今天小编为大家精心挑选了关于《语文课堂提问论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。【摘要】提问作为推进课堂教学的重要方式，对于激发学生兴趣，提升学生思维水平有重要意义。在课题研究中，通过对两位小学语文教师“同课异构”的观察、比较和分析，笔者认为小学语文课堂提问应选择在课堂导入时、依据学生注意力、可生疑处、重难点处提问，运用准确精炼的提问语言，注意语气的起伏变化，语言力求平等亲切。
第一篇：语文课堂提问论文
语文课堂的提问艺术
在教育教学的实践中,我深深感受到语文学习的过程就是老师、学生与文本交融的过程。怎么把握“源于文本”的发问,既是老师在教学过程中教学艺术的体现,也是学生在“学习过程”是否是“有效”的体现。我认为对语文教学的研究,就是要对融入文本的提问进行有效的研究,让学生在融入文本中有深刻的情感体验,对文本所呈现出来的人文精神有所领悟。
1 学生要求我们必须探索“课堂提问”
现在的孩子面对着丰富多彩的世界,他们在学习语文的过程中,有着许多“品质”需要我们去探索和研究。经过对学生的跟踪调查和综合分析,我认为学生在语文课堂上所表现出来的学习“品质”有以下几方面的特征:
一是学习的心灵缺乏一个“静”字。现在的学生所面对的世界是丰富多彩的,他们的眼里充满了形形色色的新鲜事物,对于提高他们的学习,增长他们的知识,开阔他们的视野有一定的积极性,同时也有一定的负面影响。现在的学生,大部分家庭比较富裕,父母在物质生活上尽量满足他们。也正因为在这种家庭生活的背景下,许多学生因为对物质生活过度的追求,心灵总是浮现在物质生活的享受上。在学习上往往缺乏危机感和上进心,造成了学生心灵浮躁不安,同时在课堂学习中难于自控,不能真正“静”下心来。而在这种心态下,学生在语文学习的过程中,是很难走进文本的,要对文本进行自我发问就更难了。
二是在学习的心态中缺乏一个“实”字。正因为现在学生的物质生活丰富了,学生在影视、网络中接触的方方面面的见识多而复杂。学生在语文学习的过程中,除了享受积极因素外,更多的是免不了要受到其消极因素的影响。中专生在平时接受这些非课堂知识的时候,由于缺乏有效的指导和监督,都是由自己的兴趣所决定的;又由于缺乏足够的鉴别能力,因而不能进行有效的区别和筛选。学习的内容零乱繁杂,学习的过程也很肤浅。这种情形给学生的课堂学习必然造成一定的负面作用,在课堂上所表现出来的现象就是学生满足于对文本的一知半解,不能真正的融入文本,很难透彻的感悟文本的真正内涵。
三是走进文本的程度参差不齐。由于学生的家庭背景各异,受家庭环境的影响,学生在课堂上由于学习基础的千差万别,学生走进文本的程度也参差不齐。进入我们学校中专的学生大致有这么几类:父母长年在外打工,无人照管的“留守子女”;父母长年忙于生意和工作,没有太多时间和精力照顾的孩子;还有少部分是父母离异,缺乏家庭温暖的“单亲孩子”。这几类学生在课堂上,总会带着各种心态走进文本,他们在走进文本的时候,所表现出来的感悟很不一样。有些学生对文本的感悟和文本的人文精神甚至是背道而驰的。
2 “前置情景”是有效提问的关键
语文课堂提问是发挥“教师主导作用,学生主体作用”的关键因素,也是“教师、学生、文本”三者之间相互融合交流的最主要“通道”。如何让这三条交融的通道既要“畅通无阻”,又要使这三者在交流的过程不发生“出轨”事件呢?要从真正意义上走进这种人文氛围,教师设置一个“前置情景”就非常重要。通过自我实践,我认为这种“前置情景”的设置在语文课堂上主要有三种形式:
一是设置“声影”式的“前置情景”。在新课标下的语文教材,一部分课文离我们生活实际太遥远,这种遥远有“空间距离”和“时间距离”,学生用以他们的生活经历是无法进入到文本的情景中。我们发挥学校自身的优势,通过“声影”式的“前置情景”让学生走进文本的人文氛围。
