下面小编整理了一些《探究性思维教学初中历史论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。【摘要】探索性思维是人们在长期的生产生活中锻炼出来的与创造力相关的思维能力。初中历史作为一门综合性的学科，相比其他学科知识面更广，具有综合性的特点，随着素质教育的推广，探索性思维逐渐应用到了初中历史教学中。
探究性思维教学初中历史论文 篇1：
探究性学习模式在初中历史教学实践中的应用
【摘要】新课程改革对于教育教学工作提出了一定的要求，为了推动学生实现全面发展，需要创造有利条件，创设优越环境，激发学生想象创造以及探究意识，以此培养学生良好的学习能力以及知识应用能力。本文针对探究性学习模式在初中历史教学实践中的应用进行分析和探讨，以供相关人员参考。
【关键词】探究性学习模式;初中历史;教学实践;应用
为了促进学生更好的发展以及进步，那么在新课改的发展形势下，需要加强教学观念、教学模式、教学方法的改进创新，应能够强化对学生探究学习的引导，让学生掌握学习方法，养成独立自主学习的习惯，而这种教学理念和教学模式得到了教学工作者的认可和肯定。
一、探究性学习模式在初中历史教学中的可行性
对于探究性学习模式在初中历史教学中的应用，应从历史教学特点以及探究性学习模式方面进行分析。和其他学科相比较，初中历史教学对于实践创新创造要求较高，通过向学生讲解历史知识，进而学生形成符合自身特点的学习模式，并且能够对世界、国家、民族等历史有一定的认识，而这有利于学生更好地掌握和理解历史知识。因此，在初中历史教学中实施探究性学习，有助于培养学生的实践应用能力。
此外，在初中历史教学中实施探究性学习模式，需要让学生在历史知识的影响以及引导下独立自主地设计学习过程，并且配合教师教学方案的实施，以此学生可以独立自主地探究历史知识，有助于学生全面掌握历史知识，并且学生能够对于历史事件产生独特的见解。
二、探究性学习模式在初中历史教学实践中运用的具体策略
（一）依据探究性学习基本原则
在初中历史教学中，需要有效落实应用探究性学习模式，而这就需要依据以下原则：
首先，应依据初中生身心发育特点，其次应依据探究性学习基本结构，再次需要依据初中阶段学生认知能力原则，最后需要在课程教学内容设计中依据探究性学习的主动性、体验性以及实践性特点。
（二）重视课程的选择
在应用探究性学习方式以前，教师需要选择可以激发学生探究意识的课程内容，以此避免课程选择过度、盲目以及随意，因此需要重视课程的选择。初中阶段学生已经具备了良好的历史知识基础以及辨识能力，同时学生的想象力和创造力也较强，思维想象较为丰富，所以教师在选取历史课程时应考虑到学生的学习能力、认知能力、历史基础以及对于历史事件事物的辨识判断能力等，从而有助于展开探究性学习活动。
（三）创设情境，激发学生探索意识
探究性学习的展开需要创设良好教学情境，而良好教学情境有助于激发学生产生探索意识和思考积极性，因此合理地创设历史教学情境，需要教师完善课堂预设，应充分掌握教学内容，根据教学内容创设适合的教学情境，可以选取一些。历史场景。而在具体的教学中，教师依据教学内容创设历史情境以后之后，需要针对历史情境向学生提出问题，引导学生针对问题进行思考、分析以及探索。学生在思考问题过程中，应积极主动地搜索资料、查询信息，并且能夠与教师、同学进行沟通和交流，在结束以后，有效地达到了探究性学习活动的目的。
（四）注重教学导入，调动学生探究积极性
高质量的教学课堂需要注重教学导入，而初中历史教学课堂更加需要加强教学导入，对于学生产生学习兴趣以及调动学生探究积极性发挥了重要作用。初中历史教师可以应用不同的方式完善教学导入，而课堂教学效果在一定程度上是由教学导入所决定的。因此，在初中历史教学中，教师可以安排学生进行听说读写练习。听则是让学生能够做到仔细聆听教师所讲解的历史问题、历史背景和历史知识;说则是需要让学生针对问题进行讨论和分析，并且积极主动地向教师提出问题，表达自己的观点认识以及见解;读则是让学生深入地阅读教材内容中的历史知识内容，从而对于内容知识有一定的认识;而写则是让学生通过针对历史问题、历史事件以及历史知识的认识写出自己的感受，并且表达自己的观点认识，通过听说读写练习引导学生更加深层次地进行探究性学习。
（五）打造交流互动平台
