3 意义建构

意义建构是教学过程的最终目标,而掌握学习者对所学知识意义建构的程度,即对学习效果进行评价,成为整个教学过程的最后环节。

传统模式下,教师对学习效果评价的依据主要是课后测试,其弊端在于教师及学生都不能及时发现知识漏洞加以弥补。而现代教育技术将主动权交给学生,配合教学进度设计出有针对性的测试题目,学生通过测试了解薄弱的知识点,通过相应的强化练习纠正原有的错误理解或片面认识,再辅以相关扩展材料最终达到符合要求的意义建构。

2 大学俄语教学现状及存在问题

本文作者对陕西省部分高校大学俄语教学中存在的问题进行了问卷调研。从教师和学生的反馈信息来看,目前大学俄语教学中存在的问题主要集中在以下几个方面:

如表1所示,超过90%的师生认为大学俄语教材陈旧、与时代脱轨并缺乏专业信息交流与沟通。其次,大学俄语教学中存在的问题主要集中在教学方法与手段方面,62%的师生认为目前俄语教学方法落后、教学手段单一,课堂缺乏师生互动,多媒体等现代教育技术应用匮乏,从而导致课堂不够活跃、学生学习积极性降低。

显然,与英语、日语等热门语种相比,社会上俄语书籍种类少、音像资料匮乏、俄语教材更新慢等现状令学习俄语的学生缺少相应的学习氛围和环境。而学校重视不够、现代教育技术手段匮乏、相关多媒体教学资源开发落后等因素造成广大俄语教师的教学方法和手段不能与时俱进,导致学生学习兴趣不高,教学成效甚微。

3 现代教育技术在俄语教学中的应用优势和途径

大学俄语教学中目前存在的问题无疑证明,借助现代教育技术是实现“改善传统教学模式,创建理想学习环境,实现以生为本”的现代教学改革根本目标的有效途径和方法。

3.1 应用优势

人类的学习是一种特殊的认识过程。试验心理学家赤瑞特拉(Treicher)在上个世纪六十年代对人类感官吸收知识的功能进行了试验,试验表明人类包括视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉在内的五种感官都具有吸收知识的功能,其中视觉、听觉、触觉三种渠道分别可获得83%、11%、15%的知识,可见知识的绝大部分是通过视觉和听觉来获得(见图2)。

在传统外语教学模式中,学生主要通过听觉一种途径来获取知识,这在很大程度上降低了学习的效率。依托现代教育技术的外语教学模式集声、文、图、像于一体,在学生面前呈现出丰富、生动的知识信息和视听组合的多媒体教学环境,同时借助网络营造出一个宽阔的时域空间,既可以超越现实,生动地展示历史或未来的认知对象,又能够拓宽活动范围,将巨大空间与微观世界的事物展示在学生面前加以认知,使得传统教法中抽象的书本知识转化为学生易于接受的立体多元组合形式,教学过程与教学效果实现最优化,使学生在整个学习过程中,充分发挥视觉与听觉功能,让大脑接受到多重刺激作用,从而获得最佳的学习效果(孟祥增,刘兴波,2008:20-30)。

近年来学术界已达成共识,外语教学的目的不仅是让学生掌握词语、语法和句型等相关语言知识,更重要的是培养学生的跨文化交际能力。对于学习俄语的学生而言,跨文化交际不仅是人文科学和自然科学的跨接,同时也是中国文化和俄罗斯文化的跨接。作为学生学习的引导者,教师对俄语语言本身的研究可以说是擅长的,但对于自然科学以及涉及政治、经济、法律等其他学科则并非专家,对中俄文化间的差异了解和研究也未必深入,这些局限性在很大程度上需要依赖现代教育技术来弥补(柏叶,于速,2007:146)。具体来说,通过现代教育技术创造真实并接近生活的语言环境,提供现代交际生活中频繁出现的词汇语言资料,使学生了解俄罗斯的风土人情及语言习惯,获悉俄罗斯政治、经济、科技、文化和体育等各方面的最新消息,欣赏俄罗斯各地的美好风光和优美艺术等。同时,还可享用俄罗斯国家图书馆、博物馆、资料库的资源,甚至聆听莫斯科大学的老师讲课并接受他的指导。

