以下是小编精心整理的《中职专业教学农学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。伴随着我国教育改革的不断深入发展，职业教育也面临着新的形势、新的任务。当前，传统的农业技术已经逐步引入了生物技术和信息技术。社会和经济发展需要越来越多的实践性技术人才，中职农学专业面临着百年一遇的发展机遇。但是，更深地分析中职农学专业的教学现状，我们会发现其中存在诸多问题值得我们深入研究与探讨。
中职专业教学农学论文 篇1：
模块化教学法在中职农学专业课程教学中的应用
摘 要：农业专业技术对于促进“三农”的发展具有重要意义，而农学类中职生又是我国农业生产基层技术力量的重要组成部分。中职学校主要任务是培养应用技术型的人才，那么在课程的安排与讲授上，必须把培养学生的动手能力放在第一位，培养出的学生必须是应用型的人才，这样才能适应当今农业的需要。传统的教学实践存在许多问题，社会需要实践性人才，因此教学中，就必须采用一些新的教学模式与教学理念，通过这些教学的改革与创新，较好地解决了教学与生产实际脱节的问题，克服传统教学的不好的因素。对激发学生的学习积极性、培养学生的动手能力，促进学生对专业了解都有很大的作用。本文从实际出发，对模块化教学法进行了探讨。
关键词：农学；课程；教学；实践；模块化
随着我国教育体制改革的不断深入，如何推进职业教育的改革与发展，培养适合市场需求的高素质劳动者和实用型技术人才，已成为当前职业学校面临的主要问题。在传统教学中，农学专业专业课程的教学侧重理论知识的讲述，忽略了学生的实践动手能力，在学习过程中，学生始终处于被动的学习中。在实践课教学中形式比较单一，大多以“参观法”为主，无论是在实验室，还是在田间，都是由老师精心选择有典型性有代表性的地方去参观，但由于时间、场地有限、还有人多、经费等条件限制，多数情况下都是走马观花。这种“参观法”实习造成学生对专业知识实践动手能力缺乏，从而使学生在独立分析问题和理论应该实践能力没有得到煅炼，影响了学生将来从事相关领域工作的专业能力和科研能力，也不利于现代社会和经济发展所需要的智能型人才的培养。
一、模块化教学法概述
模块化教学是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，不但重视知识的传授、更重视知识的应用，要求教师要精选教学任务，提前做好准备，介绍内容要讲究艺术性，评估时尊重学生成果。但教师本身知识水平的高低、实践能力的强弱、工作量的大小是决定模块化教学成功的关键。
二、模块化教学法在中职农学教学中的应用
模块化教学法是以专业工种为模块，把农学专业理论和操作技能有机地、系统地结合在一起进行一体化教学，它在理论学习和操作技能训练之间找到了最佳的切入点，注重教学内容的实用性。通过模块教学方法的实施，可以强化学生的技能训练，促进学生动手能力的提高。它有讲有学，循序渐进，边学边练，弥补了过去讲练分离的不足，收到事半功倍的效果。
运用模块化教学法最重要的是模块的设计，模块化教学要遵循实用性原则、系统性原则、可持续发展原则，合理设置模块。在充分理解技能培养目标的前提下，把密切相关的理论和实际操作知识有机地结合起来，制作成某一工种的教学模块。每一专业由若干个大模块组成，每个大模块又由若干个小模块组成，而每个小模块又由若干个学习单元或课题组成，从而使农学专业课的教学形成一个“积木组合”式的教学模式。比如农学专业，将农作物种、管、收分为几个模块，如整地是一个模块，播种是一个模块，田间管理是一个模块，作物收获又是一个模块，每一个模块让学生亲自操作，知识来源于亲身经历与感悟体验，增加学生的学习兴趣，在实践中学到了知识，培养了能力。
