17世纪捷克著名的教育家夸美纽斯为教师们指出了一条教学上的“金科玉律”:“在可能的范围以内, 一切事物都应该尽量地放到感觉的跟前。一切看得见的东西都应该放到视觉的跟前, 一切听得见的东西都应该放到听觉的跟前。气味应该放到嗅官的跟前, 尝得出和触得着的东西应当分别放到味官和触官的跟前。假如一件东西能够同时在几种感官上面留下印象, 它便应当和几种感官接触。”[1]他认为直观教学可以保证教学来得容易, 迅速而彻底, 教学如果只局限于理论上的讲解, 从书本到书本, 从理论到理论, 特别是一些应用性强的课程, 如果只重视理论而忽略了直观教学, 最终会导致教师难讲好, 学生难学好。
直观教学就是通过实物、图片、模型、教具, 特别是在植物学教学里常用的植物标本的展示, 野外的实地考察和观察, 来提高学生的感性认识, 把一些枯燥、乏味和抽象知识提升到生动、有趣、感性认识的教学过程, 通过这样的教学方法极大地提高学生的学习兴趣, 降低理解难度, 还能使学生通过这种可视性或可触摸性的教学手段来加强记忆, 培养他们的观察能力和实际操作能力[2]。
中药学是研究中药理论和临床应用的学科, 教学方法主要以课堂讲授为主, 因为受授课时数及实验条件等诸多因素限制, 直观教学环节较薄弱, 学生的学习大多建立在机械性的灌输与填鸭式的教学之上。教学过程中教师往往会陷入到“独角戏”、“满堂灌”的尴尬境地, 学生只能通过死记硬背去记忆药物的性味、功能, 在教学过程中经常会出现“师傅领进门, 修行在个人的”错误观点, 缺乏有效的直观教学, 不能将书本上的文字有效地鲜活起来, 从而直接影响到中药学的教学质量。为了进一步提高教学质量, 结合在教学过程中的一些感悟, 作者就如何利用直观教学改进中药学教学谈了以下几点看法。
1 多种教学方法相结合, 注重教学语言直观
中药学药物品种繁多, 如果不注意采用多种教学方法结合应用, 会让学生觉得内容琐碎, 平淡无奇。在课堂讲授的同时要辅以多种直观教学, 如利用挂图、饮片或多媒体进行教学, 有助于学生更为直接的认识中药。同时在讲授理论知识的过程中要注意语言的生动性, 对药物的描述要与药物饮片观察紧密结合, 描述细致入微, 引导学生更好的进行观察, 让学生准确地把握观察对象的特征。
2 灵活选用教学实物, 引导学生进行思维直观
中药学的总论部分以理论讲授的教学方式为主, 教学方法单一, 学生学习积极性易被挫伤。合理的直观教学可使枯燥的内容生动化, 也能充分调动学生的积极性。在讲“四性”时可通过结合学生生活经验, 如发热时服寒凉药, 脘腹受寒疼痛时服温热的姜汤止痛止呕, 来说明中药四性的确定是与疾病的性质相反的。再如讲“五味”时可多结合药食两用的药物对五味的功效加以论证, 如:日常生活中常吃的生姜、葱白味辛发散;蜂蜜、饴糖、大枣味甘有补益之功;海带味咸可治地方性甲状腺肿, 说明咸味有软坚散结之功。学生原有的生活经验起到了教学直观的作用, 新的知识被原有的知识经验验证, 使学生更容易接受新的知识与内容。
在讲授剂型时, 可把一些便于携带的, 生活中常常会用到的一些药物带到课堂上, 将不同剂型很好的呈现给学生们, 如:水丸中的防风通胜丸, 浓缩丸中的六味地黄丸, 蜜丸中的补中益气丸, 滴丸中的丹参滴丸, 冲剂当中板蓝根冲剂, 片剂当中的三七片、首乌片, 胶囊当中的公英胶囊、穿心莲胶囊, 口服液当中的参麦口服液等等。在学生观察时要结合各个剂型的特点以加深学生印象。