3.2 应用途径

目前,依托现代教育技术的俄语教学实践主要从以下三个方面开展:多媒体手段辅助俄语教学;基于互联网俄文资源的利用;基于局域网俄语教学资源的利用。

“多媒体手段辅助俄语教学”可以说是俄语教学领域中最先接受的计算机辅助教学概念。多媒体教学可以使教师获得信息支持,对教学资料进行信息处理,多媒体教材还可以完成测试和语言游戏的功能。对于学生而言,多媒体教材既是教师、专家,又是伙伴、工具。目前,多媒体教学手段在部分高校大学俄语教学中已得到了应用,但与英语教学相比显然不足,且相关多媒体课件较之英语不丰富也成为遏制其发展的瓶颈。近年来,随着国内经济形势的好转,俄罗斯对俄语的传播和推广的重视度重新加强,俄罗斯对外俄语教学的媒体软件和课件开发开始走向快速发展的轨道,开发出越来越多介绍俄罗斯文化、历史、风光的多媒体辅助教学软件。比如莫斯科大学开发的希金斯初级俄语教学软件,不论从交互性、交际性、可操作性和人工智能角度来说都堪称完美(崔卫,2008:35)。同时,国内学术界也开始陆续开发出适合于实际教学用途的俄语多媒体产品,对俄语教学工作者改善教学内容和手段都大有裨益。

“基于互联网俄文资源的利用”将以无限时空为教师和学生提供通往现实俄罗斯和过去俄罗斯的信息通道,为从众多的教育机构和图书馆采集信息提供了可能性,是课堂教学的有效补充和扩展。网络环境下的教育技术是时下相关研究中最活跃的领域,其对俄语教学的影响力比多媒体环境下更为有效、及时和多样。

“基于局域网俄语教学资源的利用”是依托现代教育技术俄语教学中的重要手段,立足于校园网的相关俄语教学信息资源可更好的为俄语教学提供服务。在校园网上安装语言学习课程和测试题库,通过多媒体教室的各个终端向学生提供课程学习或在线测试。同时,还能实现师生互动,为学生合作学习、开展讨论提供了便利。当然,作为小语种,基于局域网的现代教育技术应用目前在各高校规模开展显然还面临许多现实的困难,资金、人员等因素都无法配套,相关教学资源的开发目前还较为薄弱,但其未来发展前景乐观。

在俄语教学实践中,上述三种途径互相补充、相辅相成,不仅可以增加教学的拓展性、科学性和严谨性,重要的是激起学生强烈的求知欲望,令俄语学习成为学生自我需求和乐趣,从而营造出良好的学习环境,加快俄语语言学习的进程。

4 结语

现代教育技术是一个融理论性和实践性于一体的独特领域,其应用于外语教学的优势是显而易见的。伴随着计算机网络技术的充分发展,多媒体教学软件的推陈出新,基于校园局域网的外语学习系统的开发,现代教育理论的研究深入,传统与现代教学方法、手段和模式的有机结合,现代教育技术的应用必然促进大学俄语教学的不断发展和进步。大学俄语教学要想走出困境,摆脱俄语发展滞后的局面,实现培养出具有高素质、扎实基本功、广博知识面的复合型俄语人才的最终目标,将现代教育技术融入教学改革之中是其必由之路。

但是,我们还要注意到,现代教育技术终究是教学过程中的一种辅助工具,不能替代教师,只有在教师的合理操作下才能达到完美呈现。教师将传统课堂上好的教学模式和独到的教学方法融汇到现代教育技术中,才能真正得以与传统教学手段互为补充和完善。□

参考文献

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[2] 崔 卫.中俄信息技术环境下的俄语教学研究[J].中国俄语教学,2008(11).

[3] 高春雨.现代教育技术在高校俄语教学中的应用[J].齐齐哈尔大学学报(社科版),2007(9).

[4] 何克抗.建构主义 —— 革新传统教学的理论基础[J].学科教育,1998(3).

[5] R. M. 加涅,皮连生,等译.学习的条件和教学论[M].上海:华东师范大学出版社,1999.

[6] 黄 芳,韩戈玲.现代教育理论指导下的英语课堂互动研究[J].外语电化教学,2009(6).

[7] 刘 娟.多媒体教学在俄语精读课上的使用[J].俄罗斯文艺,2006(2).

[8] 孟祥增,刘兴波.现代教育技术——理论与方法[M].北京:电子工业出版社,2008.

