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实践教学优化金融学论文 篇1：
基于CIPP模型的金融类专业实践教学体系优化研究
[摘 要]基于实践教学体系开展的金融类专业人才培养模式已经得到充分重视并全面展开实践。当前的金融类专业实践教学体系存在整体性缺乏、脱离业界发展和师资队伍不足等问题，引入CIPP模型对金融类专业的实践教学体系进行评价，针对评价指标提出加强方案设计、增加师资和软硬件投入、强化过程管理等优化建议，为提升实践教学体系对人才培养质量的支撑力提供可行方案。
[关键词]金融类专业;实践教学体系;CIPP模型;指标体系;优化建议
[基金项目]江苏省高教学会评估委员会江苏高等教育质量保障与评价研究2020年度课题立项项目“基于CIPP模型高校实践课程评价体系研究”
[作者简介]吴敏珏（1979—），女，江苏无锡人，硕士研究生，三江学院法商学院副教授，主要从事金融创新研究;徐慧亮（1984—），男，江苏盐城人，硕士研究生，三江学院法商学院高级实验师，主要从事网络营销、电子商务、经管类实践教学平台研究。
2015年10月，教育部、国家发展改革委和财政部联合颁发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，对推动高校转型发展做出决策部署，明确提出了建立“创新应用型技术技能型人才培养模式”的任务，提出“建立产教融合、协同育人的人才培养模式，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接”的实施建议，并对加强实验、实训、实习环节提出了明确定量要求。2017年1月，国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》，再次明确提出要建成一批服务于区域发展和产业振兴的具有中国特色的高水平应用型高校。
2019年2月中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》，从中长期战略规划和行动计划的不同角度，提出了职业教育服务能力显著提升的目标和职业教育产教融合的任务。与此同时，国务院发布《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，教育部发展规划司对支持应用型本科高校发展有关工作情况进行了介绍，将普通本科高校应用型转变作为重点，对高校转型改革进行了顶层设计，鼓励试点高校在校地合作、校企合作、教师队伍建设、人才培养方案和课程体系改革、学校治理结构等方面积极改革探索，提出重点加强应用型本科高校实验实训实习环境、平台和基地建设，鼓励吸引行业企业参与，建设产教融合、校企合作、产学研一体的实验实训实习设施的工作计划。
金融类本科专业的教学基于金融经营活动和金融决策活动展开。由于金融业所处环境的不确定性、业务的复杂性和风险的隐蔽性，很难通过参观或模拟、仿真等常见实践教学体系达到对金融活动背后的决策机制及制度原理的掌握，优化实践教学体系需通过目标决策机制的引导、建立教学评价体系，进而反推实施建议才能实现。
一、当前金融类专业实践体系的不足
（一）实践教学体系设计缺乏有效性和整体性
金融类专业实践教学体系一般包括业务操作类实践、体验类实践和综合分析类实践三部分。其中，业务操作类实践是当下大部分学校在人才培养方案设计过程中设置课程和学分数最多的，相关实验软件种类丰富，在成熟性和稳定性上能得到保证，比如证券投资模拟、衍生品实务模拟等;体验类实践通过实地参观和仿真两种形式开展，比如对商业银行等金融机构的调研、商业银行经营管理仿真等;综合分析类实践一般通过在高年级开展综合实训、学年论文和毕业论文等形式展开，指导学生就某一金融问题或案例进行分析研究、找出问题，进而提出解决方案。
在教学实践中，业务操作类实践和以论文形式开展的分析类实践所占比重远高于体验类实践，针对教与学的质量评价也主要基于此来进行，体验类实践和综合实训未得到充分体现和落实，学生对金融业务的操作方法可以得到训练，但是对市场环境、金融政策的理解得不到训练，对现实经济问题的思考分析能力不能得到全面提升，无法独立设计和解决问题。
与此同时，各金融专业在设计实践体系课程时各自为政，在难度较低的课程内容上重复较多，而具有创新和挑战特征的课程却出现空白，从而导致实践教学体系缺乏整体性。比如，公司金融学、证券投资学、外汇交易、期权与期货、金融风险管理、投资银行学等课程所涉及模拟操作，使用相通的技术指标，都涉及宏观分析方法，未能和金融市场学、金融工程、计量经济学等课程统筹安排，实践教学体系的整体性和效率性都将受到影响。
（二）实践教学体系脱离业界发展实际
