在新课程改革中, 我们把“乐于同他人合作, 共同探讨问题, 交流学习心得”当作改革的重要目标之一, 越来越注重学生合作学习习惯与能力的培养。但在教学过程中, 我们也越来越多地发现:随着小组合作学习的倡导和实践, 初中生逐渐对该学习形式形成了依赖, 使“合作”成为一种惯性生发了独立思考的惰性。
课堂上, 学生动辄便要“合作”, 大小问题都要在小组里讨论。这样的合作学习不但解决不了疑难, 反而无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会, 导致对自我认知和评价能力的下降, 有悖于自主互助合作学习之真谛。
那么怎样才能解决合作的惯性问题在教学中帮助学生克服独立思考的惰性呢?
1更新理念, 树立“人无全才, 但人人有才”的新人才观
学生之所以会不假思索尽快地遁入团体从而使合作成为惯性, 某种意义上说是缺乏自我肯定的一种表现, 因为独立思考展示自己思维成果的过程正是最能张扬自我个性的过程。若学生无自我个性张扬的欲望, 一定是他没有得到荣耀和肯定。如果我们能够给学生一个自我思维延伸的或者价值的肯定, 相信学生会像热衷于合作一样, 也热衷于独立思考。
有个寓言故事:一位农夫住在山坡上一年四季用两个水桶挑水, 其中有一个桶买来时就有一条裂缝, 而另一个则完好无损。好水桶总能把水满满得运回家, 而有裂缝的水桶回到家时, 就只剩半桶水了。因此那个可怜的、有裂缝的水桶总为自己的天生缺陷而感到惭愧。农夫知道后就对它说“不要难过, 在我们回家的路边, 开满了五颜六色的鲜花, 难道你没注意到, 这些鲜花只长在你这边, 并没有长在那边吗?这是因为我早就知道了你有裂缝, 就在你这边撒下花种, 你渗出的水浇灌了这些花, 才使得这边的花长得这么好。要不你瞧, 这山上的小路很多, 却没有第二条只有一边开满了鲜花的, 不是吗?”有裂缝的水桶听了, 露出舒心的笑容。
故事启示我们要重视差异, 鼓励差异尊重每个学生思维的个性特征, 采用不同的方法表达自己的思想, 从中获得自我个性、能力和价值的肯定。在我们的历史教学中有了农夫一样的大智慧大魄力, 何患学生放弃独立思考, 盲目“互助合作”!
2采取行之有效的具体措施, 鼓励学生独立思考
(1) 给予学生充分独立思考的时间, 使其能够来得及自读, 圈点勾画, 提出疑惑, 搜集资料, 探索答案。课堂上几分钟的自学很难实现让学生个性思维的触角得到尽可能深、广的伸展。上初一《北方民族大融合》一课, 我做了一个实验, 把学生分成两部分, 一部分自学5~8分钟, 另一部分自学12~15分钟。没有经过充分独立思考的那部分学生将课本大字浏览一遍后, 惯性地将脑袋聚到了一起, 通完预设题目答案“仓促应战”, 学习成果几乎是课本内容的部分复制, 没有什么激情和闪光点的展现。而另一部分学生却在自学后几乎都搜寻到了一些预设题目以外的知识, 如鲜卑是个什么样的民族, 时代背景和特征怎样, 甚至有的同学注意到了探索课文三个框题之间的内在联系, 还提出了各种各样的疑惑。在之后的合作探讨中他们激烈争论孝文帝改革的得失, 其中展示这样那样的资料, 仿佛这些资料就是证明他们思维高人一筹的法宝, 知识的深度广度以及情感态度价值观等都在独立思考阶段实现了充足的积淀, 在合作竞争中, 与前一组的“仓促应战”相比, 他们更像是在“指点江山, 激扬文字”。
在学生的独立思考时不要吝啬时间, 不要盲目追求合作的热闹, 仿佛一空了场, 一鸦雀无声就会使这节课被判了死刑。学生的凝神静思、充分独立思考正是小组优质高效合作学习的激活器。