[9] 王铭玉.刍议中国俄语教学的发展[J].中国俄语教学,2006(1):14-17.

[10] 赵蒙成.建构主义教学的条件[J].高等教育研究,2002(3).

[11] 庄智象,黄 卫,王 乐.我国多媒体外语教学的现状与展望[J].外语电化教学,2007(2).

On College Russian Teaching Assisted by Modern Educational Technology

MA Li1,2, CAO Yong1

(1. School of language, literature and law, Xian University of Architecture

and Technology, Xian, Shaanxi 710055, China;

2. College of History & Civilization, Shaanxi Normal University, Xian, Shaanxi 710062, China)

Key words: College Russian Teaching; Modern Educational Technology

作者：马 骊,曹 勇

日语教学教育技术论文 篇2：

现代教育技术在二外日语教学中的作用

摘 要： 作者通过二外日语教学实践案例分析，发现现代教育技术在二外日语教学中发挥着重要作用，即外语现代教育技术广泛应用于外语教学，增加了课堂教学的信息量，丰富了教学手段，激发了学生学习外语的热情和兴趣，为学生提供了一个较为逼真的语言学习环境。

关键词： 现代教育技术 二外日语教学 作用

一、引言

随着信息时代的来临，现代教育技术无论是在教师的教学还是学生的学习中，都得到了广泛应用，并发挥着重要作用。它不仅丰富了教师的教学手段、优化了教学过程，而且提高了教学质量与效率，成为除教师、学生、教材传统教育过程基本要素之外的第四要素。同样，在二外日语教学过程中，现代教育技术得到了广泛应用，并发挥着重要作用。它使二外日语教学的课堂教学信息量增大，教学手段更加丰富、灵活多样；它激发了学生的学习兴趣，为其提供了较为逼真的语言学习环境；它还提高了学生自主学习的能力，同时有利于教师合理安排教学内容，等等。

二、现代教育技术及其作用

现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育教学中应用的理论与技术，即运用现代教育理论与技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。现代教学技术作为改革现代教学模式、方法和手段的有力工具，在推进教育现代化和教育改革方面具有重要作用。现代教育工作者，特别是高等学校教师，在信息时代理解和掌握现代教育技术的基本理论、信息化教学环境、数字化教育教学资源应用，更新教育教学理念，应用信息化教学手段，对提高教育教学质量，推进教育信息化发展，实现教育现代化具有重要意义。

三、现代教育技术在二外日语教学中的作用

现在大多数高校都设有英语专业，根据培养计划，英语等外语专业的学生除了要学习本专业的知识，还要选修一门外语作为自己的第二外语。由于主客观条件限制，大多数英语专业的学生会选择日语作为自己的第二外语，笔者供职的学校亦是如此。本稿结合笔者的教学实践，谈谈现代教育技术在二外日语教学中发挥何种作用，以及如何把现代教育技术更好地应用于二外日语教学中。

（一）激发学生学习日语的兴趣，调动学生学习积极性

科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”相关心理学研究也发现，兴趣是学习动机中最活跃、最重要的因素。学生对所学的内容感兴趣，学习的积极性就会明显提高，对所学知识就乐于接受。诸多实践证明，集文字、图形、动画、声音等于一体的现代教学技术的合理应用，能够使教学过程呈现出声情并茂、栩栩如生的场景，能够充分激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，大幅度提高学生的学习积极性，进而能够加快学习速度，提高学习效率。

（二）为学生提供形象逼真的语言学习环境

对于学习外语的学生来说，语言学习环境是非常重要的因素，在某种程度上可以说语言学习环境的好坏决定了语言习得是否地道、自然。当然，学习外语最理想的语言环境就是目标语言的母语环境，但是，受主客观因素的限制，我们不可能都有机会去国外学习外语。迅猛发展的现代教育技术为创造真实的语言学习环境提供了可能。计算机多媒体技术能够对文字、文本、声音和图像等进行综合处理和整合，使学生可以听到纯正的外语发音，感受接近真实的异域风情，不仅使学生学习掌握了外语知识，而且知道了应该如何利用所学外语知识进行人际交流，从而实现学以致用。