在讲剂量时展示称量饮片的戥秤, 讲炮制时展示研钵、碾槽、切刀等具有中医特色的工具, “听过不如看一遍, 看一遍不如做一次”让学生亲眼看、亲手试, 在感受祖国医学上千年来无限魅力的同时, 增强了学生对中医药事业的热爱。
3 全面观察药物, 重视药物鉴别
观察中药饮片要引导学生着重从饮片的形态、色泽、气味、质地等多方面进行观察。
不同的药材, 往往有其独特的外形, 而且这些外形特征一般较为固定。如;黄连形如“鸡爪”;防风根茎如“蚯蚓头”;海马形如“马头蛇尾瓦楞身”;粉防己形似“猪大肠”等。
药物的颜色上, 黄连色黄、丹参色红、紫草色紫、乌梅色黑、青黛色深蓝、红花色为红色、牵牛子色黑褐或淡棕黄。
气味包括气和味两方面:含挥发性物质的药材, 多有特殊的香气, 如丁香、檀香、麝香;鱼腥草、败酱草、乳香、没药皆有嗅之难忘之气;辨别药味则需口尝, 如乌梅、山楂味酸;黄连、黄柏、龙胆味苦;党参、甘草、肉桂味甘;干姜辛辣、细辛味麻等。
中药的质地也有很大的差别, 南沙参因质地泡松而称为“泡沙参”;粉性强的有粉葛根、天花粉、山药等;质坚硬者如穿山龙、牡蛎等;当归质地柔软, 含油而润泽, 谓之“油润”;郁金质地坚硬, 断面半透明或有光泽谓之“角质”。
学生在观察时, 不仅要注意到药物的独特之处, 更要通过眼观、鼻闻、手摸、口尝等多种方法对中药建立起全面系统的认识。
4 充分利用校园植物资源, 加强直观教学
充分发掘课堂以外的中药资源, 学校外的川楝树, 校园内的侧柏、四季青、玉兰、芍药、牡丹, 郊外的野菊花、马齿苋、蒲公英、半夏、茵陈蒿等等, 在条件允许的前提下, 让学生在较长的周期内对植物的叶、花、果实、种仁、根、茎、树皮等进行全面的观察和记录。
5 充分利用图谱图片、多媒体教学
图片图谱是中药学教学中重要的教学资源, 教师平时要注重教学资料的积累, 认真查阅教学参考书籍和文献资料, 结合网络技术, 并可把野外调查采集过程中, 收集制作的植物原形以及照片、录像等影像资料, 编辑成幻灯片或多媒体课件。现代化的教学手段克服了时间和空间对教学的限制, 最大限度的给学生呈现出直观、清晰、准确的观察资料, 加强教学内容的直观性, 激发学生的学习兴趣。
直观教学是教学环节中传授知识最有效、最生动、最容易被学生接受的教学手段之一。直观教学有利于促进学生思维活动, 如动作思维、形象思维和立体思维等, 还能促进观察能力、思维想象能力及表达能力的培养[3]。它是当今教学过程中运用的主要教学手段之一, 运用好直观教学法对提高教育教学质量有着极为重要的意义。
摘要：本文从直观教学法出发, 初步探讨了直观教学法在中药学教学中的应用, 通过加强教师语言直观, 引导学生进行思维直观, 灵活选用教学实物, 积极运用现代化教学手段等途径来提高中药学的教学质量。
关键词：直观教学,教学方法,中药学
参考文献
[1] 李士亮, 张玲.浅议初中英语情境化教学[J].山东教育, 2005 (11) .
[2] 拉琼.谈直观教学在植物学救学中的应用[J].西藏大学学报, 2007 (6) .
[3] 杨景武.直观教学法在人体解刹学教学中的重要性[J].解剖学杂志, 2005 (1) .