高考的需求和人们对语言技能的要求使英语书面表达变得十分重要, 而学生对写作也觉得十分棘手、十分苦恼。在传统教学过程中, 很多教师设定写作任务, 然后任由学生绞尽脑汁随意发挥, 然后教师再心力交瘁地修改。就在教师和学生单方面没有交流的恶性循环下, 学生的书面表达分数令老师惨不忍睹, 学生自己也苦恼万分, 为改变这一现状, 必须在新课改的指导下优化传统的教学模式, 以学生写作能力的提高为出发点和立足点, 联合听、说、读、译激发学生的写作兴趣, 切实提高学生的写作能力, 改善写作教学质量。为了更好地贯彻落实新课标精神, 努力实现新课标对高中英语写作的规定目标, 本篇文章将通过教师的亲身经验和吸纳的资料浅谈一下关于新课改背景下高中英语写作教学的有效方法。
1 高中英语写作教学中存在的问题
1.1 各个环节统筹布局不合理
由于升学压力, 教师将教学侧重点集中于语法知识、阅读理解、完形填空, 在这些问题上花费大量时间去讲解、巩固, 而忽视对学生书面表达的引导、训练, 没有对学生的写作进行系统规划, 使学生失去大量训练写作的机会, 只能吸收阅读技巧, 并不能从阅读中将精彩表达, 好词好句学以致用。此外, 学生平时积累少、语言匮乏也是导致其无法正确、流畅表达的原因。
1.2 教师忽略对作文评价的重要性
面对一百多人的作文, 学生出现的错误千奇百怪, 教师一个人的精力和时间有限, 无法对每位同学的作文进行精评, 只能蜻蜓点水, 草草了事, 甚至快速阅览, 随意打个分数, 而学生自己更不会花费时间去细细品读, 或者说不知道自己的错误之处到底在哪儿。而在评价的时候, 教师也只能浅尝辄止地点出学生普遍存在的问题, 无法从根本上去梳理思路, 让学生有很明确地认识。这就导致学生只注重教师勾画出的小部分错误, 而对其中文章结构, 内容衔接, 语言表达等全部忽略, 根本无法提升自己的能力。
1.3 学生基础知识储备不足, 语言表达受阻
很多学生语法基础薄弱, 在文章中频频出现时态语态错误、句法错误、主谓不一致, 各种从句混用或者无法辨别的问题, 这对他们的书面表达是一个很严重的问题, 从而也大大降低了文章的档次和分数。其次, 很多学生的词汇拼写出现诸多错误, 对于它们的变形、单复数等弄得一塌糊涂。最后就是学生的词汇量很匮乏, 遣词造句能力低, 不能恰当、灵活地变化句式、词汇, 导致语言很干瘪、单调。
2 提高英语写作能力的方法
新课改下的写作教学核心思想是教师在教学过程中指导学生学习写作, 提议采用过程写作法, 在这个过程中教师的指导尽量慢慢缩减, 让学生渐渐独立, 学会谋篇布局和语言的有效驾驭。科学的写作应该包括以下步骤:1) 激发学生的写作兴趣 (Creating a motivation to write) ;2) 头脑风暴 (brainstorm) ;3) 思维导图 (Mapping) ;4) 自由习作 (Free writing) ;5) 写作提纲 (Outlining) ;6) 写初稿 (Drafting) ;7) 修改 (Editing:self-editing or peer-editing) ;8) 重新写 (Revising) ;9) 校对 (Proofreading) ;10) 面批 (Conferencing) 。严格按照这样的步骤来操作, 学生才能有清晰的思路, 才能保证写作的质量。具体可以按照三个阶段来操作。
1) 写作前的准备工作。激发学生的写作兴趣是第一步, 如果学生将写作当做很沉重的任务, 就会觉得实现这个目的很难, 教师应该创造一个让学生写作的理由, 让学生感兴趣, 对这个话题有话可说。针对这个理由, 教师的选题应该是为学生所熟知的, 有意义的, 与学生的生活或者兴趣密切相关的。譬如, 吸烟有害健康。在头脑风暴中, 教师应该以小组活动形式鼓励学生积极参与, 将吸烟的危害表现形式列举在纸上或者黑板上, 不管是对是错, 最重要的是让学生能快速反应, 并形成自己的意见。针对这个话题, 学生可能会想出以下观点:
●bad for healthcause lung cancer
●expensivebad for non-smoker
●pollute the air cause fire
●dangerouswaste money
……