交流互动平台的打造是保证探究性学习活动正常有序展开的纽带，同时也是前提条件。因此，教师在引导学生实施探究性学习以前需要完善准备工作，能够为学生准备图片、声音、视频等形式的教学内容，让学生针对所探究的历史人物、历史事件以及历史问题产生深入地认识，教师依据向学生展示的内容加强对于历史相关知识点的讲解，辅助学生加深认识，在此以后让学生有充足的时间和空间交流互动以及讨论分析。在这个过程中，教师需要给予积极的引导和正确的指导，避免学生产生困惑和遇到问题，而如果学生产生了困惑，此时教师应提供帮助，最后需要教师进行归纳总结，并且让学生进行更加深层次的思考，从而激发了学生的探究意识，锻炼了学生的思考探索能力。
例如在课堂教学时，从学生的兴趣点出发，以漫画或成语、字谜、故事等方式引入教学，通过和学生的趣味交流，激发学生的探究兴趣，比如在讲《三国鼎立》时，可以首先以教材中涉猎到的人物进行引导，教师引导学生猜字谜：“凿壁偷光”（猜三国时期历史人物），学生踊跃交流后回答诸葛亮（孔明）;红墙（猜古代地名）：赤壁。通过这样的趣味引入，激发学生配合教师教学的主动性。
结语
综上所述，探究性学习模式在初中历史教学中的应用需要明确其可行性，并采取有效策略，依据探究性学习基本原则、重视课程的选择、创设情境，激发学生探索意识、注重教学导入，调动学生探究积极性、打造交流互动平台，以此提高学生的探究性学习质量，激发学生探究意识，增强学生的学习效果。
参考文献：
[1]田奉月.浅析初中历史探究性教学方式（引文版）[J].教育科学，2015，（19）.
[2]蔡慧琴.关于探究性学习若干问题的思考[J].教育学术月刊，2005（6）.
[3]禹慧芬.课堂教学中学生探究性学习方式的开展与探析[J].新课程学习，2015（12）.
作者：汪玉花
探究性思维教学初中历史论文 篇2：
探究初中历史教学中培养学生探究性思维的有效对策
【摘要】探索性思维是人们在长期的生产生活中锻炼出来的与创造力相关的思维能力。初中历史作为一门综合性的学科，相比其他学科知识面更广，具有综合性的特点，随着素质教育的推广，探索性思维逐渐应用到了初中历史教学中。本文在研究初中历史教学中培养学生探究性思维的必要性的基础上，提出了如何更好地培养学生的探索性思维，这对于初中历史教学的发展以及学生的学习能力的提高都有非常重要的意义。
【關键词】初中历史教学 探究性思维 对策
新课改《历史课程标准》中明确规定了培养学生探索性思维是教育的一项重要内容，这充分说明了初中历史教学把培养学生探索性思维能力作为了教学的重要内容，培养学生的探索性思维是发展学生智力和能力的必要途径，也是初中历史教学的基本方法和重要环节。
1.初中历史教学中培养学生探索性思维的必要性
1.1时代的发展要求历史教学需要培养中学生探索性思维
21世纪探索性思维成为了教育改革追求的重点，社会需求探索性思维和全方位综合发展的人才，时代的发展要求学校必须将培养探索性思维作为教学的重点。初中历史教学如果不跟随时代的脚步培养学生的探索性思维，那么很难提升学生的综合素质和能力，这对于学生的发展非常不利[1]。因此，就目前的时代发展的现状和教学目标的要求来看，初中历史教学必须充分重视培养学生的探索性思维。
1.2培养学生探索性思维是初中历史教学的基本内容
初中历史学科是学生认识历史的重要途径，对于学生健全人格的培养和认知水平的提高起着非常重要的作用。教学必须倡导学生积极主动地提出问题，转变学习方式，建立以学生为本的教学观念，改进教学手段，为学生创造一个良好的适合探索性思维发展的环境。只有这样才能促进学生学习历史的积极性和主动性，才能在历史教学的过程中让学生掌握历史知识，建立正确的世界观和价值观。
2.初中历史教学中培养学生探究性思维的有效对策
2.1通过启发式教学方法为学生营造探索性思维的情境
启发式教学可以通过两方面来进行，一方面将教学内容转化成教学问题，相比单纯的介绍内容，从问题引入，启发学生主动思考更能够培养学生的探索性思维能力。例如，在教授红军长征一课中，教师可以设置一些问题来启发学生独立思考，如“红军四次反围剿胜利的原因是什么？第五次反围剿为什么会失败？第五次反围剿的领导人是谁？”等等，这些问题的提出能够让学生主动思考，利于探索性思维的培养和知识点的记忆。另一方面营造情境同样是培养探究性思维的重要手段，例如影音视频、电视题材等多种方式来激发学生学习的积极性和主动性，同时再现历史情境，深刻感受当时的情景[2]。
