新课程理念告诉我们, 提高学生的语文素养、实现学生的自主学习、终身学习是语文教师教学的最终目的。然而新课程的推进不能只停留于研究层面, 我们必须研究新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的实践, 如何提高课堂教学的效率。语文课堂教学的有效性就是在语文教学活动中, 教师采用各种方式和手段, 用最少的时间、最小的投入, 取得尽可能多的教学效果, 实现特定的教学目标, 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。要想实现语文课堂教学的有效性, 很重要的一个途径就是向四十五分钟要效率。
那么, 怎样在新课程标准理念下来进行充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式呢?我在课堂教学安排上采取了以课前充分预习为依托, 以课堂分组合作交流讨论为主要方式, 以教师预设问题、创设情境, 适时点拨激发教学为辅助来进行尝试。虽然还未完全成熟, 但也取得了一定的效果。以下就这些做法谈几点自己的看法。
1 有备而无患, 指导学生有效预习对提高教学准备工作的有效性
“凡事预则立, 不预则废。”教学工作同样是这样, 课前学生的充分预习对提高实际课堂的有效性起着必需而重要的作用。新课改以来, “课堂生成”被很多教师盲目理解, 在准备工作未做扎实之前, 不致力于课前的精心预设, 而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成, 从而导致课堂上教学时间的浪费。只有师生课前充分准备好上课要研讨的内容, 实现课堂有效性的目标才有了良好的开端。
(1) 教师要转变自身观念, 实现作为课堂主导的备课有效性。新时期要求语文老师不断更新自己的知识结构与教学观念, 真正做到与时俱进。做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程, 成为真正合作的相互作用的过程”。备课强调以独立钻研、自主备课为主, 与合作研究、集体备课相结合。教者首先要独立深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵, 并且研究设计适合自己任教班级学生的课堂具体学法。在此基础上, 带着自己的思考, 加强同教研组教师的集体备课, 资源共享, 拟定教学的重点难点训练点, 商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合, 能切实提高教学设计的最大化与有效性, 为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
(2) 指导学生加强预习, 提高作为课堂主体的课前预习的有效性。一直以来, 课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。然而, 没有学生高质量的预习准备, 就不可能有高效的课堂教学。在此基础上通过课堂反馈来检阅预习质量的;其次也可以有针对性地设计预习题, 还可以指导学生采用不同的方法, 收集与学习内容有关的资料。这样既有助于学习更好地把握文本, 又培养了学生的自学能力与知识技能的运用能力。
2 以学生为主体分组合作讨论交流, 指导学生自主学习对提高课堂教学的有效性
合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一, 是人类社会赖以生存和发展的重要动力。未来的社会不但要有竞争的意识, 更要有合作的精神, 需要有合作生存、合作发展的意识。
分组合作交流讨论的课堂教学, 是在遵循学生学习规律, 创设良好的学习环境, 构建民主和谐的教学氛围上, 充分发挥学生课堂的主体作用, 激发其学习兴趣。语文学习与活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流, 从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势, 在分组时尽量使成员在性格特点、才能兴趣、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异, 以利于取长补短。另外, 根据不同的需要, 也可以采取多种小组形式, 如把学习程度高低不同的学生, 擅长口头与书面表达的同学进行结对子;通过小组的互相帮助, 使成员都能够积极参与讨论。可以在每组中确定一个发言人, 在总结本组各成员意见的基础上, 代表大家提问、辩论或者参与班内交流。这样分组能帮助学生互相取长补短, 了解同一篇文章的不同理解;让学生能学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力, 倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力;培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作, 培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。
3 以教师为主导, 激发点拨学生的思维, 实现课堂有效学习的情境
初中生因其年龄特点与认知的局限性, 课堂上教师的适当点拨和提示就显得非常重要。应用文本中学会的有关知识去了解生活, 深入研究生活中相关的事物, 从而学会解决实际问题;学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法, 提高探究问题的能力, 逐步培养学生创新精神和实践能力, 达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力。基本操作过程如下。
(1) 利用导入新课环节, 引发学生对本课的学习兴趣。教师可以设计别具一格、具有吸引力的导语, 这对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。学生的情感、态度和价值观可以在这个时候得到调动、感染和熏陶, 也会对接下来的学习产生浓厚的兴趣, 对课文进行有效的阅读、讨论和探究。也可以根据预习过程中产生的感受相互交流, 针对出现的问题, 通过相互质疑解答来顺势进入新课的学习。
(2) 把握好课堂提问, 合理安排问题的难易程度, 精心策划提出问题的方式, 以此来激发学生独立思考, 在此基础上进行小组探讨我经常利用知识竞赛法高度集中学生注意力, 在短时间内看谁能高质量地完成学习任务, 如对文章的整体迅速把握就可以这样设计:比比固定时间内看谁对文章的内容记忆得快, 较长的小说、故事等谁能在快速阅读后条理清楚地复述出来, 同学的提问谁能给以又快又准的回答, 等等。课堂上老师的点拨要恰如其分, 一切问题都尽量由学生来解决。当然, 问题的设置要有启发性和针对性, 能充分体现教材的难点与重点, 形式也尽量多样化。在学习活动中, 老师应该保护学生的积极性, 哪怕这种积极性暂时没有表现出明显的积极效果, 也要支持与保护。让每一个学生都能够在课堂上主动学习起来, 感受到属于自己的成功, 让学生明白“学贵有疑”、“行成于思”的道理。使学生在教师的引导下自己再进一步分析、讨论, 从而充分调动学生的学习能动性, 激发学生的思维, 体现学生的主体性地位。激励学生独立自由、大胆地进行思考、讨论、小组探究, 以拓宽学生的思维。
这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解, 使学生成为知识灌输的对象。是在充分调动学生的主观能动性, 突出学生的主体作用使学生主动地参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中来, 从而让学生的思维得到激发、探究合作能力得以培养, 进而养成学生良好的语文学习习惯。
如何切实有效的提高初中语文课堂教学的有效性, 每个语文老师都会有自己不同的个性回答。但就发挥学生学习的自主性和独立性, 充分利用有限的课堂时间来讲, 把语文与课外自我阅读预习相结合, 通过老师的点拨激发, 实现课堂上合作探究的最大效率。应当能够解放学生的思维, 培养学生创新精神和实践能力, 为学生终身热爱语文, 终身学习打下坚实的基础。
摘要：面对课堂中实际存在的问题, 本文运用有效课堂教学理论, 从现状分析入手, 有针对性的论证有效教学的重要性, 在自身教学实践的基础上探索了如何构建有效课堂, 并进行了一系列理性反思。以期实现教师对学生语文学习指导的最大化, 真正帮助学生提高语文学习能力。
关键词：初中语文,有效性,教学实践
参考文献
[1] 吕世虎, 巩增泰.新课程学习方式的变革.
[2] 刘宏武.学生学习新策略.
[3] 刘宏武.学科创新教育新视点.
[4] 余文森.有关教学有效性的几点思考.