高师化学教育专业培养的师范生, 不仅要有深厚的专业知识和熟练的实验操作技能, 还要掌握师范技能。根据当前高师化学教育专业存在的不足以及人才培养目标, 对教师的课堂教学和实验课教学;学生的学习独立性、自主性、探索性以及教学技能的培养等进行探索, 以期提高教学质量, 提升学生素质。
1 教师
高师化学教育专业, 具有将化学知识和师范技能相结合的特点, 教师应把处理好师范性和化学知识之间的联系作为重要内容。然而在教学中, 教师往往只注重丰富学科知识, 忽略了师范性与化学知识的结合, 没有充分体现学科特色。
1.1 理论课教学
课堂教学的基本环节包括备课、上课及课后总结等。备课, 就是教师对所讲授内容深刻理解, 并对讲授内容的结构进行安排和设计课堂教学的方案。备课是上好一堂课的先件, 直接影响着课堂教学的效果。为了体现师范性, 教师在备课时应结合专业课特点, 做好师范技能与专业知识的有机融合。上课是整个课堂教学的中心环节, 是教师的能力、素质、知识的综合体现, 是学习课堂教学技能的重要途径。课后总结是不可缺少的环节。
1.2 实验课的教学
高师化学教育专业开设实验课, 不但要培养、发展学生的科学素养、实验技能, 还要学会实验课教学技能。
实验课之前, 教师要做好充分的准备, 对实验有全面的了解, 找出学生易犯错的地方, 需要加强安全教育的地方, 保证各项实验操作能顺利进行。实验开始前, 教师要检查学生预习的情况。抓好课前预习工作, 保证学生对实验有一定的了解, 并作简要讲解和注意事项。在学生操作过程中, 教师必须随时对学生进行指导, 有计划有重点地观察指导学生的实验操作, 以点带面, 发现问题及时寻找解决问题的方法;在指导时, 重点讲解要有针对性、启发性, 给学生留下自学和独立思考的余地。教师还要注意实验课的组织, 控制好课堂的气氛, 使实验的进行井然有序, 使学生形成良好的行为习惯, 降低因操作错误或干扰因素中断实验的可能性。教师课堂处理的技巧, 能使学生在潜移默化之中学会实验课的教学技能。实验报告的完成, 应引导学生实事求是, 科学分析, 形成科学严谨的求学态度。鉴于教育专业的特点, 学生还应掌握玻璃仪器的绘画技巧, 教师需加强引导。在实验课的教学中, 安全教育尤为重要, 要普及安全知识, 掌握化学药品发生意外时的处理方法。
2 学生
教学过程是学生在教师指导下系统地学习间接知识的过程。增强学习的独立性能减少对教师的依赖, 提高自觉性;自主性的增加可使学生逐步形成自我管理, 自己选择发展方向的能力;探索性的增强可提高学习兴趣, 为开发创新精神、提高科研能力奠定基础, 为学生的后续发展提供动力。
2.1 学习独立性
在教学内容大幅度增加而课时减少的情况下, 学生必须认识到学会独立思考及自学的重要性。应将课前预习和课后复习作为增强学习独立性的重要工作来抓, 如在预习时, 可指导学生可以作预习笔记, 然后在课堂上与教师的板书进行比较等。这些活动有助于学生独立学习能力和良好学习习惯的形成。也可通过小论文的活动, 培养学生的自学能力, 同时也能加强语言表达能力和运用知识能力。
2.2 学习的自主性
在大学里, 学生自主掌握的学习时间比中学生多得多, 必须学会科学管理时间。时间管理是否科学与学习质量的高低有直接的关系, 合理利用时间, 做到脑力与体力的科学分配, 以胜任繁重的学习任务。对学生进行安排学习计划的指导, 组织学生相互监督计划的完成, 共同探讨制订计划的经验和方法, 互相交流, 共同进步, 也可采取日记形式, 记录计划的执行情况, 并定期进行总结反思。
2.3 学习的探索性
为适应不断变化的教学改革, 学生必须具备一定的科研和创新能力。应该积极进行科学研究的尝试。比如通过化学实验设计、化学小制作、小发明等活动强化运用知识的能力, 提高探索的兴趣, 逐渐形成探索精神。
3 教学技能的培养
鉴于目前高师学生的从教技能较差, 不能适应当前基础教育的要求, 应把强化教学技能, 培养适应21世纪社会发展需要的人才作为头等大事来抓。我们认为从教技能的培养应渗透到4年的高师教育中, 并且分阶段实施。
3.1 职业认知教育阶段
这一阶段主要在大一完成, 其目标是:明确高师生身份, 实现认识移植, 学会学习方法。可采取如下措施。
(1) 对新生进行入学专业思想教育。 (2) 吸收新生参加教育实习总结大会。 (3) 由实习生代表为新生做实习专题报告, 把实习后对自己从教素质方面的审视和认识移植给低年级同学。 (4) 由部分教师和老生为新生做学习方法讲座。 (5) 组织学生开展以“献身教育”为主题的演讲会等实践活动。
3.2 职业技能学习阶段
这一阶段主要大二、大三完成, 其目标是:强化从业前教师职业技能和专业教学基本技能培训。可开展如下活动:
(1) “三字一话”基本功训练活动。 (2) 各门实验课教学及实验技能训练活动。 (3) 除有赖于公共教育类课程的学习外, 重点通过化学教学论、化学教学论实验、中学化学教材分析与试教等课程的学习及教育见习、校内模拟试讲、课外讲课小组活动、模拟课堂教学比赛活动等。 (4) 除现代教育技术应用等公共必修课的学习外, 重点通过CAI化学课件的制作、开发与实践等系列活动来实现。
3.3 职业技能实践阶段
这一阶段主要在大四完成, 其目标是:加强实践环节教学, 培养高师生的教育能力。
对教育见习、教育实习、教育调查、教育研究等环节予以高度重视, 将学习理论与动手实践结合起来, 有针对性地培养高师生的教育能力。
教育实习是师范教育的重要组成部分, 是理论联系实际, 检验教育质量, 培养合格师资的重要环节, 切实抓好这一环节, 对于锻炼和培养学生教育实践能力, 巩固专业思想, 深化所学知识, 培养良好的职业道德起着重要的作用。
课程的研究领域是非常广泛的, 尤其对于教师教育不断发展丰富完善的今天, 化学教学技能的研究更是一个不断探索、不断更新的过程, 对于如何更好的选择化学教学论课程目标、如何将化学教学与教育学、心理学知识更好的融合、如何更好地在化学教学课程中体现实践性等问题还有待于各位有志于化学教育研究的志愿者共同探讨。
摘要：高等师范院校作为培养师资的“工作母机”, 肩负着为基础教育提供合格师资的历史使命。要在基础教育领域更好地推行素质教育, 高师应率先实施素质教育。教学是学校培养人才的基本途径, 教学质量的高低, 影响到人才培养质量。在高师实行素质教育的过程中, 必须探讨教学过程的有关问题, 本文着重探讨高师化学教育专业在教学过程中存在的不足及其改进措施。
关键词：高师,化学,教学改革
参考文献
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