金融类专业的应用型特征要求将金融理论知识和专业实际情况相结合。现代金融发展迅速，交易手段、方法和研究工具日新月异，尤其互联网金融和金融科技的崛起，更是为金融行业带来了前所未有的变革。技术手段的变化和金融业务的创新都对实践教学体系提出了全新和更高的要求。在掌握传统金融理论的同时，以科技思维去认识、理解、分析和解决现实金融问题成为必备的能力。但是在教学实践过程中，教学内容、教学软件和教师知识结构陈旧，难以反映业界的最新发展动向，导致实践教学体系无法发挥其应有的作用，无法真正对提高学生专业水准、提升人才培养质量起到支撑作用。
同时，当前高校对实践教学的管理和质量监控仍以课堂教学为主。在课内进行的实践活动便于检查，但对在实习基地进行的相关实训活动缺乏管理或很难有效管理，对实践教学应起到的作用和应达成的目标在定量管理上存在难度。
（三）教师缺乏从业经验，难以有效指导实践教学
目前的教學实践基本仍以教师为主导，对教学目标的设计、过程的执行和效果的考查都取决于教师对课程的整体把握。地方本科高校的师资队伍以学术性教师为主，近年来尽管在学历和职称上都有所提升，但是具有深入行业从业背景和经历的教师数量有限，现有教师的实践能力不足，知识更新缓慢是大多数地方普通高校师资队伍存在的问题。在少数具有从业经验的教师中，以传统金融机构为主，而具有证券、基金、互联网金融和金融科技从业经验的教师几乎没有。同时，教师在进入学校后忙于教学，尽管也在进行科研工作，但资源有限的情况下，和业界发展水平的差距日益拉大。在这样的情况下，大多数老师不具备对金融产品设计、平台开发、金融实务等实践环节的实际指导能力，较多依赖于教学软件，或对实践过程和报告进行形式审核，无法对实践过程做出有效指导。
二、CIPP实践教学评价指标体系
基于实践教学体系的重要性和实际过程中产生的问题，本文引入和借鉴CIPP模型建立对金融类专业实践教学体系的评价指标，通过指标构建实践教学体系的重点控制环节。
（一）CIPP模型介绍
CIPP模型是美国教育评价专家Stufflebeam于1966年提出的，也称为决策导向评价模型。由于其评价模式的多样性和评价主体的多元性，能对教学过程起到监控和改良的作用，并满足高校教学体系动态和连续的特点，因而被广泛应用于教学评价领域，通过对教育活动中诸多要素之间的相互关联、相互影响做出评价，从而进行决策改进，最终起到优化和提升学生培养质量和发展的作用。
CIPP模型分为背景评价（Context Evaluation）、投入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）和成果评价（Product）。背景评价具体来说就是分析现实情况，并确定需求。对金融类专业的实践教学体系而言，一般是实践教学整体环境的评价，包括对本校办学理念的契合度、对本专业定位与特色的匹配度、对本专业人才培养方案的支撑度，其核心是考查这一实践教学体系是否符合本专业的人才培养目标并为之服务。投入评价分析是支持这一实践教学体系需投入的人力、物力和财力，从而分析为了专业培養目标所配备的教学实践体系的充足性与合理性，会涉及经费预算等问题。过程评价指实践教学体系实施过程中的有效性，一般会考查实践项目的设计、实施与操作是否一致，方案的进度是否合理和高效等。成果评价是对实践教学体系的实施成效进行测量，通过对教师、学生和用人单位等维度来考查实践体系与预期目标是否匹配，能否支撑人才培养方案的目标与定位，形成效果评价。基于以上四个方面的评分，比较背景与成果、投入与成果、过程与成果的相关性与一致性，最终形成针对整体或局部的优化决策，并反馈至实际需要，进行调整或更新，最终形成从需求出发、过程监控、结果比较、建议反馈的闭环，用以指导和提升人才培养质量。
（二）金融类专业实践教学评价体系的指标选取
基于以上对CIPP模型体系的解读，金融类专业实践教学评价指标体系由4个一级指标构成，基于实践需要可设置二级指标或二级指标再下设三级指标的形式。本研究基于金融类专业的特点，采用一级指标下设二级指标的形式构建更简单易行的初级模型（表1）。
以上模型考虑了在金融类专业定位中对地方经济发展的支撑作用，适应行业企业发展的需要，同时重视实践教学体系为人才培养方案服务的基本要求，对场地、软硬件、师资和经费的投入的充足性进行度量，针对实践教学全过程进行监控和反馈，最终形成学生、教师、实习基地、用人单位等多维度的评价机制，以客观全面反映实践教学体系的有效性和实用性。
三、基于CIPP模型优化金融类专业实践教学体系的建议
（一）加强实践教学体系的整体性设计
进一步完善实践教学的整体设计，注重理论教学为实践教学提供支撑，优化实践教学计划。金融学类下的各专业在实践教学体系上应形成各自特色，并互为补充;帮助学生形成基于金融学理论和实践的思维方式，强化对金融行业的理解;将对专业兴趣的引导全面贯彻在大学本科四年的全教学环节中。尤其针对综合性、分析性的实践内容，应重视引导学生在四年学习过程中发现问题、学习如何理解和分析这些问题，最终以项目或论文的形式进行总结，输出研究成果。