二是设置“兴趣”式的“前置情景”。常言说:兴趣是最好的老师。在语文课堂上,由“趣”激“兴”,让学生对所学的课文产生强烈的好奇心与求知欲,在这种“欲望”心理的支配下,让学生融入文本,发问于文本,这样的效果更好。
三是设置“开放”式的“前置情景”。想让学生对文本的领悟在共性中具有个性特点,在大语文思想指导下,我们需要对文本有开放式的眼光和思维,允许学生向课本发问时带有怀疑性的逆向探究。
“学生是学习和发展的主体”(《语文课程标准》),老师在设置“前置情景”时,应该注意以下几点:一是教师在进行提问的“前置情景”设置时,根据各年级学生实际的不同、各组课文类型不同,分别提出了不同的要求。教师也可根据自己教学的风格,设置不同的提问“前置情景”。二是语文教研组的集体备课中,把提问的“前置情景”的设置,作为一个重要内容进行研究探索。并且在备课后,同头的教师在不同的班级用不同的“前置情景”进行教学,进行教学效果的对比,以便选择效果最佳的“前置情景”进行教学提问。三是在校本教研中,加强提问方式的研究。语文教师应在常规性的业务学习中有计划的学习教育名师的教学方法,并且能在自己的教学实践中加以运用。在不断吸收“他人精华”的同时,不断地反思自己,进行积极有效的研究,并把研究成果在课堂教学中进行实践。也正是在这种理念的指导下,课堂提问的艺术才丰富多彩。
3 “提问艺术”在课堂中的运用贵在“灵”与“活”
新课程背景下的语文课堂,要求教师从“背教案”中解放出来,更加注重课堂的自然生成。在课堂自然生成的过程中,“提问艺术”不是“照本宣科”,而要靠教师和学生的“灵气”在教师、学生、文本三者交融的过程中,进行“鲜活”的运用。没有“灵气”的课堂,只能是机械性的“课堂技艺”。在此基础上,语文课堂提问应该坚持“三原则”:
一是教师问题设置的“开放性”原则。在新课程理念下,语文应该是“大语文”,应该是开放的语文。因此,在校本教研中,从理论和实践上对教师的问题设置进行指导,教师在设置问题时首要的是遵循开放性的原则。
二是学生问题回答时的“尊重性”原则。学生回答问题并不是我们在备课中能预设的,在语文这种“人文性”的学科中,尊重学生个人独特的感悟,对于发展学生的思绪,提高学生的语文素养有着很大的作用。为了在课堂上落实这一原则,教师要特别关注学生的个性理解,尊重学生自己的感悟。为了对学生回答问题的有效性进行研究,每位语文老师都该写课后小结注重课堂上学生精彩答案的记录。并且在教研中,对学生的精彩答案进行交流、整理、研究。
三是教师在确定回答问题对象时的针对性原则。在“机会均等”的教育中,就包括课堂上得到提问的机会均等。每一个学生由于学生的基础不一样,对于每一个问题的感悟不一样,并不排除少数学生对于有些问题没有感悟。针对这种情况,针对不同的学生,在提问时采用什么样的策略,让回答问题的学生有所“成就感”成为研究的主题。这种研究,主要是针对“不同基础的学生,回答什么样的问题”。既要让学优生能“跳起来摘桃子”,又要让学习有困难的学生有所作为。因此,老师在课堂上的提问最能体现“因材施教”这一原则。大部分教师都谈到了“在课堂问题的设置”和“确定回答问题的学生对象时”要特别关注差生,要给每位学生以体面亮相的机会和平台。
總之,中专“语文课堂提高艺术”是一个长期研究和实践的课题,只有坚持不懈的努力,才能保证中专语文教学健康、和谐的发展。
作者：林丽萍
第二篇：小学语文课堂提问的思考
【摘要】提问作为推进课堂教学的重要方式，对于激发学生兴趣，提升学生思维水平有重要意义。在课题研究中，通过对两位小学语文教师 “同课异构”的观察、比较和分析，笔者认为小学语文课堂提问应选择在课堂导入时、依据学生注意力、可生疑处、重难点处提问，运用准确精炼的提问语言，注意语气的起伏变化，语言力求平等亲切。
