第一篇：阅读是一种宗教范文
如何理解宗教是一种社会现象
宗教社会学中的功能主义理论
宗教作为一种历史悠久影响深广的社会文化现象，人们对他从小就耳濡目染，非常熟悉。神佛显灵的传闻，妖怪作祟的迷信，祭天祀祖的礼仪，驱邪赶鬼的巫术等等都是我们熟知甚至遇到过的事情。但是，大多数的人并没有向更深处思索宗教这个伴随历史发展下来的产物在历史发展中的积极与消极作用。宗教在历史但中究竟扮演怎样的角色，发挥着怎样的影响与作用?
社会功能主义认为社会是具有一定结构或组织化手段的系统，社会的各组成部分以有序的方式相互关联，并对社会整体发挥着必要的功能。整体是以平衡的状态存在着，任何部分的变化都会趋于新的平衡。帕森斯认为宗教有两种功能：一是宗教使道德的价值、情感和行为体系的规范具有了认识上的意义;二是宗教平衡了合理期待行为后果与实际能看到后果之间的差异。任何一个事物或现象对整个体系的作用都是多方面的：既有积极地正功能的一面，又有消极的负功能的一面;既有已被人们意识到的显功能，又有未被认识但发挥着作用的潜功能。这种思想对于功能分析造成了很大的影响，许多宗教社会学家开始研究宗教的负功能即宗教对社会造成的分裂作用，并把宗教对社会的功能和对个人的功能作用分开研究，认为有些功能在社会和个人之间起到相反的作用。
功能论告诉我们，宗教会整合社会或者阻扰变迁，宗教会提供慰藉会促进冲突，宗教会提供稳定性或阻挠进步。例如，宗教对于社会文化的作用。做为人类社会发展到一定阶段的产物，宗教在社会文化体系中的功能日益加深。宗教既有阻碍各种世俗文化自然发展的消极作用方面，也有在一定条件下促进文化发展的积极作用。例如对于中国的壁画方面，佛教从西域传入，为了广泛吸引群众，大力宣传佛经佛法，必须把抽象、深奥的佛教经典史迹用通俗的简洁的、形象的形式灌输给群众，感召他们，使之笃信朝拜。于是，在洞窟内绘制了大量的故事画，让群众在看的过程中，受到潜移默化的教育。这一举动在宣传了佛教的同时，也积极促进了中国的壁画艺术的发展。其次，中国佛教对于中国受封建统治的人民群众提供了支持和慰藉，支持了统治者乐以希望的价值观和目标，稳固了统治者的统治。例如古代的魏晋，就是利用宗教作为维护统治的工具。虽然，佛教巩固了魏晋的统治，但是，统治者乐于推动佛教的发展，却导致了种种的问题。例如修建寺庙，招收信徒，导致劳动力短缺，土地减少，信众的免税减少了财政收入。佛教与政府争人争地争税收，从而产生了难以预料的消极影响。
第二篇：[散文阅读]阳光，是一种语言
阅读下文，完成10—14题。
阳光，是一种语言
①早晨，阳光以一种最明亮、最透彻的语言和树叶攀谈，绿色的叶子立即兴奋地颤抖，通体透亮，像是一页页黄金锻打的箔片，炫耀在枝头。而当阳光微笑着与草地上的鲜花对语，花朵便立即昂起头来，那些蜷缩在一起的忧郁的花瓣，也迅即展开，像一个个恭听教诲的耳朵。
②晴朗的日子，走在街上，你不会留意阳光。普照的阳光，有时像是在对大众讲演的平庸演说家，让人昏昏欲睡，到处是躁热的嘈杂。
③阳光动听的声音，响在长夜之后的日出，严冬之后的春天，以及黑夜到来之前的黄昏。这些时刻，阳光会以动情的语言向你诉说重逢的喜悦、友情的温暖和哪怕是因十分短暂的离别而产生的愁绪。
④倘若是雨后的斜阳，彩虹将尽情地展示阳光语言的才华与美丽。赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，从远处的山根，腾空而起，瞬间飞起一道虹桥，使你的整个身心从地面立刻飞上天空。现实的郁闷，会被一种浪漫的想象所消解。阳光的语言，此刻充满智慧，让你理解天雨花，石点头;让你平凡生活的狭窄，变成一片无边无垠的开阔;让你枯寂日子的单调，变得丰富多彩。
⑤可这一切，只是一种语言，你不可以将那金黄的叶子当成黄金;江河之上，那些在粼波里晃动的金箔也非真实;你更不要去攀援那七彩的虹桥，那是阳光的话语展示给你的不可琢磨的意境。瞬间，一切都会不复存在。可是，这一切又都不是空虚的，它们在你的心中留下切切实实的图画，在你的血管里推涌起波澜壮阔的浪潮，在你耳边轰响着长留不息的呼喊，使你不能不相信阳光的力量和它真实的存在。
⑥和阳光对话，感受光明、温暖、向上、力量。即使不用铜号和鼙鼓，即使是喁喁私语，那声音也没有卑琐和阴暗，没有湿淋淋的怯懦和哀伤。
⑦你得像一个辛勤的淘金者，从闪动在白杨翻转的叶子上的光点里，把握阳光的语言节奏;你得像一个朴实的农夫，把手指插进松软的泥土里，感知阳光温暖的语言力度。如果你是阳光的朋友，你就会有一个红润健康的面孔和一扇明亮清朗的心境。
⑧阳光，是一种语言，一种可以听懂的语言。
10.请从第①段的句子中找出3个运用拟人手法的词语，说明它们在文中的作用。
⑴词语： 、 、
⑵作用：
11.从①—④段看，作者赞美了阳光“语言”的哪些特点?