与此同时，将体验类和分析类实践教学的要求以制度化的形式固定下来，加大课时和学分比重，并重视对这两类实践教学项目的过程监控和质量检查，帮助学生形成对行业的深入认识和理解。合理分配课内实践和集中实践环节的教学内容和数量，将实践教学置于全教学过程，避免以集中实验室实践为唯一可选途径，采用慕课、翻转课堂等多种形式补充现有教学形式的不足，增强学生的参与度和体验感。
（二）强化行业专家参与深度
邀请有行业背景的专家深度参与实践教学体系的构建和实施。在人才培养方案制定的过程中，引入行业专家参与对实践教学环节的内容、数量和要求的设计和论证，在实践环节中设置充足数量、由行业专家参与的内容和课时。在实践活动的多个环节，以多种形式邀请行业专家和专业教师共同指导，引入“师徒制”为企业导师参与实践活动确立制度保障，明确责任范围，及时为学生答疑解惑，同时辅以校内专业教师负责专业理论指导，及时跟进实践进度和达成实践教学的目标。同时，增加与行业前沿相关的讲座，由具有实践经验的行业专家不定期对学生的学业和未来就业规划进行指导，在人才培养的全流程配置行业专家，提升学生培养质量。
（三）加强师资队伍的培训和引进，提高实践水平
通过加强实践教学师资队伍建设、加强师资培训和引进，提升教师实践教学能力和水平。开展常态化实践教学的教学科研活动，通过鼓励教师获得职业资格证书、到企业挂职等多种形式，丰富教师的行业经验。同时，将实践型人才作为引进的对象，改变以学历和职称作为引进标准的做法。为实践型教师提供更好的个人发展路径，吸引具有实务经验的专家进入高校教师队伍。邀请行业专家以多种形式参与学校实践教学，以兼职或柔聘的形式获得专家支持，并通过和企业进行校企专业共建来共享教学科研人才，充实实践教学师资队伍。
（四）强化过程管理、质量监控
在观念上重视实践教学，将对实践教学的过程管理和质量监控放到和理论教学相同重要的位置上，强化管理和考核，提高实践教学过程管理的可控性，并提升实践教学的质量。通过健全实践教学管理制度，并通过对制度执行情况的监控与反馈，将制度落到实处。学院和学校二级质量监控部门都要对实践教学体系提出更清晰和可行的质量标准及过程管理要求，既通过事后检查来确定执行的完整和严谨，也可以通过对教师和学生的座谈及调研掌握过程中的真实情况，为提升实践教学效果提出真正可行的质量标准及操作要点。
（五）加强实践基础建设，提升软硬件条件
在强化地方普通高校金融类专业实践教学投入的同时，重视硬件和软件条件的同步建设。积极开展校外实习基地的建设，校企联合建立稳定、长期和高效的校外实习基地，服务产学研协调发展。与此同时，高校应立足自身，加大对校内实验室的软硬件投入，及时购买、更新教学软件，采用新型、优质的实验实训软件开展相关教学工作。重视对实验室人员的培训，提高实验室对实践教学体系的支撑能力。
参考文献
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[2]尹筑嘉，黄权国，丁琪琳.金融学本科专业实践教学体系改革思路探讨[J].当代教育理论与实践，2019，（2）：42-46.
Key words： financial specialty; practical teaching system; CIPP model; index system; optimization suggestions
作者：吴敏珏 徐慧亮
实践教学优化金融学论文 篇2：
高职院校强化实践教学的思考
摘要：目前，高职院校毕业生就业难与某些岗位空缺并存。造成这种局面的原因是多方面的，其中一个重要原因是高职院校的培养计划与培养目标错位，实践教学力度不够，导致培养出的毕业生不能满足社会对人才的需求。文章对高职院校实践教学存在的问题进行分析，提出对策性建议。
关键词：高职院校；应用型人才；实践教学
高等职业教育基本上是职业岗位教育，按社会职业岗位（或岗位群）设置专业，以该岗位必须具备的知识和能力为依据来设置课程，根据“必须够用”的原则进行教学和实训。由于一个职业岗位所涉及的内容往往涉及几个学科，自然不可能全面掌握这些学科的理论体系，而是围绕以培养岗位能力为中心来决定取舍。要求培养的学生具有直接适应某一岗位工作的能力，毕业后能马上顶岗工作。在专业教学中，不再单纯强调专业知识的系统性、完整性，而是强调知识的针对性及实用性。岗位或职业技术需要什么知识和能力，就上什么课，就进行什么样的技能训练。所以高等职业教育在人才培养方式上则着眼于培养岗位工作能力，将技能强化训练放在极其重要的地位上，强调理论与实践并重，教育与训练结合，常常是边教边做，边做边学，教学与实践的比重往往达到1∶1左右。可见，高职院校的实践教学处于非常重要的地位。然而，由于沿袭计划经济时期教育体制的弊端，教师“重理论，轻实践”的思想根深蒂固，管理缺乏实效性，高职院校实践教学存在不少问题，造成培养出的学生实操性差，不能适应用人单位实际需要的反差。本文针对我国高职院校在实践教学中存在的问题，从强化实践教学，加大实践教学基础设施建设，加强管理，提高认识等方面提出对策性建议。