在实行模块化教学时，重视模块与模块之间形成一定的梯度。在教学内容上指导学生解决某一领域的具体问题的理论和方法，在教学过程中，强化学生融会贯通、触类旁通的意识，在实践环节上与行业需要，行业标准紧密结合，培养适合市场需求的高素质劳动者和实用型技术人才。
模块化教学的具体程序是：①划分小组。划分原则一般采用互补方式，实现所谓“教学相长”，取长补短，相互借鉴。②确定内容。找准教学的切入点，从任务中引出教学目标。③布置任务。确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，激发兴趣，让学生快乐去完成任务。④学生实施。学生在亲切友好、和谐平等的气氛中进行知识、技能的意义构建。⑤评价结果。学生完成任务之后，教师要展示其作品，进行讨论、总结、评比，使教学内容得到进一步的强化。
三、模块教学的优点
1.突出了职业教育的特点
模块教学法突出了技能训练是职业技术教育的核心，是培养学生职业技能的重要环节。教师依据就业市场对人才要求，确立以市场为导向的课程教学指导思想，使理论教学与创业实践有机融合，注重培养学生分析问题和解决问题的能力，发挥学生的个性和特长，培养创新精神和创业能力，最终达到相关岗位群的要求，使学生今后能独立解决工作中的问题，面对工作中的任务和困难。模块化教学法凸显了职业技术教育的特点、办学指导思想和办学水平。
2.提高了学生的能动性
模块教学法发挥了学生的主体作用，教师的教学活动完全服务于学生的主体地位，克服了传统教学方法中只注重教师讲授，学生听课，单项信息传递的教学方法。模块化教学法教师和学生之间的活动是互动的，它把学生作为教学的中心，在逐步熟悉、掌握相关操作程序和工作任务的同时学会“学习”，注重激发学生的自主需求和学习动机，主动控制和调整学习过程，提高了学生的能动性。
3.增强了课程的实用性
模块教学法的特点是：学习是为了就业，为了岗位需求，为了将所学知识和技能直接引入就业岗位，满足未来职业技术要求。模块教学法使学生具备必要理论知识和化基础，熟练掌握了主干技术，侧重实际应用和相关知识的综合运用、培养了学生的表达能力、与人沟通、合作共事的能力。
另外，还应重视社会实践活动，农业类高职院校学生参加社会实践活动有着特别的意义，不仅是一种专业实践教学过程，而且对学生深入了解农业、农村和农民，正确理解中央对农业的方针政策，稳定其专业思想，确立全心全意为农业、农村、农民服务的决心，具有重要的促进作用。
四、结束语
模块化教学能促进教师因材施教，有的放矢，注重实效，不追求形式。特别是教师在教学中能够很好的把握好每堂课，由过去的“一潭死水”变成一个活跃的课堂，发挥了教师的主导作用，同时也落实了学生的主体地位。通过教学实践的实施，学生能够在教师引导下主动学习，并能发现问题、独立去解决问题，在到实践中去提高自己。通过一系列有效的手段，学生能够真正体会到学习的乐趣，同时教师也从过去的教学模式中解放出来。
参考文献：
[1]王兰.植物保护专业课程教学实习模式创新与实践.中国农业教育.2008（2）：47-49
[2]郑小波.构建广适型本科人才培养体系的实践与思考――新世纪植物生产类宽口本科人才培养
[3]郭玉华.农学专业实践教学的改革与实施[J].高等农业教育，2004，（2）：66-68.
[4]叶小明.强化高职特色，创办一流教育[J].高教探索，2004，（4）：82-84.