12.第⑤段中，作者说：“一切都会不复存在”，又说“一切又都不是空虚的”，为什么?
13.文末，作者说“一种可以听懂的语言”，从第⑦段看，怎样才能“听懂”呢?
14.作者说：阳光是一种语言，它和树叶攀谈，和鲜花对语，动情地向人们倾诉，给世界带来温暖和力量。还有人说：阳光是跳动的旋律，将七色幻化为七个美丽的音符，在大地上谱写着动人的乐章。你想把阳光比喻成什么呢?请写几句话表达你对阳光的感受。 [答案] 10.(1)词语：攀谈 颤抖 炫耀 兴奋 (2)作用：赋予阳光照射绿叶的想像以生命的活力，使之更加生动活泼，更具有形象性。
11.①明亮、透彻(清纯亲切、令人振奋);②动情(动听、温馨);③充满智慧(丰富、有才华、有启发性)。
12.阳光产生的美丽情景是短暂(虚纠、不真实)的，但对人的影响是有力的、“切切实实”的。
13.做阳光的朋友，对阳光语言用心把握，真切感知。
14.示例：①阳光是美丽的油画，将变幻不定的七色定格在记忆的画框中，成为永久的回忆。 示例：②阳光是灿烂的做笑，它用温情融化坚冰，以坦然直面人生，让人平添信心和勇气。
第三篇：《感动是一种能力》阅读答案
阅读文段，回答问题。感动是一种能力毕淑敏
①感动最望文生义最平直的解释就是——感情动起来了。你的眼睛会蒸腾出温热的霞光，你的听觉会捕捉到远古的微响，你的内心像有一只毛茸茸的小松鼠越过，它纤细而奔跑的影子惊扰你思堆的树叶久久还在曳动。你的手会不由自主地出汗，好像无意中捡到了天堂的房卡，你的足弓会轻轻地弹起，似乎想如赤脚的祖先一般迅跑在高原„„
②感动的来源是我们的感官，眼耳鼻舌加上触觉。如果封闭了我们的感官，就戮杀了感动的根，当然也就看不到感动的花和感动的果了。感官是一群懒惰的小精灵，同样的事物经历多了.感官就麻痹松懈了。现代社会五光十色瞬息万变，感官更像被塞进太多脂肪的孩子，变得厌食和疲沓。如今人们渐渐丧失了感动的能力，感动闪现的瞬间越来越短，感动扩散的涟漪越来越淡。因为稀缺，感动变成了奢侈品。很多人无法享受感动，于是他们反过来讥讽感动，嘲笑感动，把感动和理性对立起来，将感动打入盲目和幼稚的泥沼之中。
③我喜欢常常感动的人，不论那感动我们的起因，是瓣花还是一滴水，是一个旋动的笑颜还是一缕苍白的白发，是一本举足轻重的证书还是片言只语的旧笺，„„引发感动的导火索，也许举不胜举，可以有形，也可以是无所不在的氛围和若隐若现的天籁。感动可以骑着任何颜色的羽毛，在清晨或是深夜，不打招呼地就进入了心灵的客厅，在那里和我们的灵魂倾谈。
④珍惜我们的感动，就是珍惜了生命的零件。在感动中我们耳濡目染，不由自主地逼近那些曾经感动过我们的灵魂。也许有一天，我们也在无意间成了感动的小小源头，淙淙地流向了另一双渴望感.动的眼眸。1.细读第③段画线句，联系生活经历，举出一个有形或无形的令你感动的例子。________________________________________________2.谈谈你对文章第④段画线句的理解。