有了头脑风暴的铺垫, 学生就会想出一系列与此相关的观点, 这些观点尽管不尽有用, 通过思维导图能帮助学生筛选出其中有用的观点, 而排出无意义的观点, 这样学生的思维就能得到拓展, 并且能从更多方面去考虑这个话题。有了这些基本观点, 学生就能快速写出出现在脑海里的东西。在这个环节, 不需要太多关注学生的拼写和语法错误, 他们所要做的就是将观点陈列在纸上, 这为学生顺利写作埋下伏笔。在这一环节中, 学生明确了自己写作的方向和目的, 也有了自己明确的思路。
2) 正式开始写作。经过了学生的讨论和快速陈列观点, 在第二个环节中, 学生就能就着前面的思维列下提纲, 这个提纲中应该包括每一段的主题思想和中心句, 以及相关内容来支撑细节, 包括一个总的概括或者结论。当学生完成了框架构建, 就应该开始草拟初稿了, 在这个过程中, 教师应该引导学生写出每一个观点的发展, 不要太注重语法结构、停顿和拼写等细节问题, 只要能流畅地将整篇文章顺利表达出来即可。
3) 写后的完善与修改。草拟了草稿后需要学生对其进行详细审阅, 并找出其中的瑕疵。修改包括两种方式, 自己修改或者同伴交换修改。不管哪种形式, 都要找出其中逻辑发展和连贯程度是否迎合论点。经过议论修改之后, 教师应该指导学生针对其中问题和需要完善的地方重新整理文章, 对文章的组织、内容进行必要的完善。如加进去的新观点或删除的不相关的观点, 修改拼写、停顿、语法或者选词出现的各种问题。教师应该强调学生独立重新写自己的文章的必要性, 学生甚至要有做好写两到三遍的准备, 直至最后定稿。即使修改完善之后, 也不能达到尽善至美, 教师应该引导学生再次认真读自己的文章, 并细心发现其中出现的任何语法、拼写、停顿和大小写的问题。学生之间也可以交互发现问题。在学生本人确定无任何问题之后, 才能交予教师进行批阅, 在批阅过程中, 教师最好能对学生的作品进行当面批阅, 这不仅是师生之间一次珍贵的交流机会, 而且教师能面对面地向学生指出文章的闪光点和需要改进的地方。经过如此详尽的指导, 学生的写作能力一定会得到显著进步和提升。
除了写作方法的指导, 语言的输入也是十分必要的。教师可以在平时的教学过程中有意识地培养学生的书面表达能力。如教师可以在课堂上让学生听写句子, 以此建立音和形之间的关联, 查验和巩固学生对词汇、句型和语法的巩固能力, 从“听说”过渡到“读写”, 综合提升学生各方面技能。此外, 教师可以安排学生用词造句, 让学生用所给的典型词汇根据自己掌握的句型和语法知识造句, 这样可以培养学生自主学习的动力。再者, 教师可以给学生布置一些翻译练习, 汉译英, 英译汉交互进行, 这样可以让学生区分英语和汉语的表达区别, 避免汉语式的英语, 还能让学生灵活运用自己学过的词汇、语法知识和句型结构, 并在不同的表达中拓宽自己的思维。并且教师还可以设置一些改写练习, 如对精彩文段进行缩写、续写和句型转换, 以灵活多变的形式去考量、训练学生的语言输出能力。
学生个人的语言积累也是为写作准备素材的重要手段, 对学生课外知识的拓展不容忽视。阅读经典英文小说、背诵经典名言警句、摘抄记录等都是积累写作素材的重要方法。教师应该鼓励学生多接触一些课外的资料, 不管是来自网络的, 还是图书馆的, 还是各类杂志, 让学生能有英语思维习惯, 而不是一味依托中文思想来翻译成英文。对英美国家文化、社会风俗习惯、风土人情、思维方式的了解对学生的写作会大有裨益, 并且开拓了学生的视野。同时, 教师还应该让学生记录、背诵一些精彩语段或者范文, 让学生在脑海中有一定的知识储备。
对于高中英语写作的提高, 并没有约定俗成的固定模式, 还需在实际教学过程中不断摸索和研究, 以将语言学习不断融入到写作技巧之中, 增强学生的写作热情和信心, 改善教学质量。
摘要：书面表达是高中英语教学强调的一个核心技能, 是听、说、读语言技能的重要组成部分, 它在高考中占据着举足轻重的作用, 能够体现学生在英语这门学科学习中的表达能力和思维能力, 能够比较客观地反映学生的综合运用语言能力。但在实际教学过程中, 英语教学的地位仍旧很薄弱, 学生的英语学习思维和语言感知习惯也无法真正得到培养, 甚至学生遇到写作, 就觉得举步维艰, 无从下手。从学生的写作实践来看, 问题主要表现为写作内容贫乏, 用汉语思维方式来遣词造句, 谋篇布局与文章的衔接能力很薄弱, 以及出现许多表达错误, 如语法、句式、词汇等各方面。因此, 改变英语作文教学方法势在必行。
关键词：新课改,高中,英语写作,教学方法