作者：周芬
中职专业教学农学论文 篇2：
中职农学专业教学的问题及对策探究
伴随着我国教育改革的不断深入发展，职业教育也面临着新的形势、新的任务。当前，传统的农业技术已经逐步引入了生物技术和信息技术。社会和经济发展需要越来越多的实践性技术人才，中职农学专业面临着百年一遇的发展机遇。但是，更深地分析中职农学专业的教学现状，我们会发现其中存在诸多问题值得我们深入研究与探讨。在此，笔者结合个人的理解，就其中几个突出的问题加以探讨，以期收到抛砖引玉的效果。
一、中职农学专业教学中存在的问题
（一）新授课缺乏有效过渡，直接进入主题
以《复种》一节为例，不少教师都是这样进入新课教学的：“同学们，上节课我们简单了解了作物布局的相关知识，今天将进一步深入研究这一专题，对复种进行研究……”如此导入的目的在于要简单明了、直奔主题。然而，需要我们注意的是，后续内容复种、轮种、连种等知识恰恰是以前面耕种制度、作物布局作为基础的，没有对已学知识的衔接性进行复习，学生在学习新内容、新知识时显得思维缓慢、问题重重，根本不可能真正理解新知识。由此可见，简单明了的直接导入法需要根据具体教学内容来选择，否则就可能让学生辛辛苦苦一节课却收获无几。
（二）教学内容设计脱离学生实际，无法与学生产生共鸣
我曾听一位教师的公开课，内容是《棉花田间管理》，教师在讲述“化促化控，以促为主”时忽视了学生《土壤与肥料》课程教学的滞后，使得学生对为何要保持氮肥和磷肥的足量这个问题，听得似懂非懂。我觉得该教师其他环节的设计还是不错的，整个教学条理清晰，便于学生理解和掌握。但是在设计“化促化控，以促为主”这一部分内容时，没有分析学生的知识基础，致使学生无法与之产生共鸣。其实，教师只需要将氮肥和磷肥对于植物生长的促进作用稍加阐述就可使教学更加完美。
（三）教学理念和教学模式过于陈旧，制约教学效果的提升
在教学改革不断深化和现代化教学手段日益丰富的背景下，不少教师仍然坚持“一支粉笔、一张嘴”的教学方式，仍然一味地灌、不停地讲，根本不注意学生的反映与变化，教学任务的完成质量可想而知了。比如，有些教师认为《农村社会基础》内容是固定的，没必要展开，只要教师划出条条框框，学生像小学生背古诗一般地背下来即可。于是整节课除了教师自问自答地说，就是学生摇头晃脑地背，根本见不到师生之间的对话与交流。结果学生是这节课的内容记住了，上节课的内容却又忘记了。如果我们改变教学模式，借助多媒体给学生展示一些图片、视频，再结合案例深入分析和讲解，学生则能完成由感性认识到理性认识的升华，教学效果就会大不一样了。
（四）教材内容或教学目标脱离学生实际水平
从教学实际来看，所谓的中职农学专业理论课的教材，实际上就是大学农学专业教材的“精编本”，其中的一些内容或教学目标脱离中职学生的实际学习水平，存在严重的拔高现象。具体来说，表现为以下两种形式。
1.教材内容的选择有待进一步完善。受多种因素影响，当前的中职农学类专业大多不开设中职化学课程和中职生物课程，中职学生又多是初中的待进生，理化成绩较差，但是中职农学专业教材的内容选择并没有考虑到这一点。如《土壤与肥料》整套教材根本就没有对初中化学教材的复习和提高，结果学生在学习过程中困难重重，迷惑不断。对于学习积极的学生还好一些，他们一边学习专业知识，一边通过百度或图书馆弥补化学和生物知识的不足。对于学习积极性较差的学生则不然，他们懒得学习，听不懂正好有借口不听课了。
2.教学目标过度拔高。有一次我听一位教师讲授遗传育种的相关知识，教师大篇幅地讲解“基因表达学说”，结果由于学生欠缺遗传学的知识而使学生毫无所获。
（五）教学评价机制滞后
受当前社会大环境影响，中职农学专业仍然是以升学为主，一切评价指标都最终指向了对口本科的升学人数，所谓的过程性评价只是走过场。这种评价模式先天不足、后天失调，以分数作为评价标准，严重违背了中职教育的根本原则，所造就的只是些高分低能、姓“普”不姓“职”的学生。