（三）丰富教师教学手段和方法，提高学生自主学习能力

传统的“以教师为中心”的教学方法正逐步向“以学生为中心”的教学方向转变。具体来说，传统的教学方法大多以老师为中心，教师单方面地向学生讲解和灌输词汇、语法和句型，学生的表达能力和自主学习能力并没有得到足够重视，结果导致学生只会应试做题而不敢开口说外语。与之相对，新的教学方法特别是国际交流中心日语教育基金会提出的《日语教育标准》则提出课堂教学要以学生为中心，要着重增加学生的课堂参与机会，多让学生自主学习，比如开展分组讨论、团队合作完成相关任务、小组辩论等各种形式的教学，让学生在讨论、发表观点的过程中，不仅应用和巩固了所学知识，同时锻炼了思考问题解决问题的能力，从而提高了其自身综合能力。

随着时代的发展，教育技术的进步，外语教学的手段、方法和场所等变得越来越丰富和灵活。教师在掌握好传统教学方法的同时，更要紧跟时代，积极探索利用丰富多彩、生动活泼的图片、影像等数字资源，制作高质量的多媒体课件，“精讲多练”，多让学生开展小组讨论、团队合作完成教学任务等多种方式的自主学习，通过网络教学平台及时了解和掌控学生的课外学习状况，提高他们利用丰富的网络资源自主学习的能力。

四、现代教育技术在二外日语教学中的应用——试验案例及分析

（一）试验概述

笔者在教授英语专业学生二外日语的教学实践过程中，把两个班级作为被试对象，进行对比研究。

试验教材：《新版中日交流标准日本语》（初级上）人民教育出版社。

试验班级：菏泽学院外国语系2013级英语教育四班（35人）和五班（35人）。

试验课程：五十音图平假名的讲授。

试验目的：现代教育技术在日语语音教学中的作用。

试验步骤：

①制作两套不同的教案。教案一是传统的教案，以黑板、粉笔为教具，主要进行教材讲解；教案二是运用现代教育技术制作的多媒体教学课件，内容包括五十音图平假名的发音、联想记忆图片、笔顺记忆图片等。

②使用教案一和教案二分别对四班和五班进行授课。

（二）教学效果比较

课堂气氛方面，在使用传统教案一对四班学生进行日语五十音图平假名的教学过程中，老师先带领学生进行发音练习，然后让学生边看课本边跟着老师书写假名。在授课过程中，笔者发现刚开始学生的学习兴趣比较高，但随着课堂教学的推进，部分学生开始出现注意力不集中、小声抱怨假名书写复杂等问题。可见传统的教学方式不能够长时间地吸引学生，维持学生兴趣。

利用教案二对五班进行相同内容的授课，一开始通过图片给学生展示了平假名和汉字的关系，使其感觉非常新鲜和有趣；接着边听发音边通过假名联想记忆图解向学生介绍了每个假名的特点及其书写笔顺。在这过程中，同学们认真地跟着录音练习发音，跟着假名笔顺多媒体课件书写假名，同学们的学习兴趣始终非常高，课堂气氛轻松活跃。

（三）教学效果监测

进行完日语五十音图平假名的授课后，笔者对两个班的学习效果进行了一个小测试。测试分为两个部分第一部分，为按行背诵五十音图，第二部分为限时十分钟默写五十音图平假名。然后根据发音是否标准，背诵是否流畅，书写是否规范作为评判标准，对学生进行优秀、良好、合格的评判。为了确保客观、公正，特邀请我校日语外教对学生进行测试评判。测试结果如下：在第一部分背诵五十音图的测试中，四班和五班的优秀人数分别是20人和25人，良好人数都是7人，及格人数分别是8人和3人；在第二部分默写五十音图平假名的测试中，四班和五班的优秀人数分别是21人和25人，良好人数分别是8人和6人，及格人数分别是6人和4人。

（四）试验结果分析

通过对比分析，我们可以看出五班学生在背诵五十音图和默写平假名这两个小测试上都比四班做得要好。另外，日语外教对这两个被试班级进行了总体评价，即与四班学生相比较，五班学生的五十音图发音相对自然、纯正，平假名书写也更为规范。因此，可以说现代教育技术的应用在一定程度上提高了学生学习外语的效率，加深了对语音字母的记忆，发挥了积极作用。

五、结语

现代教育技术广泛地应用于教学，激发了学生学习外语的兴趣，丰富了教学手段和教学内容，有利于教师合理安排教学内容突出重点，也提高了学生自主学习能力。但是，任何事情都是具有两面性的，在我们看到多媒体课件方便、快捷的同时，也要看到由于学生对老师课件的过分依赖，而出现的一些诸如懒于做课堂笔记、教学目标模糊等问题，所以为了更好地提高教学质量，在外语教学实践中，我们要做到把现代教育技术和其他教学手段有机结合，这样才会取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]孟祥增.现代教育技术导论[M].山东大学出版社，2012.