________________________________________________3.作者认为“感动是一种能力”的理由是什么?你对此有何认识?________________________________________________4.有人说：“我们现在赖以生存的这个年代是一个物俗横流、充满种种诱惑的年代.是一个无法用语言所能打动的年代，“感动，不过是一种说辞一种客套。”结合本文内容和你的体验，谈谈你对“感动”的认识。________________________________________________参考答案：1.“略”。2.我们做出让人感动的事，让人们因我们而感动。3.因为现代社会五光十色瞬息万变，人们的感官更像被塞进太多脂肪的孩子，渐渐丧失了感动的能力。认识：在物欲横流的现代社会，有些人的确丧失了感动的能力，变得麻木不仁，所以我们要珍惜感动，在感动中耳濡目染，接近那些曾经感动过我们的灵魂。(言之成理即可)4.“略”。此题为开放性试题，言之成理即可。
第四篇：《阅读是一种孤独》读书笔记
曾经读过著名女作家毕淑敏的一篇名叫《阅读是一种孤独》的文章，今天看到这个作文题目，首先想到了这篇文章“阅读是一种孤独”也是我对阅读的一点看法，下面就来简单谈一谈
阅读是一种环境上的孤独当我们捧读一本书，徜徉在字里行间时，我们与文本对话，与书中人物对话，与作者对话，这时我们需要环境的清幽嘈杂的环境固然也能读进去，但很难走出来阅读需要一个宁静温馨的氛围，一个无人打扰的“世外桃源”曾记否，夜深人静、细雨如丝的夜晚，我们坐在椅上，品一杯香茗，与书相拥，思绪在文字间游走，情感在文字间跌宕，这样的夜晚是何等惬意!曾记否，在孤灯相伴的夜晚，读孔孟言、悟李杜诗、品刘墉文、赏清玄章，积智慧之沙建文学之宝塔，感悟文学之纯美，悟得人生之真谛的思路过程!
阅读是一种心理上的孤独“宁静致远”是一种大境界阅读，同样需要一种境界，那就是心理上的孤独所谓心理上的孤独，并不是说心理上的孤僻，而是阅读时需要达到的一种境界祛除芜杂的思想，净化心灵的空间，是阅读需要的一种境界不管是浏览，还是精读，都要有一种心理孤独的境界这样，才能真正咀嚼文字的魅力，才能真正走进作者给我们营建的思想空间
阅读是一种精神上的孤独古今中外，凡是成大事者，无一不是精神上的强者阅读，是一种获取知识的渠道，是一种丰厚人生积淀的好方法书籍是人类最好的精神朋友，是至高无上的朋友人世间，很多事情都是得失参半，当你得到其中的一部分时，同时也意味着失去了一些东西阅读也是这样，当你在享受读书带给你的快乐时，你也失去了与朋友觥筹交错、推杯换盏的时刻但作为一个真正读书的人，不因失去这样的机会而惋惜，而是更加庆幸失去了这样的机会，因为他们深知阅读是一种精神上的孤独，没有精神上的孤独，也就不是真正的阅读，只有在精神领域全方位地阅读，才是阅读的真正要义
阅读是一种环境、心理、精神上的孤独，这样的孤独是大智慧的孤独，我喜欢这样的孤独!
阅读就是孤独!但在孤独的时候，我懂得了阅读!