一、高职院校实践教学存在的主要问题
（一）对实践教学认识不足，“重理论，轻实践”的观念根深蒂固
高职院校招收的学生大都是高中毕业生。这些学生在中学阶段基本上都是进行基础理论课学习，接受的是基础理论教育。受多年学习习惯的影响，他们对实践教学认识不足，也缺乏思想准备，其观念中还存在“重理论，轻实践”的倾向。而高职院校的广大教师受传统计划经济时期教育体制的影响，“重理论，轻实践”的思想更是根深蒂固。他们的思维定式和行为习惯就是以课堂讲授为主，强调知识的系统性和完整性。这种认识与高职院校的培养目标形成强大反差，按这种教学模式培养出的学生很难适应社会的需求。
（二）高职院校实践教学的软硬件设施薄弱
突显学生实践能力的培养是高职院校的办学目标，而实践教学是培养学生实践能力的关键环节。实践教学包括实验、实训、实习、社会调查等，是一个复杂的独立的教学体系。强化实践教学要求配备足够的软硬件设施。但许多高职院校由于起步晚，受资金、场地的限制，没有综合性实验大楼，即使有也很小，而且实验设备陈旧落后，管理不严，缺乏系统管理，很难满足不断扩大了的学生实验实训的需要。即使有些高职院校有一定的资金，但由于实践教学设备利用率比较低，维护成本高，投资效果不明显，因而很多高职院校不愿投资太多去建实验室、实训场地，处于一种初始的状况。软件很少而且陈旧，不利于老师及时传授新的知识和解决学生在实践中出现的问题。实习基地是学校联系社会与企业的桥梁，有些高职院校积极拓展校外实习基地，但由于学生数量太多，校外实习基地显得微不足道。此外，校内实训与校外实习不配套、产学研结合差等，这些实践教学基本条件的欠缺都使得实践教学很难达到一个比较高的水平。
（三）高职院校实践教学文件准备不充分
实践教学是一个独立的教学体系，是一个复杂的系统工程，不仅要求配备足够的软硬件设施，更要求有充分的实践教学材料，主要包括实践教学大纲、实践教材、实践教学计划等。这些教学材料是引领学生实验、实训、实习和社会调查的纲领性文件，只有科学完备的教学材料准备，并形成体系，才能使学生的实践教学落到实处。但许多高职院校受传统思想的束缚和对实践教学的重视不够，根本没有实践教学大纲、实践教学计划，更没有实践教材。即使有些高职院校有，也不科学、不完备，更不形成体系，甚至有流于形式的倾向。
（四）高职院校实践教学学时偏少，理论教学学时偏多
高职院校在课程设置上与普通高等院校没有区别，区别只是在于培养的目标、培养的宗旨、办学特点不同，高职教育更强调应用性、实操性和针对性，客观上要求强化实践教学。但我国目前许多高职院校的教学计划是普通高等院校教学计划的“压缩饼干”，总体上是理论学时偏多，实践学时偏少。多数高职院校的实践教学学时在25%左右，最大不超过30%，有的仅有15%左右。实践教学学时偏少，学生实践的时间和强度不够，学生得不到“身临其境”的动手操作实践机会，只能“纸上谈兵”，教学效果不理想，实践能力的培养必然落空。
（五）高职院校实践教学的“双师型”教师匮乏
高职院校的教师不单纯要求有较高的理论修养，更要求有实践操作技能，是真正的“双师型”人才。但我国目前高职院校的教师，80%以上是从学校门到学校门，他们理论知识渊博，但由于缺乏实际工作经验，实践教学薄弱。如会计专业教师不能到企业作会计，国贸专业教师不能到外贸公司作业务，金融专业的教师不懂银行的业务，没有投资经历。这样的教师不可能培养出适应市场需要的高素质应用型人才。
二、高职院校强化实践教学的措施与建议
（一）转变观念，提高认识，高度重视实践教学，构建以应用能力为主线的实践教学体系
按照高素质应用型人才的特点与目标的要求，高职院校培养的学生应具有很强的应用能力。能力一部分可以由知识转化而来，但是更主要的是通过实践教学加以培养。高职院校应转变观念，教师要把“理论教学为主，实践教学为辅”的观念转移到“实践教学为主，理论教学为辅”的轨道上来，理论课教学要以应用为目的，以讲清概念、强化应用为教学重点。教师应把主要精力投入到实践教学的建设和研究中。高职院校应用型人才培养的实践教学体系应该是一个课内外结合，校内外结合，实验、实训、实习相结合，分散与集中相结合，由基本技能训练到专业技能训练再到综合技术运用、创新能力训练的递进式、开放式的实践教学体系。具体就是，加大实验室建设力度，完善校内模拟实验室，建立校外实习基地，完善实践教学文件，购置实践教学软件，增强专业见习与毕业实习的效果，学生自主联系单位与学院推荐相结合。
