思想政治课中的探究性学习, 按照新课标的要求, 就是在教师的启发引导下, 通过学生自主性学习与合作探究, 充分发每一名学生的积极性、主动性和创造性, 依托政治学科教材, 联系时政实际, 让学生主动参与、积极思考, 将自己所学的知识应用于解决现实生活中实际问题的一种教学模式。这种学习方法注重学生思维能力的培养, 注重引导学生掌握科学的学习方法, 提高学生分析、解决问题的能力, 有利于调动学生学习的主动性、参与性、协同性, 极大地适应了素质教育的要求。在这样的教学模式下, 教师的地位由主动变为主导, 由教师操控的时间大大减少, 但同时也要求教师具有相当高的课堂驾驭能力。笔者认为一堂成功的探究式学习课, 有很多原则性的东西需要施教者把握, 但以下三点尤为重要。
1 课堂参与者的定位——以学生为主体, 以教师为主导
一堂精彩的探究课, 首先在于营造良好的课堂氛围, 而这一氛围的营造, 又在很大程度上取决于学生及教师在课堂中的地位。英国教育学家洛克曾指出:“如果儿童的心灵被遏止和轻视, 如果孩子们的精神过分的沮丧, 过分地加以限制, 孩子们就会丧失活力和勤奋”。因此, 学生的积极性、创造性和主动性能否最大程度的得到展现, 关系到教学目标能否实现。为了达到这样的效果, 教师首先要做的就是尊重学生, 以学生为本, 充分发挥学生的主体性作用。遵循学生的思维发展规律, 鼓励学生的个性和自我发展, 建立起热烈友好、互相尊重、协作探究的氛围, 这样才能充分发掘学生的思维潜力, 获得更多的知识。其次教师要注意到激励性教育在探究式教学中所起到的重要作用, 善于发现和把握每一名学生身上的闪光点, 不吝惜你的赞美, 让学生充分享受到学习的乐趣, 从而开发其主动性和创造性。
与此同时, 教师也要注意自己的角色定位——学生开启知识殿堂的引导者。探究式的教学要求每一名施教者改变传统的教育教学理念, 要求教师从讲台上走下来, 根据每一节课的教学目标, 精心设计引导学生根据已掌握的知识去解决实际生活中的新问题, 这才是教师真正的角色定位。为了实现这样的角色转换, 要求教师从传统的“填鸭式”教学中走出来, 由唱“独角戏”变为师生“大合唱”;由单纯的知识灌输变为能力的培养;在这一过程中, 教师要成为一名优秀的引导者, 为学生解决问题提供必须的相关知识储备;同时要成为一名优秀的“主持人”通过教师的参与激励每名学生的兴趣和爱好, 让每名学生感受到自己的主体意识, 引导学生发言内容与本章节知识的衔接, 引导学生挖掘有待解决问题的方法和途径。更要成为一名优秀的组织者创设良好的课堂氛围, 掌握探究活动发展的方向。
2 设置问题的针对性与材料的时效性
“学而不思则惘”, 恰当的设置疑问是引导学生开启知识之门的金钥匙。因此, 在探究式学习的过程中, 问题的设置是极为重要的。首先是问题的针对性:问题是否合理, 是否贴近学生的生活, 直接关系到教学目标能否实现。问题设置的难易程度也会影响到学生的学习兴趣。过于简单的问题难以激发学生的求知欲, 过于深奥的问题则超出了学生的知识范围。这样的设问, 会使学生对问题的探究失去了动力和乐趣。问题的顺序安排要与学生的思维发展相一致, 保证其连续性和畅通性, 由简单到复杂, 由浅入深, 由容易到难, 这样才能实现开放式教学的目的。其次是材料的时效性:人教版高中思想政治课教材中, 每一框都设置了二到三组探究学习, 但由于教材修订和再版印刷等方面条件的限制, 相当一部分探究材料已不再新颖, 有的甚至“过期”两三年, 这就在一定程度上影响了学生的积极性和主动学习的兴趣。思想政治课是一门时效性极强的学科, 能否在课堂教学中联系时政热点对教学效果有很大的影响。这就要求教师精心准备探究材料, 依据教材又不拘泥于教材。善于引导学生密切关注身边发生的时政大事, 从中找出与教材之间的联系, 有针对性的设置问题, 从而提高探究性学习的效果。提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。
3 面向全体学生, 体现个体差异
评价一堂探究课成功与否的标志之一是, 是否所有层次的学生都参与到了教学过程当中来, 尤其是是否参与到了探究的环节当中来。课堂的组织者应该给每一个学生提供参与探究的机会, 尤其是那些失去学习兴趣或较少发言的学生, 应该给予他们相应的尊重和积极的鼓励, 尊重其参与课堂学习的机会, 从而增强其自信心, 恢复对知识的渴望和学习的兴趣。特别是在协作解决问题时, 教师更要注意每一名学生的表现, 确认是否每一名学生都在为解决问题而积极思考, 要督促每一名学生都参与到这个环节当中来, 把自己的思考过程与同学们分享。
4 探究课的延续
探究课的意义之一在于学生对信息的加工、对问题的思考, 从而初步形成分析解决问题的能力。但由于课堂教学的时限、学生原有的思维定势、探究问题的复杂程度等, 并不是每一次探究都会圆满结束, 部分学生可能并不认可教材提出的观点。我们一方面应给学生创造合理的思考空间, 让学生学会在课后反思, 并且在恰当时间继续该问题的探究。另一方面也要鼓励学生大胆质疑, 在求知的道路上不唯上不唯书, 只唯识, 敢于向老师挑战, 敢于向书本挑战。
总之, 教学过程是一个师生之间互动的过程, 教材知识的复杂性决定了教学模式并不是一成不变的。在政治课教学中采用探究性学习要遵循教育教学规律, 根据每个学生的具体特点, 根据学生不同的层次因材施教, 让每一个学生都能参与这样的学习模式之中, 才能达到适应素质教育的需要, 培养高质量人材的目的。
摘要：与传统教学模式相比, 探究式学习是一种全新的教学思路。思想政治课中的探究式学习, 要求充分发挥学生在教学过程中的主体性作用, 通过自主学习与集体探究, 达到接受知识、完成教学要求、提高分析解决问题能力的目的。在这种教学模式下, 教师要遵循学生思维发展的一般规律, 改变传统的“讲授者”的角色定位, 积极引导学生参与到整个教学活动当中来, 通过自己的独立思考解决问题。同时, 教师要为整个探究活动提供方向指导、知识储备、问题设置、疑难点拨等方面的帮助。这一教学模式, 注重学生思维能力的培养, 注重引导学生掌握科学的学习方法, 提高学生分析、解决问题的能力, 有利于调动学生学习的主动性、参与性、协同性, 极大地适应了素质教育的要求。
关键词：探究式学习,素质教育,主体性
参考文献
[1] 郑金洲, 任长松.探究式学习的18条原则[M].福建教育出版社, 2000 (1) .
[2] 姜庆相, 陈杰.新课程改革背景下对学生学习方式变革的思考, 2002 (2) .
[3] 马勇军, 骆红山.对探究教学几个问题的反思[J].教育探索, 2007 (4) .
[4] 祖平.思想政治课探究性教学的思考[J].思想政治课教学, 2008 (7) .