第五篇：分享阅读是一种有指导的
分享阅读是一种有指导的、理想的早期阅读方法，它和一般的早期阅读教育具有以下几点区别：
1. 分享阅读过程，是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。
曾经有位学者在幼儿园中做调查，结果发现，在"喜欢一个人看书还是有家长讲解"这个问题中，无论年龄的大小，98%的孩子都选择了"有家长讲解";当问到"喜欢在家里看书还是在幼儿园里看书?"，90%的孩子都选择了家，他们的理由是"家里安静、书多，父母能教我"。阅读对于学龄前的儿童而言，首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。幼儿的阅读，与其说是一个掌握知识的过程，不如说是一个与家长共同游戏的活动。在这个过程中，孩子的第一需要--父母的爱--如果得不到满足，那么在孩子眼中，这次阅读就是一次没有意思的失败游戏。分享阅读之所以被称为"分享"，就是由于它强调的是"享受"，既是让孩子享受到阅读的乐趣，也是让孩子享受到父母的爱，而且这种享受是由父母和孩子一起阅读共同创造的。在这种阅读活动中，孩子带着听有趣故事的平常心态和家长一起阅读，父母的目的也不是为了让孩子学习知识，不伴随有评判活动，因此，孩子的感觉轻松愉快。依偎在父母怀抱里，倾听着父母温柔的话语，儿童就像小时候在摇篮里听妈妈哼优美的摇篮曲一样，把这些视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为慈爱、安全、惬意、温情和父母深切的爱。同时，为人父母者也能感到孩子对自己深深的依恋，两个人之间弥漫着亲情的亲密气氛，从而在阅读过程中，自然缩短了两代人之间的距离，产生共同的欢乐，达到相互的理解和信任，进而收到最佳的教育效果。
2. 分享阅读是一个让儿童从"听故事"过渡到"读故事"的安全桥梁。
在儿童能够进行阅读活动以前，他们的故事来源，主要是父母的讲述，而大约从三岁开始，儿童就会主动要求家长重复讲述那些他们已经熟悉的故事。这主要是由于儿童在第一次听故事的时候，常常由于故事情节的吸引，很难回到现实中，发表自己的感想。而在第二次讲述以后，儿童已经知道了故事的情节、人物的命运，开始变得从容不迫，安心地把自己和故事中角色的命运结合起来，从而总会有所新发现。
在分享阅读中，我们也强调同一个故事的阅读活动要反复进行多次，这除了部分由于上述原因之外，还由于分享阅读是一种照着书本的逐字逐句的朗读，成年人每次朗读所使用的语言都是规范并且相同的。随着阅读活动的多次重复，儿童可以变得越来越熟悉故事中的语言。在成年人朗读上一句的时候，儿童可以在心中形成对下一句的预期，于是，在成年人朗读的同时，他们可以开始试着跟随成年人一起朗读。
儿童的这种模仿，具有很高的价值。正是通过这样的模仿，儿童开始从被动听别人讲故事，一步一步地参与到阅读中，在其中发挥越来越大的作用，并最终逐步过渡到自己主动读故事。因此，成年人应该对他们的模仿行为给予积极的肯定和及时的鼓励。当儿童变得越来越熟练以后，成年人的声音可以逐渐减小，放慢语速，甚至故意停滞，给儿童机会自己说出下一句，直至完全不出声，让儿童独立进行朗读。只有在儿童不能继续朗读的时候，才给予帮助，对于发音不正确的地方，及时提醒、纠正。这样，由于拥有了成年人的支持，儿童可以放心大胆地尝试独立朗读，当他最终能够进行朗读的时候，可以从中发现阅读并不是一件高不可攀的困难之事。
在已经阅读了多个故事之后，把以前曾经阅读过的故事拿出来再次阅读，也是一种反复阅读，而且，由于以前曾经接触过这个故事，孩子会像遇到一个老朋友那样兴高采烈。此时的分享阅读，已经不需要家长的太多参与，只是在必要的时候给予帮助即可，这时的儿童会觉得自己真正独立进行了朗读，从而获得极大的成就感。
3. 分享阅读不以识字为目的，却可以让儿童在不知不觉中学习了识字。
有人可能会有这样的疑问，通过倾听他人的多次朗读而学会朗读某个小故事，并不是真正意义上的朗读，儿童并没有学会这些汉字，他们只是在单纯背诵。在分享阅读中，这样的担心是没有必要的。