(2) 创设多样化的教学组织形式, 给学生以独立思考的环境和空间。由于每个学生都有自己不同的兴趣爱好和特长, 我们在创设独立思考题目时, 应从教学组织形式和教学空间上另辟蹊径, 使学生在独立思考和探究时能发现让自己“露一手”特长和绝活的机会, 这样学生就会感到独立思考探究并不难!创设多样化的形式, 可采用音乐、歌舞、形体动作、历史剧、主题辩论、主题演讲、词语接龙、情景再现、模型制作、主题图片、计算机搜集整理等。
如上《北方民族大融合》一课, 我让学生自学并用最喜欢的方式表现:孝文帝改革前北方民族融合的历史背景, 最赞赏的改革内容及对改革的看法。毕竟每个人最喜欢的方式、最赞赏的内容及原因并不一样, 且题目中每个人的兴趣所在也不一样, 为了证明自己的闪光点, 他们经过认真学习和独立构思, 有的跳起了民族舞来体现民族融合;善于搜集整理、课外知识丰富的同学展示了今天马扎、面条的来源及胡人汉服的情况, 介绍当时胡汉融合的历史背景;有的到电脑上用让人折服的打字速度整理了改革的各项内容;有的用很具逻辑性的语言归纳对改革的看法, 在课堂上激起了一个辩论的浪花;有的用“56个民族, 56枝花”的优美歌声来表达对改革的赞美;还有的作词一首表达对孝文帝的崇敬;有的构思了历史短剧孝文帝迁都, 因为这是他最欣赏的改革措施, 而在剧情设计中他让孝文帝的智慧和魄力体现得淋漓尽致, 这也是他最欣赏这项改革的原因。所有的这些活动, 无疑都是源于创设了多样化情景, 他们只有认真自学潜心思考, 才能够探寻到这一课中哪些问题哪些知识能让自己最闪亮的一面充分体现。因此, 提供足够广阔的独立思考空间, 才能激发学生对知识理解得更加深刻, 走得更远。
(3) 建立科学的评价机制。为鼓励学生独立思考, 培养学生独立思考的品质和习惯, 我在四人小组内分设了级别由低到高的红星、银星、金星和以自己名字命名的星。在合作讨论之前比一比谁独立思考和探究的功力最深, 达到的级别最高。因为学生的个性差异客观存在, 所以功力的深浅不仅仅通过在合作交流前独立思考解决了多少题目来衡量, 还通过是否能经过独立思考提出问题和疑惑, 是否对某一问题有自己独特见解, 是否思维达到更高更新境界, 是否能给同学提供新的资料, 甚至是否给课堂增添历史幽默感等。这些都属于加分项目, 都是对独立思考成果的衡量标准, 分数最高, 功力最高, 就被授予以自己名字命名的星, 次之则分别奖给金、银、红星。同时, 为增强待优生的自信, 我对勇于挑战上一级别或上几个级别的同学无论成败, 都破格提高一个星级, 因为这种敢于挑战的姿态值得我们欣赏。这样, 呵护了学生独立思考的热情, 使学生乐思善思。
总之, 合作学习有利于拓宽思路, 互相取长补短。但只有给予学生足够的时空去自学, 不断完善评价机制去鼓励独立思考, 有了自己的想法和知识的积淀, 才能避免合作学习中“人云亦云”和“不知所云”的现象。切记:自主是合作的前提, 独立思考是有效合作的基础!
摘要：在新课程改革中, 我们把“乐于同他人合作, 共同探讨问题, 交流学习心得”当作改革的重要目标之一, 越来越注重学生合作学习习惯与能力的培养。但也出现了合作的惯性问题, 独立思考的惰性问题。为此, 我们应正确处理自主与合作的关系:更新理念, 树立“人无全才, 但人人有才”的新人才观;采取行之有效的具体措施, 鼓励学生独立思考。
关键词：历史教学,自主,合作,独立思考