【关键词】小学语文 课堂提问 时机 语言
在笔者主持的研究课题《小学语文课堂提问策略研究》的过程中，为深入掌握当前小学学生语文课堂提问的发展现状，组织了两位语文课题研究参与者一起进行了“同课异构”的课题研究和授课。对两位语文教师不同的课堂提问进行了比较与分析，认为在小学语文课堂提问应把握以下两个方面：
一、注意提问的时机选择
(一)提问在导入时
在课堂导入时提问，具有铺垫效果和激趣生疑的作用。通过观课，发现在导入时不同教师的导入既有相似的地方，但也有不尽相同之处。相似性之处在于两位授课教师都讲的是从以前已知新旧知识的角度回顾，在新旧不同知识点的相互契合处进行提问，意图在课中建立新旧不同知识点的联系，帮助广大学生快速形成新的知识思维体系。不相同处是两位教师对教材的把握不尽相同，一位教师应标设问，另一位教师则过渡勉强，对课标和教材内容的处理略显不足。总之，导入时学生提问，对于如何营造良好的语文课堂教学氛围，提高课堂教学效果都具有重要指导意义，作为小学语文课的教师们更应该尽心尽力设计好语文课堂上的导入提问环节，特别是针对导入时的学生提问。
(二)提问在注意力分散时
在观课时，我们发现两位教师提问往往设置在学生的注意力分散时。提问在学生注意力不集中处，不仅可以起到集中学生注意力，也避免因教师讲授时间长而导致学生产生听觉倦怠。通过提问，让学生主动去解决问题替代了被迫去寻找，提升了课堂教学效率，锻炼了学生思维能力水平。有着相对高质量的课堂互动问题，学生的回答积极踊跃，注意力在正确引导下也能达到一种高度集中;反之，低效的问题造成学生不知所云，影响了小学生的学习注意力。因此，在小学语文课堂的教学中，如何正确设计有效率的提问，关系到课堂教学的成败。从课堂导入到结束时所设计的问题必须是环环相扣的，紧紧抓住每个学生的注意力，提升课堂提问的逻辑性。根据每个学生的课堂表现，选择在学生上课注意力分散时提问，能够有效提升课堂提问效率。
(三)可生疑处提问
通过观察和分析，教师的提问一般设置在可生疑处。在新课堂授课教学过程中，根据判断学生在课堂上的表现，根据判断学生对哪些是新知识，又有哪些疑问或难处，作为学生课堂的引导者，教师往往就需要通过各种提问方式来快速解决学生疑点，尽可能的激发学生思维上的碰撞。尽力启发学生思维的兴奋点，激起促使学生主动参与探究的思维欲望，激发学生积极参与课堂教学。在授课过程中，教师一味单纯的要求讲解内容会导致部分学生感到枯燥，这时通过教师提问起到激发学生对于获取专业新知的强烈求知欲。因此，捕捉中小学生课堂新知识学习中的质疑点，抓住小学生的好奇心与认知思维上的冲突点，并在学生对知识理解充满强烈质疑时立即进行有效的提问，并进一步不断提升小学生的语言表达水平与认知思维能力。
(四)教学重难点处提问
在听课过程中，教师往往在教学的重难点处进行提问，且有效的提问必然是抓住了教学的重难点。任课教师精心设计的问题思考价值高，必须经过多个学生的多次回答才能接近正确，则这样的提问必然关注了教学的重难点;而教师没有准确性地把握课堂教学中的目标和重难点，导致没有准确抓住提问的重点。因此，小学语文任课教师们在设计重点问题时，一定要把握重难点，在课时教学内容中的关键处正确设置重点问题，逐步引导小学生对自己所学习的内容进行一次深度分析思考，不断发散小学生语文思维，达到不断提升小学生语文表达水平的主要目的。
二、注意锤炼提问的语言
(一)语言力求准确
通过课堂观察可知，教师提问的语言力求准确。实践证明，教师对文本的理解程度决定着教师课堂提问语言的准确性。首先，教师要有问题换位意识，在教学设计时应从学生的角度和认知水平出发，设计出准确的問题，让学生听懂问题的要旨即可。
(二)语言力求精炼