心理学研究表明，儿童大约从三岁开始，就已经具备了基本的言语表达能力，拥有了大量的口语经验和口语理解能力，发展了大量的口语词汇，在头脑中建立了大量语音与语义的联系。因此，在识字的初期，儿童学会汉字的关键是对书面书写形式的字词(或印刷字词)的学习和掌握。也就是说，对于众多的口语词汇而言，儿童头脑中已经有了"字音-字义"的联结，他们面临的主要问题和困难是要在大量的字形和字音之间建立"字形-字音"的联系，把大量已掌握的口头词汇转化为书面词汇，尽快学会阅读，克服阅读困难。
而在使用分享阅读方法的时候，我们强调家长和孩子共用一本书，成年人在为儿童逐字朗读的时候，一边用手指的动作，引导儿童注意到每一个字的字形，同时，读出每一个字的发音。这样，儿童可以在听故事的过程中，学着把自己听到的字音和看到的字形一一对应起来，从而意识到每一个字形都负载着一个精确的发音，字形和字音之间存在着匹配关系。这样，经过多次重复以后，儿童可以逐渐达到对"字形-字音-字义"的三项掌握。此外，在上述过程中，儿童借助自己已有的"字音-字义"的联系，可以发现那些他们看不懂的文字都是有一定意义的，从而对文字产生更大的兴趣。
需要特别指出的是，在分享阅读过程中实现的识字教学，是阅读活动的一种副产品，不是分享阅读活动本身的主要目的之所在，因此，儿童是在毫不知情的情况下进行的学习，丝毫不会觉得枯燥和乏味。在以后的分享阅读活动中，同样的一个字，儿童会在不同的语言环境中多次遇见。一方面，看到似曾相识的老朋友，孩子会有一定的
亲切感;另一方面，在不同的上下文中理解同一个字的不同意义，可以让儿童不断加深和丰富对该字的理解。总之，这是一种和阅读活动密切联系的识字活动，儿童在阅读的过程中，不知不觉地伴随学习了生字，这也正好符合了目前在美国兴起?quot;从上下文中学习"的要求，是一种比单纯的识字教学更有价值的教学手段，对儿童的长期发展更有意义。
4. 分享阅读是一种游戏，重要的不是在阅读中学习，而是学会阅读。
在早期阅读的研究中，存在这样一种倾向，认为早期阅读的最大好处是让孩子开阔视野，学习知识。我们认为，儿童学会了阅读之后，阅读活动确实可以带来上述好处。但是，就像故事"磨刀不误坎柴功"中说的那样，只有先把自己的斧子磨锋利了，坎柴才能得到事半功倍的效果。同样的，早期阅读之所以被称为"早期阅读"，除了它发生的时间早以外，更重要的是它和普通阅读的目的不同。在分享阅读中，我们强调，重要的是让孩子学会阅读，而不是在阅读中学习。
所谓"学会阅读"，就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。在分享阅读中，体验到阅读的乐趣，更是我们进行分享阅读的出发点和达到其他目的的基础。无论是成人还是儿童，人们只会主动去从事那些令他们感到舒服、愉快的行为。我们强调要在父母和孩子之间创设轻松、和谐的氛围;强调让孩子跟随家长反复朗读，并及时表扬;强调分享阅读不以识字为主要目的，也不是为了学习知识等等，都是为了让孩子能够把阅读活动和一切愉快的情绪体验联系起来，让孩子喜欢阅读。
阅读作为一种后天习得的能力，需要多次的实践与练习才能掌握和提高。只有孩子喜欢阅读，愿意阅读，真正阅读了，才有可能谈得上阅读技能的掌握与提高，谈得上阅读习惯的养成和巩固。因此，我们在进行分享阅读活动的时候，应该减少对儿童的评判，避免伤害儿童阅读的积极性，把它看成是一种父母和孩子共同进行的游戏活动，而不是一种教育行为。
5. 分享阅读中的插图具有很高的价值。
心理学研究表明，儿童对颜色的敏感度，是最早发育的后天能力之一。如果一件物体先以鲜艳的色彩和较大的面积闯入儿童的视野之中，他就会对这个事物发生明显而持久的兴趣。因此，图文并茂的图书才是儿童喜闻乐见的书籍。
尽管很多儿童读物都有插图，但是，有的图书由于画面的内容和文字关系不大甚至相互矛盾、二者位置不恰当或者插图数量太少等原因，插图并不能起到它应有的作用。在分享阅读所使用的图书中，每一段文字都有与之相对应的图画，以充分体现该段文字的内容，二者紧密呼应。图画的颜色缤纷多彩，主人公形象生动可爱，背景细节丰富，夸张变形有趣而适当，能引起儿童极大的兴趣。
有插图不是目的，重要的是如何使用插图。在分享阅读中，我们强调在正式阅读之前，要恰当地引导孩子观察插图。这除了可以引发孩子的好奇心，更专心地投入以后的阅读活动之外，还能够锻炼他们利用已有资源，获取有用信息的能力。如果在接触一个新的故事时，能够有意识地鼓励孩子依据看到的图画内容和能理解的文字，自行编撰故事情节，想象细节内容，把故事叙述完整，还可以锻炼儿童的观察能力，提高他们的想象能力，体会到语言叙述的内在逻辑顺序，达到思维训练的目的。
