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大学生自主学习课堂教学论文 篇1：
泛在学习环境下应用型本科大学生自主学习的现状及其影响因素
[摘要] 泛在学习环境下，应用型本科大学生自主学习现状及其影响因素，对专业培养有着重大的意义，但具体实施中，存在主观因素层面，客观因素层面等等影响。有待于大学生学习态度的端正，专业学习认识的增强，学校方面与教师方面的重视，以及泛在学习资源的构建。
[关键词]泛在学习环境 现状 影响因素
1前言
随着电子信息技术的日新月异，电子设备、网络通信工具相联互通，实现数据和各类硬件设备的无障碍对接，泛在学习成为可能。泛在学习环境为应用型本科大学生创建了打破时空限制和人力局限的学习环境，应用型本科大学生自主学习业已转变为大学教育阶段学习的有前景的趋势和主导性的认知方式。泛在学习环境的成为促进和制约应用型大学生有效开展泛在学习的关键因素。泛在学习环境下，影响应用型本科大学生自主学习的影响因素，不单包括诸如通信设施和手机电脑等等电子设备，还包括凝结了前人脑力成果并在迭代变化中的各类人类共有的资源。
泛在时代，全时空互联网学习快速推进，有着双方沟通特技的无界泛在学习模式导致了学习方式、学习特色、互联网数据等的重大变迁，特别是，以智能手机为象征的当代互联网通讯科技及装备的连续换代，即时通讯工具QQ、微信、微博的全方位采用，“微时代”正潜入我们生活，当前传统教学的学科资讯已经没法适应非常规学习和“微”学习（碎片化学习）的需求，更不能成功地解答自主学习和常规学习的资讯差异难题以及现实实践情景缺位的困惑。建设与共同享有全社会泛在学习资讯，掌握泛在学习环境下自主学习的方法，利用泛在学习环境下的有利因素，克服泛在学习环境下的不利因素，是应用型本科大学生自主学习高效化的关键。对此本课题组通过武汉五所应用型本科院校当前本科大学生在泛在学习环境下，自主学习中面临的问题、状况及影响因素进行了调研，以复杂系统理论为指引，探索了泛在学习环境下的，应用型本科大学生自主学习的现状，分析了影响其学习效能的因素，提出了相关的注意事项和改进途径。
2调研的理论基础
所谓泛在学习（U-Learning），又称为无间隙学习、普遍适合学习、全时空的学习等，从一般性的理解就是24小时的交流，无界限的学习，是一类每个人能够在任意位置、任意时点取得所需的任意资讯的学习方式。泛在学习（U-learning）是数据化学习（e- learning）的衍生，解决了数据化学习的不足或制约。由于移动信息技术的进步，移动学习（M-Learning）一步一步被导入 应用型 本科大学生自主学习系统中。
泛在学习环境下的应用型本科大学生是復杂系统主体，复杂系统是具备高等级与低等级数目之间依托于非全部资讯开展行为的智商性、自适应性生命的组合体。复杂系统是对应于经典物理年代延续构成无机体的非复合组织体相对而存在的，具有本质性的不一样。简单系统要素彼此的相互影响相对较小，比如隔绝的液体或相距深远的宇宙星辰，这让当代人类可以使用简易的数理统计平均化的模型来探讨此类的形式。而复杂却不确定与组织体的大小成同向变化，复杂系统主体要有相当的大小，复杂系统中的组织体通常来说具备相当的智力和能力，例如生命中的组织、资本市场中的投资者、物流系统中的操作者，大学生等等，这类组织体都能够依据自己所处的局部要素集合通过自己的标准进行智力和能力的分析或作出决定。
自主学习是与通常意义上的被动学习相对立的一种当代学习模式，以学习者作为学习的能动者，基于学习者不依赖于他人的判断、探究、实干、怀疑、创新等方式来达成学习要求。鼓励学习者能动参加、有兴趣探索、努力不断动手，培育学习者收集和处置资讯的才能、取得新认知的才能、判断和解答难题的才能以及沟通与协同的才能。
3 泛在学习环境下应用型大学生自主学习现状