通过课堂观察，设计的问题有难度时，应该化解成几个简单问题，逐步攻克，即由易到难，语言精练。提问的直接目的是调动学生思考，语文课堂提问语言精炼是语文教师必须重视的问题，尤其针对难度较高问题设计的提问语言不该拖泥带水，含糊其辞。在提问中应做到了不含糊、不啰嗦，用直截了当地提问培养学生语言精炼。
(三)语气力求起伏变化
在课堂观察中，教师提问语气的起伏变化调动着学生思维的运转。教学过程中师生之间互动主要表现方式往往是教师问答，高质量化的课堂教学提问往往决定不了课堂教学的最终效果。在课堂上，教师是课堂教学问题的提出者，学生是课堂问题的被动接受者，师生互动会围绕着一个教师的课堂教学设计推进。因此，教师语气的变化导引着学生课堂的思维，也激发着学生课堂的参与。
(四)语言力求平等亲切
课堂师生互动热烈和效率高的小学语文课，教师的提问语言往往是平等和亲切的。教师提问学生语言的和蔼友善，为课堂的参与者学生营造了一个亲切和平等的课堂交流互动氛围，调动学生积极参与教师课堂上的互动，易于学习接受新知识。
总之，一堂好课的唯一的标准是学生的学习收获，主要体现在学生思维能力的训练，而教师平等亲切的语言引导至关重要。有效的课堂提问一定是在尊重与信任学生的基础上，循序渐进使学生积极主动地学习新知识。
参考文献：
[1]夏婷婷.对课堂提问行为的反思与改进[J].基础教育参考，2019(12)：55-56.
[2]江荣华.小学语文教学中课堂提问策略的探究[J].科学咨询(科技·管理)，2017(12)
[3]邵珺.论小学语文有效课堂提问策略[J].小学教学研究，2018(14)
[4]郭青锋.提升小学数学高年级教学提问有效性的策略[J].数学学习与研究，2019(02)
[5]廖先文.重视提问策略，提高数学课堂效果[J].新教师，2019(03)
[6]李妍霖.自我提问策略在小学童话教学中的应用——以《卖火柴的小女孩》为例[J].基础教育研究，2018(01)
[7]信航天.如何有效优化小学数学教学中的提问策略[J].中国校外教育，2018(15)
作者简介：
马伟(1984-)，男，回族，甘肃庄浪人，一级教师，研究方向：小学语文教学。
作者：马伟
第三篇：小学语文课堂提问教学分析
摘 要 随着我国教学改革的不断深入，加强小学语文课堂提问不仅可以增加课堂的学习氛围，而且还可以激发学生的学习兴趣，提高他们对问题的思考和分析能力。语文教师在教学过程中也要善于设计课堂问题，启发学生对问题的深入思考和理解，使他们能积极主动的进行语文学习，从而提高小学语文课堂的教学效率。但是，其中也存在一些问题阻碍了学生的学习，这时就需要对其进行全面分析，并采取有效措施给予解决。
关键词 小学;语文;课堂提问;分析
一、前言
小学语文课堂提问已经成为语文教学的重要组成部分，其有效的贯穿于语文教学的全过程，可以有效的激发学生的学习兴趣，并提高小学语文的教学质量。加强小学语文教学过程中的课堂提问可以很好的促进师生之间的互动，提高学生全面思考的能力。这时就需要小学语文教师根据课程的具体内容出发，巧妙的设计一些问题，并给予相应的提示，以更好的激发学生的思维能力。但是，如今的小学语文课堂提问仍然存在一些问题亟待解决，以更好的提高我国语文教学的整体质量，下面针对具体措施给予相应的介绍，从各个方面促进我国语文教学事业的发展。
二、提高小學语文课堂提问教学的措施
小学语文教学过程中由于存在一些问题，导致语文课堂提问的具体内容及方式不够合理和完善，严重阻碍了学生的学习兴趣，降低了语文教学的教学质量和效率。这时相关部门要给予其足够的重视，以更好的改善语文课堂提问教学的质量，为学生的学业生涯奠定坚实的基础。
1.抓住课堂教学重点来设计问题