[2]李素芬.现代电子信息技术在语言教学中的有效使用[J].电子技术，2013（09）.

[3]成恩才.谈二外日语的假名教学[J].语文学刊（外语教育教学），2014（05）.

作者：成恩才

日语教学教育技术论文 篇3：

浅谈多媒体课件在日语教学中的重要作用

摘 要：随着多媒体技术的发展，利用现代化多媒体教育技术进行教育教学已经成为教育现代化的一个重要趋势。在日语课堂教学实践中，恰当地利用多媒体技术能够使学生在交互状态下进行学习，充分调动学生学习的积极性、主动性，优化课堂教学过程，提高学习效率。多媒体课程资源可以超越狭隘的教学内容，通过更加丰富的影像、文字和画面向学生展示教学内容，使原本平淡的日语教学课堂变得丰富多彩，从而激发学生学习的积极性和主动性。

关键词：多媒体技术；日语语言；兴趣；效率

日语教学离不开现实的日语语言情境，由于学生的课本和老师的传授受到多方面条件的限制，造成教与学的乏味和枯燥，使很多同学抱着满腔热情来学习日语，但经过一段时间的学习后热情中全无，半途而废，这种现象在非学历教育、社会招生办班（业余班）比较普遍，其主要原因就是教学设施落后，几乎没有先进的电教教学设备或多媒体教学资源造成的。实践证明，充分开发和利用现代化多媒体教育技术丰富课程教学资源，是一条化解上述矛盾的有效途径。

一、丰富课堂教学内容，提高学习热情

课堂教学是以教师为主导，学生为主体的双边活动，在课堂教学活动中学生是学习的主体，也是课堂教学的主体。要想收到好的教学效果，必须集中学生们的注意力，把学生引入到教学活动中来，变被动的接受知识为主动的探索和记忆，这就要求在课堂教学中创造能吸引学生的教学环境和氛围，而多媒体技术作为一种先进的教学手段，具有声画并茂、视听结合、形象生动、感染力强的特点，隐含丰富的兴趣因素，模仿日本人的标准发音，可以更加直观形象地学习日语，打破教师只靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板的简单的讲授模式，易于引起学生们的注意，给学生以最直接的感观和视觉，激发学生们的学习兴趣和乐于参与教学活动的热情。例如：在讲日本人的风俗习惯和日本的现代化都市生活及日本自然景色的时候，播放视频影像，向学生展示一幅幅生动、神秘的画面，伴随优美的音乐和清晰的日语解说，引起学生浓厚的兴趣，使学生全神贯注地观看和欣赏，将自己沉浸在日语教学情境之中，形象地感受日本人民真实的社会生活情景，激发起强烈的学习日语的热情和愿望。

二、利用多媒体技术，全方位提高日语实战能力

日语是一门语言科学，具有语言科学的属性，有许多摸不着、看不到的现象，学生对那些抽象的语法概念缺少丰富的感性认识，很难理解和掌握语法规律。所以，首先我们应该明确语言的作用是为了交际,语言教学的目的在于教会语言的使用而不是讲授大量的语言知识。多年来日语课程的授课内容一直以语法为主,对学生日语水平的要求多半是强调“死记硬背”的能力,要求学生学会书本上的死知识,而在口头上、会话交际应用方面虽然也提出了要求，但实施方法显得无力。所以我们应采用多媒体教育技术把原来的单纯的语法教学课改为与精读、听力、会话及日本文化课相结合。为了适应社会的需要,把以往以传授知识为主的传统的日语教学方法，改变为结合多媒体教育技术的教学方法,重视学生实际语言交流能力的培养和提高。可利用多媒体课件，突破时间和空间的限制，把所讲的对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动，从而把看不见、看不清的东西通过多媒体变成看得见、看得清的东西，把抽象的变成具体的，遥远的变成眼前的，使日语的语法、发音及日本人在交际谈话时候的礼节和神态直接作用于学生们的感官，从而为学生的学习活动提供大量的感性材料和时空环境，见其形、闻其声、观其色，丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，帮助学生加深认识，模仿标准发音，深刻地理解抽象和复杂的日语教学内容，同时也增强了教学过程中的互动性。