主要选择五所武汉应用型本科院校高校商科类与财经类专业本科大学生为调研样本，采取实地调研中的线上和线下调查问卷调查的方法，以及文献调查方法，共收集到 347份调查问卷，对泛在环境下，应用型本科大学生自主学习现状进行全面细致的调研，找出了泛在环境下影响应用型本科大学生自主学习效能的影响因素，同时指出了可能的解决途径。
在调研中从三个维度进行调研，分别为年级，性别和年龄。在调查样本中年级、跨度为大学一年级，大学二年级，大学三年级和大学四年级学生，权重为：大学一年级学生的占 比15%，大学二年级学生的占 比45%，大学三年级学生的占比6%，大学四年级学生占比36%。被调查者中男性学生占 45%，女生占 55%，年龄区间在18～23岁，具备了相当指征性。
在文献调查中共查阅国内外各类论文，会议报告，研究报告计五百篇，涵盖了主要研究者的95%的内容，时间跨度为近五年来的最新成果，具备前沿性和科学性。
调研的范围涉及：被调查者基础信息；对泛在学习环境的知晓状况；自主学习现状；应用信息技术水平；应用学习资讯情形；泛在学习环境下，自主学习影响因素种类及影响程度；泛在学习环境下，自主学习面临的难题及解决措施。调研问卷问题类型以客观封闭问题为主和开放自由式问答题为辅，共 计31 小题目 ，题目数量与题目类型设计分布正确，较好地覆盖了相关内容，也关注也深度要求。本次调研跨越为2017 年 4月至 2018 年 4 月，共发放问卷 350 份，回收有效问卷 347份，有效问卷回收率达 99%。调研者对有效调查问卷开展了从定性到定量的综合梳理。
泛在学习环境下应用型大学生自主学习现状调研结果综述：
其一，受调研者对待自主学习价值认同整体情况。依据调研结果，受访者者中对待自主学习持非常正面认识的占 14.21%，比较正面的占 38.54%，中立的占 47.25%，由此推断，受访者对自主学习价值判断持正面态度综合而言偏好。与此相对应，受访者通常秉持自主学习比传统教育学习方式比如课堂教学更有意义的态度。这与文献中的结论基本一致。上述结论与应用型本科大学生大学学习要求有联系：第一，本科一年级，二年级，三年级，四年级大学生已经是成年人，其心理发育基本完备，已经有了开展自主学习的基础；第二，应用型本科大学阶段的学习属性强制学习者必须开展不间断自主学习，提升自身水平。
其二，受访者对泛在学习环境下，自主学习的认识情况。受访者中 52.37%的大学生持正面意见，觉得个体可以非常好地应用破碎的时段开展学习，持中立看法的占 31.64%，持负面认识的占15.99%。受访者中 60.31%的大学生承认泛在学习环境下，学习成为超越时空的活动，持中立立场的大学生占29.46%，持负面認识的占 10%。86%大学生承认泛在学习环境下的移动技术装备让自主学习更省事，24%的大学生认为计算机让自主学习更省事，由此可见应用移动手持设备开展自主学习已居为大学生的共识。
其三，受访者开展自主学习状况结果表明，88%的大学生承认应用上课之外时段自主学习是十分需要的，12%的大学生觉得应用上课时段之外时间自主学习没有价值，课堂教学中就可完成，这主要集中在大学一年级学生中，因此可得出结论，大学生主流认知到应用上课时间之外自主学习是十分有需要的。有关自主学习方式而言，95%的大学生习惯操作互联网查询资讯，60%的大学生觉得有必要到图书馆查询资讯，70%的大学生承认有必要开展彼此之间探讨，33%的大学生觉得有必要从任课教师那里答疑解惑，由此观之，自主学习方式上，大学生第一位的选择是应用互联网。大学生开展自主学习的空间选择，首选宿舍占86%，排名第二位的是图书馆，占 70%，排名第三位的是教室占 60%。此外， 92%的大学生在自主学习中假若得到专业教师的正面鼓励能很大程度上提升大学生的主动性与对自己的满意度，如何在大学生的自主学习中引入教师激励显得的尤其紧迫。