1.加大实验室建设力度。高职院校必须建立自己的实验室，在人力、物力、财力相对有限的条件下，要合理进行实验室建设的规划与建设。同时，加强实验室建设和管理，优化资金投入，进一步加强实验室特别是基础课教学实验室建设，提高实验室整体水平。制订相关措施，促进实验室资源整合和共享，提高实验室设备利用率。进一步扩大实验室开放的内容和时间，建立健全开放实验室项目立项和管理，完善开放实验室管理规章制度。
2.加强校内实训基地建设和校外实习基地建设。首先，高职院校应根据应用型人才的工作岗位特点加强校内实验实训基地建设。校内实训基地是对学生进行应用型技术训练的主阵地，是以专业常规性技术及重复性或熟练性技术训练为主的场地。搞好校内实训基地建设，可为学生学习和掌握实用技术提供基本的保障，使技术训练的机会增多。学生通过实训基地锻炼，动手能力明显增强。其次，高职院校要积极走出去和企业合作建立相对稳定的校外实习实训基地，为学生毕业后求职或从业进行热身训练和能力强化。校内实训基地由于受到场地、实习时间等限制，并不完全具备生产实践的功能，开辟校外实训基地，可以弥补校内空缺。主要形式是校企联合、校产联合或称之为产、学、研结合。这样既利用了企业的物质资源和智力资源，解决了教学资源的不足，又使学生在企业里完成了实践教学任务，深切体会到社会职业岗位上的艰辛、责任和工作内涵。既达到学习目的也培养了爱岗敬业精神，增长了组织管理能力。实践基地每年都会接纳一定数量的毕业生工作，在那里，学生增长了知识，巩固了技能，磨炼了意志，增强了就业、创业的能力。
3.完善实践教学内容体系。根据专业培养目标、人才培养规格和专业技能规范的要求，完善由实验教学、课程设计（论文）、专业实习实训、毕业实习和社会实践等模块组成的实践教学内容体系。结合各专业特点，按照实践教学体系的目标要求，完善各专业的实践教学大纲、实践教学计划、实践教材、实践教学内容、实践教学环节、实践教学目的和实践教学评价体系。形成以实践教学大纲为统领，以实践教材建设和实践课程建设为基础，以实验室建设、校内实训基地和校外实习基地建设为依托，以实践教学软件、科学的教学方法和手段为保证的相互配套紧密结合的实践教学内容体系。
4.购置实践教学软件。根据专业特色和专业人才培养的需求，我们必须建立起一个完整的多元化的能够为人才培养目标提供充分保障的实践教学软件，强调教学软件的实用性、仿真性和先进性。使学生借助教学软件实训平台学到真实本领。如会计实训软件的操作使用、EXCEL操作和使用，学生能掌握使用EXCEL动态图表的操作，会计电算化系统的管理，企业财务信息电算化仿真案例实践，电算化审计等，并注意引入企业综合管理（ERP）的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一个比较重要的位置，是因为Excel在我国普及率非常高，用Excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能，而且可以直接为学生今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。这一点非常实际也很实用，在对很多毕业生的回访中得到证实。
5.改进教学方式方法。教学方法的改革是一个永恒的主题，高职院校应围绕应用型人才的培养目标，改变传统的教学方法，变“以教师讲授为核心”为“以学生为中心、教师为主导”的教学模式，把创新教育渗透于各个教学过程，引导和激发学生求知欲望和学习兴趣，为学生个性发展创造条件。高职院校教师要灵活运用符合学生群体能力和知识特征的教学方法，注重培养学生的实践动手能力，实行按就业取向和学习基础分类教学，鼓励工学结合教学、分层次递进式教学。所谓工学结合就是高职院校与用人单位合作，邀请用人单位参与制订人才培养方案，开展定向培养、订单教育，使实习生在实习期间具有双重身分，既是在校生，也是实习单位的试用员工。对于暂不招聘新员工的实习单位，也尽可能将实习内容与企业实际工作相结合，使实习生真正成为企业的“廉价劳动力”，而不是企业的“包袱”。同时，通过学校教师参与企业内训等方式，为企业提供智力支持。所谓分层次递进式教学就是让学生先在校内实训室进行基本操作技能训练，熟练掌握基本技能的操作方法，为走上真实的岗位打下坚实的基础；然后进行模拟市场操作，在校内生产性、服务性实习场所进行实习，如酒店管理专业的学生，可在校内开设的餐厅实习，为校内的老师和学生服务，将自己所学到的服务技能和服务理念，在具体的服务中加以运用和提升，为真正走向市场，打下坚实的基础；最后进行真实市场操作，就是让学生走出校门，面向社会从事生产、销售和服务等经营活动，使学生在复杂的社会环境中接受磨练，这为学生毕业离校，走向社会奠定良好的技能和心理基础。
此外完善规章制度。加强计划、组织、运行和质量管理，明确教学要求和考核办法，使实践教学与理论教学形成“双轮互动”；整合现有资源，搭建相关专业的综合实验实训平台，提高设备的利用率。
（二）增加实践教学学时，加大实践教学力度