6. 分享阅读中，孩子是活动的发起者、组织者、行动者、评价者以及受益者。
在许多家庭中，很多父母已经意识到了孩子进行阅读的重要性，因此，常常用略带批评的口吻提醒孩子："你现在该读书了";往往还进行硬性规定?quot;今天，你必须先读一个小时的书，然后才能看电视";阅读结束以后，家长还会使用提问等方式，来考察孩子是否认真地阅读了文章，以及是否真正读懂了。这些行为的出发点是良好的，但是，其所起到的效果却往往不尽如人意。在这样的阅读活动里，孩子进行阅读，是为了父母。一切活动的起因，不是孩子"我要读"，而是父母"要我读"。对儿童来说，阅读成了一种与消极情绪密切相连的活动，长此以往，孩子怎么可能喜欢上阅读呢?而分享阅读作为一种并非以学习为目的类似游戏的活动，其发生和结束，没有任何的强制性，孩子才是阅读活动的发起者、组织者、行动者、评价者以及受益者。
分享阅读过程，是孩子感受和享受父母深深的爱的过程，因此，当他希望父母亲接近他，关注他，给他讲故事的时候，就会主动要求进行分享阅读。这样，发动分享阅读活动的，不是父母的一厢情愿，而是孩子的主观愿望。分享阅读也不是一种教学活动，每一次分享阅读并没有明确的学习目标以及预定的效果标准，具有很大的灵活性。因此，当孩子兴致高、渴望阅读的时候，父母可以多读，孩子可以多学;当孩子对某个故事已经不感兴趣的时候，父母可以让他另行选择一个自己感兴趣的故事;当孩子已经变得倦怠的时候，父母也没有必要强行要他努力振作以来，继续阅读;对于分享阅读来说，让年幼的孩子进行阅读活动本身，就已经是其价值之所在，因此，父母也不需要使用额外的附加手段来检测阅读的效果，这样，可以避免他人评判对儿童造成的心理压力，以及对儿童阅读积极性的损伤。对于儿童来说，分享阅读是否满足了他对父母爱的需要，就是此次分享阅读是否成功的唯一标准。而让儿童喜欢上阅读，是对儿童今后的发展最有价值的收获，也应该是父母从事分享阅读的根本出发点。
7. 分享阅读是一种社会性相互作用的过程。
年幼的儿童学习母语阅读拥有一个得天独厚的巨大资源，那就是他们的日常口语经验，但是普通的阅读方法，常常是一个人拿着一本书独自完成，读者除了与书籍的作者进行精神上的沟通以外，并没有任何的其他社会互动作用，这对于儿童阅读的学习来说，不能不说是一种巨大的资源浪费。而分享阅读作为一种专门为年幼的孩子所设计的早期阅读方法，非常强调正在进行阅读的父母与孩子之间的相互作用，这既是分享阅读能否成功的关键，也是其独特价值得以体现的重要条件。
在阅读之前，父母可以根据儿童对图画内容的观察，鼓励孩子进行想象，猜测故事可能讲述什么，把它们串联成一个比较完整的故事。而父母在孩子身边仔细倾听，既可以是他的听众，也可以是他的指导。前一个角色可以起到鼓励他大胆想象的作用，使儿童愿意尽情展示自己的想象力，充分自由发挥;作为后一个角色职能，家长可以适时地对孩子的叙述加以指导，在孩子不知道说什么的时候，引导孩子观察图画，示范如何对图画进行观察和描述，提高孩子的观察能力和表达能力;在孩子不能自圆其说的时候，帮助孩子把故事补充完满，让孩子体验到事件的内在逻辑性，分辨前因后果，提高他们的思维能力。
在分享阅读过程中，父母并不是一味地自己朗读或让孩子朗读，而是根据故事的难度和孩子的现有水平，适时调整孩子的参与水平，及时给予鼓励，保持孩子对阅读的高度兴趣。孩子阅读时，由于父母的在场，随时可能打断阅读，就自己不理解的情节或概念提出问题。而成年人结合儿童的日常经验给予的及时解答，是对儿童提问行为的一种积极反馈，可以促进孩子更深入地进行思考，提出更多、更有价值的问题。
在正式阅读之前、之后以及阅读过程中，成年人和儿童随时都可能就故事所涉及的概念和内容进行这种非正式的讨论。对儿童而言，这也是一次和成人进行成功交流的有益社会实践。这不仅可以促进儿童对相关概念的理解，增长知识，还有助于让孩子学会倾听和理解别人的语言和观点，尝试组织语言来表达自己的疑问和立场，提高他们的社会交往能力。