三、缩短日语教学时间，提高日语学习效率

提高学习效率对教师来说，就是在一定的时间内要完成比原先更多的教学任务；对学生来说，就是在一定的时间内要学到比原先更多的知识。多媒体技术的应用能缩短教学时间，提高学习效率，把教学中复杂的教学内容或总结性的文字内容，通过事先制作的多媒体教学软件，根据教学需要随时放映、再现，既省去了教师在课堂上绘图和书写的时间，又使学生充分利用视觉和听觉去获取知识，加速感知、理解进程，化解了难点，避免了通过“题海”训练使学生掌握“战术”，减轻了学生们的学习负担。Authorware是一种最常用的多媒体CAI课件制作工具，它是一个功能强大的图标导向式多媒体编辑制作软件。是为非程序员制作交互式学习软件而设计的，它无须传统的计算机语言编程，只要将文字、图形、图像、声音、动画、视频等各种多媒体数据汇集在一起，通过对图标的调用来编辑一些控制程序的流程图，赋予其人机交互功能，就可达到多媒体课件的轻松制作。我们利用Authorware6.0软件制作了《实战日语听力》教学课程课件，该教学课程课件荣获2008年第八届全国多媒体课件大赛三等奖，本课件中有24个真实场景对话，通过视频结合文字可以做到静止、间断，交互性很强，而较强的交互性可以提供丰富多彩的内容，生动活泼、容量大、高效率地传授信息，有利于学生对整个实景过程的理解和语言的模仿。这样既符合学生思维的流畅性的特点，又丰富了学生对于日语情境的感性认识，深化了对于日语课程的理解。心理学研究表明：学生从听觉获得知识能够记忆15%；从视觉获得知识能够记忆25%；如果同时使用这两种手段，可以使学生接受知识内容的65%，因此，采用多媒体可以综合利用多种感官进行学习，能取得较好的教学效果，提高学习效率。

四、外语教育技术现代化存在的问题及对策

使用多媒体技术进行教学虽然有很多好处，但是过多使用多媒体，将其教学效果绝对化也是片面的。多媒体技术是现代的教学工具，在教学中确实可以提高教学效果，所以有些教师把多媒体技术看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体技术的使用功能。有的教师在尝到多媒体技术的甜头后，于是就在一些课上从头至尾都用多媒体技术，对其他常规媒体不屑一顾。甚至有一些教师纯粹以多媒体课件替代板书与挂图之用，还自以为用了多媒体技术而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是他们没有注意到任何事物都有其所长，亦有其所短，总的来讲，多媒体技术固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但多媒体技术只是实施教学的手段之一，而不是唯一的手段，其他常规媒体的许多特色功能也是不容忽视的。

现代教育技术的飞速发展和普及应用，為外语教育带来了生机和活力，同时，也对传统教育理论和实践提出了严峻挑战，成为当代教育改革的主要内容。如何抓住现代教育技术这个制高点，推进外语课程教育的现代化，是我们每一位电化教育工作者应当认真思考的问题。近年来，外语课程教学都十分重视现代教育技术的应用，取得了很大成绩，但也还存在不少值得重视的问题。一是重语音室硬件建设，轻多媒体软件建设，不能有机的把硬件与软件结合好，最大限度地发挥硬件的作用，而且高水平的多媒体软件也不多；二是重技术手段的更新，轻教育思想和教学观念的转变，教育者思想和观念已滞后于教育技术的发展；三是重实践，轻理论，缺乏现代教育技术的理论知识的学习；四是重技术人员在教育技术中的发挥，轻教师参与的作用，而多媒体技术人员与授课教师的协作是高水平多媒体课件制作成功的关键，它能在一定程度上影响现代教育技术在教育教学中作用的发挥。

参考文献：

［１］张雪莲.课件制作中Authorware和Powerpoint的结合.承德医学院学报，2005（2）.

［2］罗梅娟，喻炜．对多媒体教学手段应用的思考．中国现代教育装备，2005（1）：32-34.

（作者单位 辽宁省大连大学电教中心）

作者：李迅