2.2激发学生的求知欲望和对历史的学习热情
激发学生的求知欲望可以通过三方面进行：首先，提出科学性较强的问题，让学生多角度探讨。可以提出一些开放性问题，让学生发表自己不同的看法和意见，例如“论唐玄宗是功大于过，还是过大于功。”这类问题学生可以从多个角度发表看法，有利于探索性思维的培养。其次，提出假设，让学生大胆的去思考[3]。例如“有人说如果商朝没有妲己，就不会灭亡，你对此怎么看？”教师可以让学生探讨，发表自己的看法，这样能够激发学生思考的能力，同时也让学生产生浓厚的学习兴趣，在探讨问题的过程中也深入掌握了历史知识。最后给学生提供广阔的想象空间。这对于学习历史也非常重要，想象能够让学生独立创造出事物，创造历史情境，培养学生的创造力，加深学生的记忆。适时的在教学过程中让学生自己阐述自己的感受，描述对于历史的印象能够增强想象能力，提高学习历史的探索性思维能力。
2.3充分发挥史料在培养学生探索性思维中的作用
史料是考证历史、新编历史的重要资料，正确的史料能够激发学生的思维。例如南京大屠杀这一课，给学生观看视频，图片等相关资料，能够激发学生对于侵略者的痛恨，培养学生爱国主义精神，同时也引发学生的思考，“侵略者为何会如此惨无人道？侵略者在战争中还有哪些罪行？……”通过一系列问题的思考能够培养学生的探索性思维以及对于历史的深入了解和探讨，能够深刻掌握历史知识点，充分发挥自身的主观能动性，打开思路，有利于探索性思维的培养。不同史料对于历史和历史人物的评判是不同的，学生在阅读了大量的史料之后，会对评判内容形成自己的思考，判断哪些是正确的，哪些是有偏颇的，从而形成自己对于历史的理解和认识，这相较于传统的死记硬背的方法，更能培养学生学习的能力和探索性思维，对于掌握历史知识非常重要。
参考文献：
[1]张婷.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].宁夏大学，2013，（3）
[2]张秀英.初中历史教学中培养学生创造性思维的尝试——以呼和浩特市二十一中为例[J].内蒙古师范大学，2007，（6）
[3]于秀兰.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].山东师范大学.2013，（10）
作者：官财林
探究性思维教学初中历史论文 篇3：
初中历史探究性学习研究
摘 要本文就初中历史探究性学习的依据、原则以及当前存在的缺陷等方面进行了综述，对初中历史探究性学习的改进提出了相应的改进措施，为我国初中历史教学模式的改革提供一定的借鉴。
【关键词】初中历史；探究性；学习；创新； 教育
一直以来，我国致力于推广素质教育的发展，各个学校也相继加快应试教育的改革。为切实让我国教育整体上一个层次，只有在教学制度上不断的进行创新和完善。作为素质教育改革的重要组成部分，初中历史课程的改革必须引起足够的重视。历史是一面镜子，绝不能忘记历史。传统的历史教学模式已经不符合新课标的要求，随着经济社会的快速发展，其显然已经跟不上节奏。传统的教学观念已经激发不了新一代学生的激情和潜能。如何让学生快乐的学习历史，从枯燥乏味的课堂向有吸引力的课堂的转变是当下教学模式的一个改革方向。探究性的学习初中历史能够提高初中生的学习兴趣和积极性。
1 初中历史探究性学习的研究根据
初中历史探究学习性能够让学生们在学习历史及相应的理论时，将学生们引入到当时的情境，让同学们“设身处地”的考虑历史中发生的一些问题，站在多个角度发表自己的观点。通过这样的方法既可以深刻的掌握历史，又可以强化运用这种探究学习的方法。
结合初中生的身心发展等情况，可以将所学的初中历史内容进行探究性学习，培养学生的发散思维以及主动分析问题的能力。
2 探究性学习初中历史的原则
探究性学习初中历史的原则主要有以下三方面：其一，结合学生的身心发展情况，选择符合初中生心理变化及特点的内容；其二，稳步的推进探究性学习初中历史，不能大跃进，要符合学生的认知特点；最后，在探究性学习的初中历史过程中，安排难易适中的内容。
3 初中历史探究性学习当前存在的缺陷