综上所述，分享阅读是一种不以教育为明显目的，却能够对儿童的发展带来长期巨大影响的理想早期教育手段。儿童在分享阅读过程中，感受到的是爱，而不是被逼迫、被评价的厌倦和压力;儿童仿佛是在和父母一起做游戏，但在游戏过程中，他们不知不觉地学会了阅读，喜欢上了阅读，还学会或熟悉了许多生字;表面上看起来孩子只是进行了阅读，但通过分享阅读，他们还发展了思维能力、语言能力和交际能力;虽然他们好像只是学会了朗读几个小故事，但这种小小年纪就顺利掌握了阅读的成功感觉，会对他们的自我悦纳心理和自信心的健康发展带来巨大好处;儿童在分享阅读中养成的阅读习惯，将会使他们收益终生。
分享阅读是幼儿早期阅读中的一种全新的方式和理念，它强调让幼儿在活动中激发阅读的兴趣，它不以学习为直接目的、是类似游戏的阅读活动，重要的是让孩子学会阅读，而不是在阅读中学习。所谓"学会阅读"，就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。它体现了语言教育领域的新思维，它通过与各领域活动的整合，极大地促进幼儿语言的发展：分享阅读培养了幼儿良好的阅读习惯和前阅读技能。
近年来，我国幼教界普遍关注幼儿早期阅读的问题，那早期阅读教育的关键是什么呢?就是阅读能力的培养，而阅读作为一种后天习得的能力，是需要多次的实践与练习才能掌握和提高的。只有孩子喜欢阅读，愿意阅读，真正阅读了，才有可能谈得上阅读习惯的养成和巩固，才能谈得上阅读技能的掌握与提高，开展分享阅读活动的时候，要求教师对幼儿的行为不作任何的批判，避免伤害儿童阅读的积极性，把分享阅读看成是一种共同进行的游戏活动，而不是一种教育行为，使幼儿一直保持着良好的看书愿望，他们喜欢书并认识书，知道书的名字、封面、封底、页码等。在阅读过程中逐步教会幼儿了正确翻书的方法，知道先看左页后看右页，知道按页码有序看书，并让幼儿懂得看完书要放回原处，放时封面向上，封底向下;看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱图乱画等，这些良好的阅读习惯在不
断地阅读活动中逐步形成。幼儿在老师的引导下逐字朗读大书的时候，注意到每一个字的字形，读出每一个字的发音，再进行小书的点读，这样，幼儿可以在听导读的过程中，学着把自己听到的字音和看到的字形一一对应起来，
从而意识到每一个字形都负载着一个精确的发音，字形和字音之间存在着匹配关系。在上述过程中，幼儿借助自己已有的"字音-字义"的联系，可以发现那些他们看不懂的文字都是有一定意义的，从而对文字产生更大的兴趣，形成良好阅读习惯、增进了阅读的技能，分享阅读活动的开展使孩子一生受益。它是使幼儿过渡到自主阅读的桥梁 绘本的意义之一：帮助宝宝学习语言
好的绘本，图画发挥着强大的功能，文字部分的创作比较诗歌化，有的像奇幻的童话诗，有的像叙事散文诗。经常为宝宝读着富有诗意与想象力的语言，可以帮助宝宝学习母语。特别是对于2岁~5岁之间的宝宝，很有帮助。绘本的意义之二：陶冶宝宝艺术情操
绘本是美丽的，展示着不同艺术家的风格及艺术追求。虽然简单，却堪称“完美”。
有人也许会说，那宝宝们能看“懂”吗?其实，只要宝宝喜欢、着迷，对美好艺术发自内心地喜爱，这就足够了。绘本的意义之三：促进宝宝多元化发展
宝宝的智能发展是多元化的，不仅限于语言和数学逻辑，还包括空间、音乐、肢体、人际交往、内省、自然观察。研究证明，通过与宝宝分享绘本，也可以促进多元化智能的开发。比如下面介绍的《大脚丫跳芭蕾》，在音乐智能方面就有着促进功能。
还有研究者指出，阅读绘本还有助于宝宝“多元读写能力”的发展。
绘本的意义之四：健全人格 幸福人生
和宝宝分享绘本，还能帮助他建立健全的人格，为一生的幸福打好精神基础。从丰富生动的故事中，宝宝可以学会积极、坦然地接纳自己的所谓“缺陷”，学会用幽默的态度面对生活，学会充分享受温暖的亲情和友情，学习团队合作与分享的精神……
绘本的意义之五：让宝宝从此爱上阅读
绘本最厉害的地方，是能帮宝宝爱上阅读。通过小小的绘本，宝宝已经在破万卷书、行千里路了，他眼中的世界更加丰富、也更加美丽起来。