针对高职院校教学的实际，结合市场人才需求趋势，理论教学应以必须够用为度，大量缩短理论课学时，增加实践课学时，三年制专科实践教学环节总学时数不低于教学计划总学时的50%。如，国际贸易专业，国际贸易理论主要讲贸易政策，其他方面可以略讲，30课时就可以，金融学、会计学、管理学等基础课均设30学时，节省的课时用到实践教学上。
（三）加强“双师型”教师队伍的建设，提高教师的实践水平
重视“双师型”教师队伍建设，应主要采取请进来走出去的建设思路。请进来就是高职院校应根据自身的实际情况和专业特色有针对性地邀请一些实际工作部门富有经验的业务骨干担任客座教师，并按学院的操作规程和教学规律进教室给学生授课；走出去就是高职院校应有目的、有计划地派一部分年轻教师到实际工作部门全职实践、实习和培训，并对其实践效果进行考核评价。通过各种途径，使广大教师能够了解现代市场人才需求的发展趋势，同时锻炼他们解决和处理实际问题的能力，建设好独具特色的“双师型”教师队伍。
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Thinking of Technology College Strengthen the Practice of Teaching
LIN Gui
Key words: higher vocational school;as applied talent;practical teaching
作者：林贵
实践教学优化金融学论文 篇3：
模拟实践教学在国际金融教学中的应用分析
[摘 要]论文研究了国际金融课程中模拟实践教学的教学目标、教学方法、教学内容和教学效果，从实验室建设、师资队伍、教学内容、学生参与度等方面分析了模拟实践教学存在的问题并提出了相应的解决对策。
[关键词]模拟实践教学；国际金融课程；外汇市场
模拟实践教学方法是教育者在理论授课后，通过系统的“理论—模拟—实践反馈”教学模式，培养学生在复杂或者不确定环境下应用理论的能力[1]。国际金融课程中的实践教学是其专业教学体系的重要组成部分，是培养应用型经管类人才的重要途径。模拟投资教学方法是国际金融课程常用的一种实践教学方法，一般是在讲授基本理论之后，利用金融实验室接收外汇市场实时行情，组织学生扮演投资者角色，设定初始投资虚拟资金，利用基本分析、技术分析等预测汇市的变化趋势并进行自我操作，使得学生了解外汇市场的风险和收益，定期公布业绩排行榜，并将其作为考核学生实践课学习成果的重要参考。
一、模拟实践教学实施现状
（一）开展模拟实践教学的目的
外汇是国际金融的血液，外汇市场是国际金融市场的重要组成部分，随着市场广度和深度的进一步拓展，外汇交易规模越来越大。然而外汇市场和学生距离较远，单纯的理论教学难以实现应用型人才培养的目标。模拟实践教学具有很强的直观性和实践性，能调动学生对专业知识学习的积极性和主动性，有利于培养学生的综合素质[2]。对于国际金融课程而言，外汇模拟实践教学将真实的外汇市场展现在学生面前，能给学生提供投资者的角色扮演机会，使其可以在没有实际投资条件的背景下获得短期投资获利的机会，从而能够连接国际金融课程的理论教学和实践教学，有效促进理论知识向实践技能的转化，真正实现理论与实践相结合。模拟实践教学能为学生提供面对真实外汇市场的机会，在投资分析、投资实践、投资总结的过程中，为学生今后解决实际投资问题奠定基础。
（二）模拟实践教学的实施步骤
笔者根据教学计划在安徽科技学院财经学院2014级国际经济与贸易专业中美班的国际金融课程授课过程中开展了外汇市场模拟实践教学，模拟对象为即期外汇市场的直盘。其过程可以分为以下三个步骤：第一，组织学生在汇通网站开设模拟账户，初始资金均为1万美元；第二，学生进行模拟投资实践；第三，投资业绩排序和投资经验总结。
（三）模拟实践教学的主要内容
由于国际金融课程涉及的知识面广，包括即期外汇交易、远期外汇交易、外汇期权和外汇期货等，而且对理论知识和实践技能的要求均较高，不可能将所有知识点都引入模拟实践教学中。其具体的实践教学知识点有以下几个方面，要求在5周时间内完成教学任务。
1.外汇市场的基本操作
在模拟实践教学中，为了让学生了解外汇市场的运行和操作流程，学生需要练习完整的外汇交易步骤：选择货币对、查看行情、分析市场、建立多头头寸或者空头头寸、持仓风险管理、平仓等。在具体操作过程中学习仓位控制，了解外汇的双向交易特点，练习不同类型的订单操作：市价订单、限价订单、止损订单、限价止损订单等。
2.外汇市场的杠杆式交易