二、中职农学专业教学的对策
（一）与时俱进，树立正确的教学观念
教师是教学的实施者，是课程的开发者。当前的时代已经非同以往，我国的用工荒已经不仅仅体现在工业上，涉农产业同样需要大量谙熟现代高新技术的专门人才。中职学校农学专业教师应该改变以往的教学观念，在教学过程中倡导因材施教，技能至上，力避唯分是论的错误做法。因此，想做好中职农学专业教学，就必须首先要通过各种培训，引导教师树立正确的教学观念，让教师在勇于实践和不断付出中潜移默化地感染学生，尽可能多地让学生参与实践，尽可能多地采用项目教学法、任务驱动式教学法、工作导向教学法等具有职教特色的教学方法。
（二）丰富教材体系，使教学内容更具个性化
面向经济和社会发展需求，培养个性化、专门化人才是中职学校的教学目标。在这个过程中，教材体系的丰富和完善显得尤为重要。而目前中职农学专业的教材多是教师结合自己的教学经验并参考各版本教材编写而成，各课程之间难以做到有效衔接。我认为，教材的编写应该考虑到学生农学专业素养的成长过程，不同课程在内容选择上应该做到有序衔接，最好能做到不同课程同步教学，以使学生的专业成长过程更加完美。因此，在实际教学中，各专业课程教师应该共同参加，对所有教学内容的先后顺序做以归纳，制定出确实可行的教学进度，然后再依据教学进度编写教材或教案。另外，针对中职学生化学基础差的情况，在必要时可将学习时需要用到的化学知识以“附录”“爱心小贴士”的形式出现在课本或教室的知识专栏当中。
（三）重视教学过程，建立反映学生成长过程的评价体系
评价是课堂教学的指挥棒，也是学生学习方向的指南针。作为学生技能成长的摇篮，中职学校应该建立具有职业教育特色的评价体系。对于农学专业来说，就是要在关注学生学习结果的同时，加大对学习过程的评价，特别是要在教学过程中实时地评价学生，表扬学生的进步，批评和引导学生走向更完美。在这一方面，我们应该从三点来做：一是坚持适时评价，抓住学生成功与疑惑的关键时刻对其进行评价；二是引导学生主动地开展自评和互评，让学生从自己的角度来认识成功与不足；三是坚持评价的多元化，做到过程性评价与终结性评价相结合，不可偏废。
（责编 张宇）
作者：商小玉 郭永锁
中职专业教学农学论文 篇3：
中职农学专业《作物栽培学》教学浅谈
摘 要：作物栽培学是中职农学专业的主要课程之一，本课程应该根据农业专业学生特点和人才培养的要求，优化培养方案，改革教学体系，改进教学方法，培养学生的开拓创新精神和实践应用能力，从而促进学生综合素质的提高和教学质量的改善。
关键词：农业；作物栽培；教学
作物栽培学是一门综合性和实践性很强的应用科学。作物栽培学是中职农学专业的主要课程之一。提高作物栽培学课程的教学质量对培养高质量现代农业人才具有重要意义。与时俱进开展教学改革是提高作物栽培学教学质量的重要措施之一。目前，各中职学校已对作物栽培学课程教学改革开展了大量的探索研究工作。本文在查阅相关文献的基础上，总结出作物栽培学课程教学的优化应着重从以下几个方面入手：
一、改革课程教学体系是提高教学质量的前提
农学专业作物栽培学分为两部分，即作物栽培学总论和作物栽培学各论，根据新的改革形势的要求，为了让学生更全面的掌握农业科技知识，必须精选课堂教学内容，增加实践教学环节，改变以往总论与各论分离，各作物强调自身完整性，教学内容上存在分离、重复的现象。课堂教学本着少而精的原则。总论部分侧重于基本概念、基本理论、基本规律及基本方法的讲授；各论部分则偏重于不同作物的特征特性及相关的栽培技术。凡是实验、实践教学中涉及的内容，课堂教学中不再重复。
二、改进教学方法，培养学生一专多能的能力