年轻的父母们，有时间和宝宝一起分享一下绘本带来的知识与乐趣吧。在此，我们给大家准备了一个故事《大脚丫跳芭蕾》。看着图片，不用太多语言，让宝宝的想象力随着故事而展开。你会发现，绘本的效果真的很不错。 。就绘本而言，“画”是它的生命线，儿童凭借图画来读懂故事的脉络或者理解图画提供的知识、信息，因此绘本的画不是插图，它不是只为了表现文字已经表白的那部分内容，不是作为文字的“助手”来出现，而是它本身就是一个完整的创作，它的内涵甚至比文字讲述的更丰富。绘本通过视觉来吸引孩子，绘本中的绘画诚然可以作为独立的绘画作品来欣赏，但它不仅仅是通过线条和色彩的配合或对于构图和形式审美而引起孩子的愉悦，儿童与绘本中的绘画的关系，首先是在画上看出故事或知识、信息，对他来说这就是读书的最初入口，画引起孩子的兴趣。如果画上表现出故事，孩子的眼睛是会发现它的。我选择的标准是他的画能不能讲故事。他光会画情节是不够的，必须能够理解情节，另外还要跟故事的背景联系起来。”所以，绘本中的图画应该能够“讲述”、必须能够表现图书的内容、主题和细节，富有艺术表现力、有丰富的细节等待孩子去发现，并能够和孩子已有的生活经验连接，激发孩子的阅读
兴趣，引起孩子的共鸣。绘本里的图画不能视为独立的绘画艺术，它不能让孩子仅停留在欣赏绘画的地步，它要使孩子以画为线索进入另一个世界、要在孩子心中创造一个立体的世界。绘本里图画的“讲述”的功能、或者语言功能、“不需要文字，图画就可以讲故事”的能力，是绘本对“图”的基本要求。
绘本还强调画面的连贯，即画与画之间的衔接、连续，在规定的几十页内，画面要形成一个连续的视觉映像，这种衔起着推进故事、将读者带入情节发展中的作用。同时，要不断展开故事，就需要不断地保持和发展形象，注重在图画之间埋下线索。绘画要能表情丰富的讲故事、生动地展开情节，还必须具有动感和节奏。这些要求，尤其在“无字书”中显得尤为突出，去除了文字的辅助，无字书挑战了作者如何单纯用图画为孩子说故事的能耐：要让无字书不致变成画册，无字书必须作到图象时空及故事结构严谨、启发情感或激发思考与想象力，还要能兼顾孩子发现的乐趣。绘本中的图文关系
对于绘本中的图文关系，不同的学者有不同的表述：“图画与文字相互依存”“图画与文字交织表达”“图画和文字共同承担叙事的责任”等，松居直先生在《我的绘本论》有一个形象的表述“文乘图”，而不是“文加图”。这个乘号，不仅仅表明绘本中图文的内在关系，比如绘画的画法、风格等要根据故事或或讲述内容的要求来选择，要服务于内容，具有内在的一致性要求，或者说是互相协调地结合、水乳交融、和谐的关系;再比如图文具有相互补充、映照、甚至反衬的关系。同时也是对它们外在呈现形式的要求，从封面到环衬、扉页、正文、封底，图画和文字的搭配关系都要符合“美”或“艺术”的要求，关注细节，并且有助于要表达的主题和内容。《东方娃娃》杂志社资深绘本编辑龚慧瑛认为“好的绘本是一个完美的姻缘。”换句话说好的绘本是一种文字与图画相结合的艺术品。正如戴维·刘易斯(David Lewis)在《阅读当代绘本：图绘文本》的导论中归纳：“长久以来，对于绘本这种形式的基本特征取得了一个广泛的共识，就是它结合了两种不同的表现模式--图画(pictures)与文字(word)--成为一个复合的文本(composite test)。”培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》说：“一本绘本至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”对于图文关系，英国凯特.格林纳威奖的评选标准是：排版上图文整合程度如何?图文是否彼此呼应?图是否有利于解释文、或者只是装饰作用?书中要有传达的信息，图画是否正确且清晰? 绘本的整体设计
作为完整的图书艺术，仅仅关注图画、文字还是不够，正如松居直所说：“我认为绘本是一个造型艺术，它有各种形状，绘本必须根据故事来选择正确的形状。而且重量和印刷也不一样……..书是非常有意思的造型艺术。”尽管，绘本的关键在于创造性的文图配合，但作为物质形态，书关系到大小、开本、纸张、形状、轻重、装订、印刷、装帧…….等诸多问题，所以，要从文、图、制作等综合的角度来考察绘本的特点，也就是对于整体制作的艺术性要求，让孩子真正从中感受到书的魅力。还是以英国凯特.格林纳威奖的标准为例：格式(字体、字型、间距)适当与否?格式有助于集中(还是分散)读者注意力?书的尺寸是否适当?封面、扉页、书名的作用如何?视觉印象上看图书是否带给读者新体验?或者能反映读者既有的体验?视觉艺术的品质如何?带给读者的整体印象如何?
所以，从绘本的包含的元素和各元素之间的关系来看，绘本乃是用创造性的方法把语言和绘画这两种艺术以特定的形式综合在一起形象地表现为书这种独特的物质形式。