其四泛在学习环境下，大学生自主学习有效时间利用情况。受访者每日在线时长，人平在线时长 5 小时以上的占 15%，4～5小时的占 22%，3～4小时的占 35%，2～23小时的占 22%，不过在线时间中，只有 42%的大学生是寻找学习资源和网上学习的，余下大多数在线时间休闲娱乐为主，沉迷在游戏、聊天、追剧等文娱行动中。由此观之，随着这些各种个人智能终端设备在大学生中的广泛使用，让大学生在线变成了低成本不可或缺而且全时空的生活方式，每日在线时间占有了大学生除了睡眠之外的绝大多数的时间，只不过大多数学生在线时间却开展玩游戏、聊天、追剧，参与各种等娱乐活动，没有充分利用好泛在学习环境下的时间，更多时候反而对自主学习形成侵蚀效应。
4 泛在学习环境下，应用型本科大学生自主学习影响因素探究
客观环境影响层面，其一，同班同学尤其是同寝室同学的学习态度相互作用最为突出，占 80%，这是因为大学生尽管已经是成年人，但自律方面仍较差，容易受到他人影响；其二，本专业设置的课程内容以及教师授课特点，占63%，其三，本专业的兴趣也占重要地位，当初填报专业志愿，大学生本人缺乏选择权，仅仅是服从家长或他人的意见，，正式入学后，发现对本专业没有正面的认知，导致厌学，更谈不上自主学习了，无数经验已经证明端正的学习观念对大学生的自主学习影响非同小可；其四高校的风气影响占 51%，高校综合的校风办学 理念学风的价值观影响甚大；此外专业因素占 44%，专任教师师因素占 37%，高校的规章制度因素占 32%，客观环境对应用型本科大学生自主学习的影响有着不可忽视影响，应用型高校本科大学生仍然相对易于为周边环境的影响。主观因素层面，大学生的自主学习的态度因素占 90%；基于个体的学习目的和追求因素占78%，对自主学习的认知因素占71%；过往的通识和专业学习经历因素占 61%，大学生自主学习中个体的正面努力、积极性等特别关键。
以大学生的自主学习要求为中心的泛在学习资讯建设，根据需求调查结果，分为三类资讯：首先是通识类泛在学习资源，着力于基本认知水平的升级要求。这些资讯要不来源于如荔枝微课堂、喜马拉雅、掌门等学习APP，能够应用的资讯有包罗人类各方面知识等资讯。要不是来源于本学期任课教师提炼的 10 分钟长度的泛在学习集成，有利于应用型本科大学生应用零碎时间在手持式终端工具上全时空学习，实时同步经由微信、QQ等等即时通讯工具定点定量发送给大学生接收。其二是专业培养计划大纲的课外实践类泛在学习音、视频资讯，推动学习动力产生，提高大学生课堂外学习效率，增强大学生自主学习技能。再次是连接性自主学习泛在学习资讯，目的是开拓学习时空与学习范围，开阔人文视野，培养媒介资讯素养与文化素养，让大学生综合素质得到升华。此类泛在学习资源，由诸如网易公开课程、微课网、慕课网等等构成。
泛在学习环境下的应用型本科大学生自主学习对大学生分析问题、解决问题的能力有极佳的效果，对达成大学培养目标有极好的助力作用，在指导大学生自主学习过程中要关注相关因素因势利导。
[参考文献]
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基金项目：本文为湖北省教育科学规划项目2017年课题“泛在学习环境下应用型本科大学生自主学习能力培养及评价体系构建”（项目编号：2017GB084）阶段性研究成果。
作者简介：张俊﹙1966—﹚，男，汉族，湖北武汉人，武汉商学院工商管理学院副教授。
作者：张俊
大学生自主学习课堂教学论文 篇2：
浅谈大学生自主学习数学的课堂教学途径
[摘要]实践证明,促进学生自主学习要创设出学生自主学习的环境,要培养学生自主学习的意识和自主学习的能力。本文从分析高等数学学习的主要特点入手,以建构主义和人本主义的学习理论为基础,提出了大学数学课堂自主学习“五步法”教学途径。
[关键词]自主学习 高等数学 课堂教学 途径
自主学习是一种学习方式,是学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式,是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。对于教育实践而言,促进学生自主学习要创设出学生自主学习的环境,要培养学生自主学习的意识和自主学习的能力。本文研究了大学生在数学课堂中如何培养自主学习的能力。