杠杆式交易是目前外汇市场主流的交易手段，交易杠杆比率较高，通过杠杆作用可以将投资者的实际金额放大，是典型的“以小博大”。在杠杆作用下，投资者仅需要支付一定比例的保证金就可以进行100%额度的交易。比如1%的保证金比例意味着100倍的杠杆，投资者支付1%的保证金就可以进行100%额度的外汇双向买卖交易。以欧元/美元为例，经过分析，投资者预测欧元要升值，因此做多欧元/美元，买入1手欧元/美元（即100000万欧元），开仓汇率为EUR/USD=1.2000，1%的保证金率意味着投资者只需要拿出100000×1%=1000欧元，或者1200美元就可以开仓。市场杠杆在放大收益的同时也放大了亏损。如果投资者预测正确，市场行情从1.2000上升到1.2100，上升了100点，投资者的盈利为（1.2100-1.2000）×100000=1000美元。如果投资者预测错误，市场行情从1.2000下降到1.1900，下跌了100点，那亏损为（1.2000-1.1900）×100000=1000美元。
3.外汇市场的基本分析
外汇市场的基本分析内容广泛，需要运用到金融学、宏观经济学、货币银行学等多学科的知识，具体包括分析宏观经济走势对外汇市场的影响，比如英国脱欧对于英镑走势的影响；分析宏观经济政策对汇率走势的影响，比如美联储升息对美元市场的影响；分析其他因素对外汇市场的影响。
4.外汇市场的技术分析
技术分析建立在“市场行为涵盖一切信息”“历史会重演”“价格会沿着趋势变化”等三大前提假设基础上，通过分析市场历史的量价时空，预测汇价的未来走势。外汇市场的技术分析包括趋势理论、切线理论、K线理論等理论以及移动平均线MA、MACD等技术指标的分析和应用。
（四）模拟实践教学的实施效果
1.深化了学生对课堂理论知识的理解
国际金融课程具有“远”的特点，部分内容距离学生生活比较远，理论教学和学生有种距离感[3]。实践教学为学生提供了一种深入理解课堂内容的途径。以外汇的双向交易为例，外汇交易是双向交易的，投资者既可以做多也可以做空。以欧元兑美元为例，如果投资者认为相对于美元，欧元近期币值会上涨，则可以买入欧元；如果投资者预测其币值会趋于下降，投资者可以通过做空欧元来获利。理论教学比较抽象，学生难以真正理解双向交易，而在实践教学平台，学生通过简单的两笔做多和做空交易就可以掌握双向交易的特点。
2.锻炼了学生的综合能力
模拟外汇投资实践教学是将国际金融理论知识转化为能力的关键环节。通过实践教学，学生熟悉和掌握了外汇市场和外汇市场交易的基本知识、外汇市场规则、外汇业务基本原理和实务操作技巧，能够预测汇率走势，进行外汇投资和外汇风险管理。这种实践教学做到了让学生“学中做、做中学”“教学做合一，手口脑并用”[4]。实践教学既提高了学生的学习兴趣，又让学生加深了对理论知识的理解，加速了知识向实践转化，锻炼了学生分析问题、判断问题和解决问题的综合能力，培养了学生的团队精神和责任意识[5]。2014级国际经济与贸易专业中美班的学生通过对本课程的学习，培养了综合能力，达到了国际经济与贸易专业人才的培养要求，为日后进一步学习和做好实际工作奠定了扎实的基础。
3.初步培养了学生的投资意识
金融是现代经济的血液，每个人都会不同程度地参与到金融活动中。通过模拟外汇投资实践活动，学生了解了包括外汇市场在内的金融市场的基本情况，掌握了金融投资的基本步骤，理解了金融投资的基本分析和技术分析方法，初步体会了金融投资风险，为今后从事金融投资活动奠定了基础。
二、模拟实践教学中存在的问题
笔者开展模拟实践教学实践，取得了一定的效果，但是在教学实施过程中依然存在着一系列问题。
（一）学校的实验室建设水平有待提高
国际金融模拟实践教学的顺利开展有赖于完善的实践教学平台。该平台需要有先进的计算机硬件和外汇模拟软件系统，通过互联网连接国际外汇市场，为学生构建一个实时、科学、实用的投资环境。但是由于办学经费有限等问题，很多学校难以建立完善的模拟投资实践教学平台，实验室的硬件和软件建设往往不能满足实践教学的需要。比如，安徽科技学院虽然建有4个金融实验室，配备了200多台电脑，但是这些电脑大都购置时间较早，存在配置较低、运行速度慢等缺点。当学生同时利用互联网进行模拟投资操作时，会发生下单速度慢甚至不能成功下单的情况，从而导致错失投资良机。另外，软件购置方面，由于前期购置费用和后期维护费用较高，目前的证券投资软件只能满足基本教学需要，对模拟实践教学的支持力度不够。
（二）模拟外汇投资和真实投资之间存在较大差距
模拟外汇投资不是真金白银的实际投资，在实践教学过程中，部分学生无法做到全身心投入，往往是建仓之后就不再关注市场行情，反而去浏览网页。这部分学生从事模拟投资活动仅仅是为了完成课堂任务，并不会重视外汇投资盈亏情况。即使学生认真进行外汇市场基本分析和技术分析，慎重做出投资决策，但是模拟投资和实际投资依然存在心理差异。学生进行模拟投资时，一般会有新鲜感但缺乏实际投资的紧张感，也难以体会到实际投资的压力，因此不能控制投资风险，也不能呈现出风险偏好者的特征。
（三）侧重于技术分析，对基本分析重视程度不足
在模拟外汇投资实践过程中，由于学生不熟悉外汇市场，因此需要教师先引导学生学习外汇市场行情软件，认识分时图、K线图、技术指标，在课程教学计划的限制下，教学往往侧重于外汇市场技术分析，对宏观经济情况、国际收支等基本分析不够重视。这可能会使学生认为基本分析不重要。