当前，初中历史探究性学习依然有一定的缺陷，需要进一步改善。其主要缺陷有如下几点：第一，初中历史教师专业培训和外出参加会议交流的机会少，致使自身的专业素质得不到提高，知识储备得不到及时的更新，从而无法满足初中历史教学改革的需求。第二，在探究性的学习历史的过程中，出现了一些矫枉过正的过激做法，比如完全放弃了过去的接受式学习模式，在引导学生进行探究性学习历史的过程中，学生遇到了不懂的问题无法进行分析时，历史教师没有及时的去给学生讲解，从而大大的降低了初中历史探究性学习的质量。第三，历史不同于其他学科，能够将历史学好的一个重要的手段就是去校外一些历史古迹以及图书馆等进行实地研究学习，只有这样才能建立事实依据。相反，目前大多数高校探究性学习初中历史过程中掌握的信息依然来自书本和网络。
4 初中历史探究性学习方法的改进措施
4.1 强化学生的自主性
初中历史教师在教学的过程中，要突出学生的自主性，培养学生的发散思维。在探究学习的过程中，教师要予以学生适当的指导，让学生自主探究历史知识。在教学的过程中，为了激发学生的兴趣与动力，教师可以运用典故的方式引发学生进行思考，培养学生自主学习的能力。例如，在学习商鞅变法时，教师可以让学生结合自己的生活经历，举出一些自己平常遇到的问题以及在实施解决措施过程中的遇到的一系列困难。然后，教师可以解释商鞅变法的典故，当同学们了解到秦国的商鞅变法使得国家强大，但变法的过程中触犯了太子等利益集团而惨遭处死的历史事实。结合现实，引据典故，可以让学生们更好地掌握历史。除此之外，还可以设置一些问题或者悬念来激发学生的兴趣，比如向学生提问最激动人心的三大战役是哪三大战役，通过提问的方式让学生主动去查资料，了解先辈的抗日英勇事迹，激发爱国情操，并记住了辽沈、淮海以及平津三大战役。
4.2 在探究性学习历史中运用多媒体教学方法。
把多媒体技术融入到初中历史的探究学习中去，比如在讲解南京大屠杀时，可以让学生们先预习，然后收集相关的影像资料及图片，通过视觉上的直观刺激，激发学习的爱国情怀，引发学生情感上的共鸣，促进学生主动去思考南京大屠杀的原因，站在多个方面进行研究与分析正确的答案。再比如，教师在讲到八国联军火烧圆明园的时候。教师可以将圆明园遗迹的图片通过ppt的形式呈现在学生眼前，让学生充分了解那段屈辱史，深刻的了解落后就要挨打的历史教训，促进其产生浓厚的兴趣与责任感，更加注重历史知识的探究性学习。多媒体技术的充分运用可以帮助学生更好的把握知识章节，拓展思维，从深层次了解历史，掌握历史知识，强化了初中历史的探究性学习方法。
4.3 培养并强化初中生探究的能力
初中历史教师在引导学生进行探究性学习初中历史的过程中，要结合学生的身心发展等特点，有针对性的进行演讲比赛或者是辩论赛等活动。鼓励学生自己去思考，并去查资料，引导学生在演讲比赛以及辩论赛等活动中发表自己的不同看法，进一步的激发初中生的激情，营造轻松的探究氛围。
4.4 强化反馈工作，提高初中历史探究学习的质量。
反馈工作是对课堂上探究学习历史的质量进行汇总，初中历史教师在讲授相关的历史知识时，要设计相应的探究问题，引导学生进行探究性学习，让学生主体作用充分发挥，鼓励初中生独立完成资料的查阅与整理分析，并就历史事件去进行角度的分析。初中教师要大胆的进行探究性模式的开展，与学生一起做好反馈工作，改进和完善历史探究学习的方法，提高历史探究学习的质量。
5 结论
当前，经济社会高速发展，开展初中历史探究性学习符合新课标的要求，也是顺应时代的要求。在历史探究性学习的过程中，教师扮演着组织者和指导者的角色，针对具体的现实情况，综合学生自身素质的发展，安排适当的内容，有计划、有组织、有目的、循序渐级地引导学生进行探究性历史知识的学习。本文希望广大初中历史教师要敢于挑战，定期性的组织学生参观历史博物馆、红色革命根据地学习等。不断的完善和改进历史探究学习的方法。在历史探究学习的过程中，一方面要引导学生设身处地的去考虑问题，另一方面也要及时的解答学生不懂的问题，只有这样才能全面强化初中历史探究性学习的方法，推动初中历史教学模式的创新改革。
参考文献
[1]孔翔宇.初中历史探究性学习研究[J]. 政史地教学与研究，2016（44）：123.
[2]李绍春.探析初中历史探究性学习[J]. 中国校外教育，2015（06）：95.
[3]郝建彬.初中历史探究性学习的实践与反思[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，18（04）：115-118.
作者单位
江西省寧都县黄陂中学 江西省宁都县 342809
作者：连洋