一、自主学习的理论基础
1.建构主义的学习理论
建构主义学习理论认为,知识是学习者在一定情况下,借助他人的帮助,利用必要的学习材料,通过个体自己建构的方式而获得的。建构主义对学习活动的理解为:学习活动不应是由教师向学生传递知识,而是学生建构自己的知识的过程,同时把社会性的互动作用看作促进学习的源泉,数学建构主义学习的实质是主体通过对客体的思维构造,在心理上建构客体的意义。建构主义认为,学习目标不是从外部由他人设定,而是在学习过程中由学习者自己设定,从这个意义上讲,大学数学学习首先应该是大学生的自主活动。
2.人本主义学习理论
人本主义学习理论强调学生中心,重视自我的发展,主张有意义学习,提倡促进学生学会学习。人本主义理论认为,教学必须以学生为中心,把学生视为教学活动的主体,尊重学生的个人经验,创设情境,设法满足学生渴望学习的天性。学生个人学习内容的选择,期望达到的目标,往往取决于他自己的看法,只有学生整个人自我发起的学习才能最持久,最深刻。人本主义理论认为,学习是自我发起的,动力刺激可能来自于外部,但发现、获得、掌握、理解的意义来自于内部,同时,学习是渗透性的,它会使学生的行为、态度乃至个性都发生变化。学习是由学生自我评价的。教师应成为有意义学习和学会如何学习的促进者,也应是使学生形成学习动机,实现学习目标,学会如何交往和生活的促进者。
二、高等数学学习的特点
高等数学学习是根据教学计划进行的,它是一个在大学教师的指导下获得高等数学知识、技能和能力的过程。高等数学具有逻辑的严谨性,它用完善的形式表现出来,呈现在大学生面前,而它略去了它发现的曲折过程,因此给学生的“再创造”学习带来困难。高等数学教材大多是以演绎系统展开,学习它需要较强的逻辑推理能力。所以,大学生学习时要思考知识的发生过程,掌握推理论证方法等。高等数学的学习是一个将知识不断条理化、系统化、形式化的过程,它比其他学科的知识更抽象、更概括,因此,高等数学学习需要较强的抽象概括能力。
大学生的自主学习是学生认识数学、理解数学、掌握数学、应用数学的必然方式;大学生只有通过自主学习,才能发挥学生的潜能和能动性,形成主体意识,提升主体性,真正发展学生的创造性思维,养成创造性人格。在大学数学课堂教学中,教师的主要目的在于建构学生主体,主要任务是创设学生自主学习的环境,提供自主学习的机会,使学生的自主学习有条不紊、高质高效地展开。
三、大学数学课堂自主學习“五步法”教学的途径
1.激发大学生数学学习动机——大学生自主学习数学的关键步骤
激发大学生学习数学的积极性,是大学数学教师必须首先要做的事情,因为强大的内在学习动机是学习成败的关键。只有当大学生们认为他具备有学好数学的能力时,他才有可能排除一切困难学习数学。笔者认为,激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习的关键。激发学生学习的教学策略有很多种,如在新课学习时,通过实际例子引入新知;通过直观的事物引入数学知识;做实验猜想出新知等。同时,在教学过程中,可适当设置竞争情境,提高学生学习的积极性。
2.教师与大学生确定学习目标并围绕目标自学——大学生自主学习数学的基础步骤
要教师与学生共同确定学习目标,这是因为目标制定应根据学生的知识、能力、兴趣爱好等来确定,同时自主学习教学模式就是要学生学会自我调控、学会学习、掌握知识,所以,教学目标不能由单方面来确定。在这时,教师要照顾自主学习能力水平较差的同学,给他们更多的帮助,对于自主学习能力强的同学,可以鼓励他们超前学习,在完成本节课的学习目标基础上,制定更高的学习目标。确定了学习目标之后,就可以要求学生开始围绕编写的学习目标来学习,这是培养学生独立获取知识和技能的主要环节。