（四）师资队伍水平有待提高
模拟外汇投资实践教学的顺利开展离不开高水平的师资队伍，任课教师不仅仅需要了解国际金融课程的前沿理论知识，还需要具有实际投资经历，掌握外汇市场的基本分析和技术分析技能，能够控制外汇投资风险等。从整体上说，目前师资队伍的理论基础扎实，部分教师具有证券投资经验，但是由于外汇市场对资金、风险控制等要求较高，一般院校的教师难有外汇市场实战经验，因此目前的师资队伍难以达到实践教学的要求。
三、促进模拟实践教学、提高国际金融教学质量的建议
开展模拟实践教学是提高高等教育质量、培养应用型人才的重要途径，为了促使模拟实践教学得以顺利开展，本文提出以下建议。
（一）明确模拟实践教学的定位
对于经济管理专业，特别是在致力于应用型人才培养的学校，模拟实践教学能满足社会对应用型人才的需求，可以提高学生的实际应用能力，因此需要从战略上明确模拟实践教学的定位。从战略定位而言，模拟实践教学就是充分利用金融市场实时行情，给学生创造一个无限贴近于现实的虚拟投资环境，让学生犹如身临其境地学习外汇投资，接触到外汇市场的收益和风险，有助于弥补理论教学抽象的缺陷，达到提升教育质量和学生应用能力的目的。因此，高校尤其是应用型高校需要立足于人才培养大局，以提高学生应用能力为目的，重视开展好模拟实践教学。
（二）加强模拟实践教学的实验室建设
学校在明确模拟实践教学战略定位的基础上，应该合理规划学校教学投资，加强实验室建设，并且要对软件、硬件建设给予同等重视。在引进计算机设备、开通实验室网络的同时，要加大实验软件的购买力度。学校要加大校企合作力度，给学生安排外汇投资实践机会，让学生能够真正体验外汇市场环境。学校还要争取引入外聘教师，为学生开展外汇投资实践教学活动。外聘教师在一线工作岗位积累了丰富的投资知识和投资经验，通过引入外聘教师，可以使得实践教学内容更加贴近于金融投资实际，这有利于应用型人才培养目标的实现。
（三）制定模拟实践教学大纲，合理规划实践内容
无论是理论教学还是实践教学，教学大纲都是实现人才培养目标的教学指导性文件，是教学实施和教学效果考核的主要依据。实践教学大纲要根据应用型人才培养目标确定课程目标和课程内容。根据课程性质，模拟外汇投资实践教学的目标应该立足于外汇市场，学生要熟练掌握和运用外汇交易业务的实际操作方法，熟悉外汇市场，以培养业务操作能力、实际应用能力、风险管理能力等，具备从事金融、投资等工作的职业素质。此外还要根据实际情况的变化及时修改教学大纲。
（四）提高教师队伍的整体水平
为了保障模拟外汇投资实践教学效果，学校要重视提升教师的能力，为教师创造深造学习的机会，鼓励教师提升自身的理论水平和实践能力，鼓励专任教师进行校外挂职锻炼。专任教师在企业锻炼，在实践中学习，有利于提升自己的实践能力，增加投资经验，在实践中提升教学能力，从而优化实践教学效果。为了弥补高校教师实践能力的不足，可以采取引进校外教师的方式。学校应该和校外企业建立长期合作机制，定期邀请外汇从业人员来校授课。
（五）加强过程控制，提高学生的参与度
模擬实践教学活动的主体是学生，教师的主要作用是引导。教师指导学生了解外汇市场、学习外汇市场行情软件，推荐财经评论网站让学生主动浏览、学习相关投资知识。要实现实践教学目标，学生需要具有较强的主动性和较高的积极性，培养自身的投资分析能力和投资意识。为了加强过程控制，教师可以定期公布投资绩效，并且挑选学生分享投资心得，为学生提供沟通的机会。
四、结束语
模拟外汇投资实践教学是国际金融理论教学的延伸，它的开展有利于深化理论教学内容，培养学生的应用能力和投资意识，满足社会对经管类专业应用型人才培养的需求，但是在实施过程中，依然存在实验室建设投入不足、模拟和现实存在差距、教学内容需要完善、教师队伍实践教学能力有待于提高等问题。为了实现模拟外汇投资实践教学目标，要明确这个模拟实践教学的战略定位，加大资金投入和加强教师队伍建设，定期修订教学大纲，加强教学过程控制，提高学生参与度等。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 胡奕.模拟化实践教学方法在证券投资学课程教学中的应用研究[J].广州市经济管理干部学院学报，2005（4）：72-75.
[2] 齐瑞宗.谈实践教学与综合能力的培养[J].教育与职业，2001（11）：18-20.
[3] 周光霞.国际经济与贸易专业国际金融课程建设的探讨[J].哈尔滨学院学报，2013（2）：128-132.
[4] 徐静.模拟教学法的内涵阐释[J].苏州市职业大学学报，2005（1）：35-36.
[5] 黄军成.基于模拟投资竞赛视角下证券投资学实践教学研究[J].大学教育，2016（3）：159-161.
[责任编辑：庞丹丹]
作者：周光霞 余吉祥