在作物栽培教学过程中，要全面培养学生分析问题、解决问题的能力及创新、开拓能力。要培养学生由“专业型”人才向“企业型”人才发展，“单一型”人才向“复合型”“开拓型”人才方向发展。因此，课堂教学上要特别注重不断充实新内容，多讲新概念、新理论、新观点、新方法，增加新知识、新技术的介绍，把作物生产上存在的主要问题及本学科的前沿理论和最新科研成果简明扼要地引入教学内容中。尤其是不同作物在生产实际过程中存在的问题要重点介绍，以便开阔学生的思路和视野，激发学生的学习兴趣和學农、爱农、为农的热情。由于课堂内容的精简，势必要求学生自学一些内容，为此，我们合理确定一些自学内容，指定参考书，要求学生到校图书馆和系资料室查阅有关资料，写出专题读书报告，并组织课堂和课外讨论。不仅锻炼了学生自学能力、写作能力和演讲能力，而且起到了检查学生学习效果的目的。其成绩作为学生平时学习成绩。
三、加强实践教学和强化实践技能培养
作物栽培学是一门实践性、应用性很强的课程，坚持理论与实践相结合的原则，是提高教学质量的关键。为此，教学过程中必须加强实践教学环节，在按质按量完成实验室实验教学外，采取按季节安排作物教学内容，以利于现场、实物观摩教学和学生利用课余时间到田间实际观察调查。充分利用实验教学实习环节，自己种植“种子田”“丰产田”和“试验田”，培养学生实际操作技能，强化学生的实践和生产意识。同时，在考试内容中增加实践及教学实习内容的题量，以引起学生对实践性教学环节的重视。
四、提高教师自身素质是保证教质量学提高的关键
教学质量的提高，学生能力的培养，主要取决于教师素质的提高。只有教师的学术水平和教学水平不断提高，才能保证教学、科研水平的持续提高。教师通过参加科研课题、科研学术会议、指导生产实践等了解学科前沿理论、发展动态及生产上存在问题，同时加强国际间和学科间的交流与合作，促进了作物栽培学的发展和教学质量的提高。
五、教学方法的改革，突出季节性与实践性
改传统的阶梯式教学方法为多维的重迭式教学方法。传统的教学方法是学生入校后，按照基础课、专业基础课、专业课的阶梯模式上课，这种阶梯式的内容安排，造成了课程之间的脱节和理论与实践、内容与季节、技术与生产的脱节。同时，就《作物栽培学》课程来，学生自进校到离校仅仅有一个年头的时间学习。对于实践性、季节性特强，且有着丰富的农业生产理论和技术，缺乏充足的消化吸收时间。因此，将《作物栽培学》课提前到一年级下学期与部分专业基础课同步穿插进行，改传统的阶梯式教学方法为多维的重迭式教学方法，保证学生在校期间对《作物栽培学》课及相关的实践教学有两年完整的重迭期。
六、从本地农业生产实践出发，增加实验实训科学地组织教材内容
创建一套完整的与高职高专相适应的《作物栽培学》课程内容体系是确保“作物生产技术”专业核心课程顺利施教，并依此实现培养技能型与应用型人才的基本保障。传统的《作物栽培学》教材，一般都分“总论”“各论”，内容重迭，必须以季节为轴线，将土壤耕作、种植制度及农作物的生物学特征、生长发育规律及栽培技术理论与实践，重新进行切割分块，并按照农事季节组织理论与实践教学。将每种作物的生长发育理论、生长调控理论、实践操作技术进行穿插，使之有机结合融为一体。并按照生育理论-调控理论-操作技术-效果观测与分析的顺序逐层讲授。在教学时就达到动静结合、相辅相成的目的。学生在学习时先理论、后实践、再操作。这种教学方法，使学生看得见、学得会、用得上。
总之，《作物栽培学》的教学是一项重要而又艰巨的任务。只要学校引起重视，老师师资水平提高，调整教学内容、紧密结合当代社会发展的需求，转变教学方法、进而提高教学效果，加强实践技能的培训、注重能力的培养，该学科必定会沿着一个良性循环的发展轨道发展。
参考文献：
[1] 武立权等.农学专业《作物栽培学》课程教学改革与成效[J].中国校外教育2013（07）
[2] 冯迎春.中职农业专业开展创业教育的探讨[J].考试周刊 2012（11）
[3] 荆 宏.中职校开展创业教育实践的探索与思考[J].江苏科技信息2012（02）
作者：杨世林