在自学过程中,围绕所学的知识做相应的自检题,自检题一般为课本后面的练习,这样,有利于学生及时了解自己的学习状况,调整学习速度,同时有利于提高学生的自我反思力。在这个环节,要给学生充足的时间,不要为了赶时间而忽略了对学生自学能力的培养。
3.大学生高数的自学检查——大学生自主学习数学的前提步骤
在学生的自学之后,教师可就教学目标出示预先准备好的检查题,通过学生的做答情况,为组织学生讨论和教师的重点讲解做好准备。练习题可就一些学生容易出错的、重、难点问题,通过变式的方式给出,教师巡查,了解学生的解题情况,掌握反馈信息。
4.高数教师重点讲解题型——大学生自主学习数学的必备步骤
教师要根据学生自学检查所列的问题进行讲解,帮助学生建立知识体系,对一些难点、重点提供解决的策略、方法,以及记忆的经验、技巧,以便学生学习运用时减少弯路,提高学习效益。此时的教师讲解不是传统意义上的讲解,而是高效率、高水平的具有很强针对性的“精讲”。教师的讲解针对难点和重点,讲解要结合题目,侧重于知识的结构和逻辑关系,重点讲解策略性的问题。
5.高数教师布置数学练习,巩固知识点——大学生自主学习数学的保障步骤
实践表明,练习巩固环节有利于突出学生把习得的知识转化为技能或者把习得的技能进一步熟练的过程,同时也是培养同学运用所学知识解决问题的能力。在这个环节,教师要把握好练习的难度,可以比前面的练习稍稍难一些,使学习走向深入。在练习环节过后,给出练习的正确解答,让学生对自己的学习进行自我评价,主要内容为:对概念、定理是否能熟记、理解、掌握,对老师的讲解是否了解、掌握,以便在课后及时寻求帮助,解决遗留问题。同时,反思本节课所学的内容,包括陈述性知识、程序知识、策略性知识,教师可引导学生用结构图、表格、记忆术语等办法来小结。
参考文献:
[1]邓薇.构建以学生发展为核心的数学教学评价体系[J].当代教育科学,2003,(15):52-53.
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[4]刘严.浅谈高等数学教学方法[J].科教文汇,2009,(10).
作者：邬建瓴
大学生自主学习课堂教学论文 篇3：
论培养大学生英语听力自主学习能力的课堂教学模式
摘 要：本文根据国内外自主学习的相关研究，探讨培养大学生英语听力自主学习能力的课堂教学模式，并逐项分析课堂教学模式中六个环节的具体实施。
关键词：自主学习 听力 课堂教学模式
自主学习（autonomous learning）又称为自我指导学习（self-directed learning），自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学习者自主（learner autonomy）,是一种以人本主义心理学为基础的现代学习理论，也是目前应用语言学研究的一个重要课题。
国外外语教学界对自主学习的讨论始于20世纪70年代中期，真正将自主学习这一要领引入外语教学的首推Henri Holec,1981年出版专著《自主性与外语学习》（Autonomy and Foreign Language Learning）系统阐述了自主学习的概念、内涵与实践。
国内学者在这方面的研究起步较晚，始于20世纪90年代初期，目前国内研究从总体上看仍然停留在对国外研究成果的介绍和对国内环境中自主学习能力培养方法上的探讨和实践中摸索。
一、英语听力自主学习的必要性和重要性
在当前的信息化时代，社会是一个继续学习的社会、不断自我发展与提高才能适应生存的社会，而且终身教育又要求人们能够具备独立于教师和课堂的自主学习的能力。因此，今天的教育包括外语教学，必须提供终身制学习所需的自主学习能力。
然而，就我们当前的英语听力教学而言，随着高校扩招，学生数量迅猛发展，各高校班级多，课时紧，教师缺，教学设备相对不足，听力教学面临着更加严峻的局面。因此，如何更新观念，大力提倡和推行英语听力自主学习，以便切实有效地提高理工学院学生的英语听力水平和总体水平已成为英语教师和有关教学决策者的当务之急。