语文教师在备课过程中，要针对教学的重点内容进行问题的设计，使学生更好的理解和掌握课堂知识。通常情况下，课堂中描述的主要内容就是教学的重点，因此设计的问题要有效的围绕着这个重点。例如在讲解《天鹅的故事》这篇文章时，要抓住老天鹅带领其余天鹅破冰的故事，使学生理解齐心协力的重要性。而《宋庆龄故居的樟树》一文中，教学的核心就是使学生明白樟树的可贵之处，借以传达宋庆龄的高尚品质。语文教师只有围绕着这两个重点来设计问题才能更好将课文真正涵义传达给学生，使学生更好的理解课文中心思想。
2.设计的问题要围绕中心思想层层推进
对于一些比较难理解的文章，语文教师要围绕着文章的中心思想循序渐进的设计问题，使学生的思维慢慢的进入文章，只有这样才能更好的达到掌握文章中心思想的目的。例如在讲授《穷人》这篇文章时，有些教师会直接设计这样的问题：“有谁知道为什么作者用‘穷人’作为本文的题目?”如果学生没有很好的理解本文的中心思想将会直接回答说：“因为西蒙或桑娜很穷。”但是，如果语文教师先设计几个简单的问题作为上面问题的铺设来帮助同学理解文章的中心思想时，大家就可以联系文章的人物及事件，然后通过自己的思维思考一下，就会很容易的发现文章所涉及的三个人都属于穷人，而且文章讲述的内容也是关于穷人的事情。然后语文教师还可以接着提问：“为什么本文选择以穷人及他们之间的事情为题材呢?”然后老师再给予学生一定的提示，使他们很容易想到穷人所具有的宝贵品质，使他们认识到一些东西的宝贵。教师要在学生陷入思维困境的时候及时给予提示，让他们一步一步的跨过所有障碍，有效的开阔了他们的思维空间，并能够很好的掌握文章的中心思想。
3.设计合理的提问方式
合理的课堂提问方式不仅可以提高学生积极思考的能力，而且还能使学生更好的掌握文章的核心内容。小学语文课堂提问要一改传统的老师提问，学生回答的教学方式，充分激发学生主动学习的能力，促进学生自己提出一些问题，然后思考问题，必要的时候老师也要给予一定的提示，以达到最终解决问题的目的。语文老师在教学过程中要多提一些“为什么”、“怎么区别这些差别”等问题，以更好的激发学生的学习兴趣，同时还可以让学生自己提出一些问题，然后分组进行讨论，最后得到问题的结论。例如，老师在讲解《大禹治水》这篇文章时，某一段落描写的是“三过家门而不入”，当讲解到这一段落时，老师可以让学生自己根据相应内容设计相关的问题，为什么大禹会“三过家门而不入”，这体现了大禹的什么品质等，让学生自己发现一些问题，然后通过共同思考和讨论找出相关的答案，并充分掌握其中所讲解的具体内容和大禹的品质。
4.教师可以提供一些话题让学生自己进行提问
语文教师是课堂教学的最好组织者，他们不仅可以有效的激发学生的学习兴趣，而且还可以使学生围绕课文内容进行思考，抓住文章的核心思想。老师在讲解文章时，除了传授给学生主要内容的同时，还要设置一些围绕文章中心的话题，让学生围绕这些话题进行提问和交流，有效的拓宽了学生的学习范围。例如在讲解《伟大的悲剧》一文时，教师可以提出一些与“茨威格”相关的话题，让学生们围绕这个问题分组进行讨论，并且各抒己见，层层深入，以更好的对文章进行了解。
三、结束语
综上所述，在进行小学语文教学过程中，作为教师要启发学生的提问意识，发挥学生学习的主体地位。加强小学语文教学课堂提问，不仅可以培养学生思维和想象的能力，而且还能起到活跃课堂氛围，激发学生学习积极性，提高小学语文教学质量的目的。
参考文献：
[1]靖晓玉.浅析小学语文提问意识的培养策略[J].快乐阅读(上旬刊)，2013(4).
[2]薛兰兰.小学语文提问技巧之我见[J].课外语文(教研版)，2012(7).
[3]王娟.小学语文课堂提问要把握好“度”[J].小学时代：教师，2012(4).
[4]黄月珠.小学语文教学中教师提问行为改进策略探索[J].都市家教(下半月)，2013(4).
作者：石利芬