二、英语听力自主学习能力培养的课堂教学模式
自主性学习听力教学是学生在教师的指导下，根据听力学习目标的要求和自身认知结构的需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种教学方法。如要通过英语听力教学，从根本上提高学生听力自主性学习，本文以自主学习理论为基础，紧密结合课堂教学和课外自主学习，加强教师指导，重视监控反馈，探讨建立一种英语听力教学中自主学习策略的优化模式。
1、优化课堂教学，实现教学目标
首先，课堂教学中教师应先制定科学的英语听力学习计划，引导学生学习。制定学习计划要依据英语教学大纲本阶段的学习目标和任务，又要考虑学生的实际情况，对学生进行准确定位，以保证总体计划目标和个人的具体目标均得以实现。
其次，课堂教学中应选择合适的听力材料，提高学生学习的主动性和积极性。当前英文听力材料种类繁多，如何选择出合适的听力材料应注意两个原则：（1）选择材料时，注意材料的真实性、趣味性、难易性和时效性；（2）考虑学生的水平和需求。这一点对于提高听力学习者的兴趣和效果尤为重要。选择材料时，充分考虑学生的需求，以学生的兴趣为导向，选择与学生生活相关的真实材料；同时在材料难易度的把握上，要把握难易适中，过难，学生学生易望而却步，过易，学生易缺乏学习欲望。
再次，课堂教学中还应进行有效地听力策略训练，使学生认识到策略的重要性，提高他们策略的使用意识，帮助他们探索如何更有效地学习，对学习进行自我评估和自我指导，最终实现自主学习。
2、加强课外自主学习，提高自主学习能力
课外自主学习是自主性学习听力改进和提高的重要环节。课外自主学习既是听力课堂教学的延续和补充，又是培养和检验学生英语听力自主学习效果的重要手段和途径。教师应根据制定的听力教学计划，通过课下预习和复习的形式，或通过布置作业的形式，鼓励学生积极进行课下的听力学习，以扩大课堂教学的外延。
3、实施监控手段，保证学习质量
课堂教学中注重培养学生英语听力自主学习能力并不是意味着对学生的放任自流，教师在其中起到了一个监控的作用。长期以来，我国学生接受的大都是应试教育，填鸭式教育，因此完全适应宽松、弹性的英语自主教学模式对有些学生而言有些困难，因此对学生自主学习过程实施有效控制对保证学生的学习质量非常重要。在教学实践中教师应该加强与学生的交流，尤其应该加强对学生的个别指导，以便能够及时发现学生的学习问题，督促学生跟上学习进度，及时提供学习支持。因此，可以说教师的监控，对学生自主学习的程度、完成学习任务与否和学生的自主学习质量提供了有效保障。
4、重视监控反馈与教学反思，改善教学方案
任何教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进，进一步优化的地方。因此须重视监控反馈，不断调整教学方案；也须根据教学效果反馈信息不断地反思，反思解决课堂教学中出现的问题，根据出现的问题，及时反思自己的教学行为，调整教学策略，只有这样，才能更好地把握教材，设计出一套以学生为中心，培养学生发散思维能力、创新能力，不断完善教学方法，顺应学生的发展需要。
5、优化教学环节，提高教学质量
通过以上诸环节的实施，教师和学生可以说实现了真正意义上的优化教学效果，从而提高教学质量。
三、结语
英语听力自主性学习能力是一种终身学习能力，对于学生整体英语水平的提高意义重大。该能力的培养是一项复杂而渐进的过程，需要教师以二语习得理論与学习策略理论为指导，优化课堂教学环节，辅之以课下听力训练，激发学生自主学习的动力，掌握有效的听力学习策略，提高学习的自主性。
参考文献：
1.Holec ·H ·Autonomy in Foreign Language Learning, Oxford: Pergamon. 1981
2.徐锦芬，彭仁忠. 非英语专业大学生自主性学习能力调查与分析. 外语教学与研究，2004:64-68.
作者：安 洁 张 荣