今天小编为大家推荐《基层医务工作者医学教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。p>各位领导，各位专家，各位代表：“中华医学会继续医学教育论坛”在大家的支持、参与下，今天在这里召开。我代表中华医学会对会议的成功举办表示祝贺，向来自全国各地从事和关心继续医学教育工作的各级领导及同行们表示热烈的欢迎和衷心的感谢。
基层医务工作者医学教育论文 篇1：
“3+2”助理全科医生规范化培训《临床综合课程》课程建设研究思路回顾
[摘要] 本文以接受一项课程（《临床综合课程》）任务、继而展开课程研究的过程为例，介绍在开设课程过程中为完成教学任务而如何研究课程、通过研究课程又如何推进课程建设的研究思路，以提供实例示范为从事医学教育的临床医务工作者提供一定的帮助。
[关键词] 研究思路；医学教育；课程建设；临床综合课程
[Key words] Research ideas；Medical education；Curriculum construction；Clinical comprehensive curriculum
开展科学研究，对于医疗工作者是工作内容之一。作者曾将初次从事科学研究时研究思路如何展开作了介绍[1]。随着医学事业的发展，规模以上的医院均在同时开展医教研工作。对于科学研究，大家已经较为熟悉，也有诸多文献资料可以参照。但是，部分医务工作者、特别是初步进入教学系列的临床医师，对于如何开展教学研究有时感到困难。作者近5年来从事助理全科医生培训工作，担任北京市“3+2”助理全科医生规范化培训的《临床综合课程》课程负责人，较为系统的参与了该门课程从初步如何开设、开设后的检验与评价、如何不断推进与改进等整个过程。目前该门课程已经顺利開设了5届，取得了较好的教学效果；课程的成果也得到多方面的认可并介绍经验。为对初进教学系列的年轻医师能有所帮助，现将在开设课程、研究课程、推进课程建设的工作体会作一较系统的介绍，与大家共勉。
1 课程背景及开设课程时面临的主要问题
1.1 课程背景
北京地区“3+2”助理全科医生规范化培训[2，3]工作起步于2012年，培养目标是助理全科医生，培训对象是接受过3年医学专科教育的、已经就业的基层医务工作者，培训时间为2年（即3+2），第一批学员2013年入学且已经毕业。该项培训工作至今已经进入第四轮，参加的教学医院（区域性医疗中心）也由最初的6家单位扩展到目前10家所有远郊区县医院。该项培训分三个阶段（前期、临床、社区），临床轮转阶段在各个区县教学医院（区域性医疗中心）。在临床轮转期间共开设了8门课程，大兴教学医院承担的是8门课程中课时数最多的《临床综合课程》的牵头及教学组织工作。
1.2 面临的问题
开设课程时面临诸多问题，但主要集中在下述几点：各门课程均仅有教学大纲而无专用教材；承担课程的教学单位多，同一课程由不同单位实施教学，即各个区县的学员在本地区接受培训；教学内容多、范围广、课时少，且实施于临床轮转期间。如《临床综合课程》共45学时，但授课内容不仅有人文课程，同时还包括内、外、妇、儿等学科的知识；教学对象为大专毕业生（其接受过医学教育课程，但并不深入）；授课教师基本是专科医师，未接受过较系统的全科思维教育等。从上述问题可见，主要的症结在“教”的方面（教师、教材、教学单位、），这就是需要抓的主要矛盾。
2 课程初期问题的解决思路
2.1 培训教师
教师是课程教授者，应具有一定的全科医学素养与意识。因此授课教师全员接受培训，了解全科思维，理解全科医学的内涵，以便在教学活动中去贯彻、渗透全科医学的精髓。
2.2 编写课件
鉴于学员有3年医学专科教育基础，因此培训层次设定是以五年制本科生使用教材的相关章节作为《基础教材》，目的是使学员接受的授课内容要比接受医学专科教育阶段的知识水平有一定的提高，达到本科教育的层次，而不是既往教材的重复；同时，也不能将课程水平提高到研究生（8年制）层次，而是要适应学员的学习能力、工作需要、培训课程实际。鉴于课程同时有培训、提高、培养能力的意图，因此将国内发布的相关疾病诊断（治疗）指南作为教学参考资料，达到及时了解相关疾病最新进展的目的、同时培养学员利用、学习文献的能力。即整体上较原来的基础提高一点，又兼顾学习能力较强的学员。对于学习相关疾病诊断（治疗）指南，对临床授课教师强调，就是作为教学参考资料且掌握在补充、参考、更新内容范畴，而不能将授课改变为专题讲座。即本科教材是基础，相关疾病诊断（治疗）指南作补充。
2.3 确立要点
由于课程仅有教学大纲而无专用教材，因此需要组织教学课件的编写工作。按照一般教学规律，教学活动首先要求必须完成教学大纲，这是基本要求或称之为总纲，但也需要制定课件的编写角度与具体要求，以便于执行（需要设立具体编写原则）。按照培训目标、教学大纲提出：基本点是要瞄准培养对象是助理全科医生；要从临床实际工作的角度展开教学，“教会”如何去“看病”；要注意综合能力的培养与体现，重视培养学习能力和临床实践能力；要体现该门培训课程的特色（全科、综合、横向）；注意从采用基于岗位能力培养的“病例导入式”角度编写讲义。按照上述要求，布置所有授课教师编写教学课件。
2.4 集体备课
在所有授课教师编写教学课件的基础上，选出优秀课件（适合课程要求）并反复修订后进行展示，然后组织所有课程开展集体备课。共组织4次12场集体备课，教师提交课件161件供集体备课讨论，互补长短，集中意见，最终选出31位教师按照讨论意见编撰《临床综合课程》教学课件供所有教学单位使用。
2.5 教学思路
探讨“全科医生”的教学模式，始终是从事全科医学教育工作者的努力方向，“以病例为中心”的教学方式也是探索范畴[4]。在集体备课的基础上，初步确定了本门课程教学思路：“教给谁”？（教学对象是助理全科医师）“教什么”？（教课程、教学习方法、教如何看病，诊疗思路的培养）“如何教”？（采取“病例导入式”教学模式）[5-7]。
上述过程，主要是广泛征求意见、集体讨论，使教师在教学思路上达到相对统一，能使课程顺利开课。
3 如何评价第一轮课程整个过程
上述措施保证了第一轮学员顺利开课。但教学课件编排的是否适当，教师教的到底怎么样，各教学单位之间水平有无差距，试题形式及难度掌握情况如何？这些均需要评价，但如何评价，选择什么指标评价？这是课程结束后联合教研室需要思索[8]、亟待解决的问题。
3.1 问卷调查
软科学研究经常采用调查方法学。为此，在第一轮课程结束后，联合教研室对各教学单位发出5个调查表并回收。主要是了解学员的一般问题，如学习压力、课程难度等，也包括对教学课件的评价。总体上学员与教师均感到课件难度适当；对教学课件提出的意见与建议，在2014年对第一轮教学课件作了适当的修订与微调，修正不足。
3.2 试卷分析
上述只是一般性的调查，有无更客观的指标以增加说服力？通过文献分析，发现试卷分析方法学是客观指标，所以选择作为课程的主要评价方式之一。因为，考试作为一种基本检测手段，不仅可检验学生的学习效果，而且可以评价教师的教学质量、发现教学中存在的问题[9-11]。
应用试卷分析方法学对第一轮学员考试成绩进行评价的内容较多，鉴于是第一轮教学后的评估，因此将重点放在对总体教学效果评估方面，包括教研室对试题难度的把握、各个教学医院学员的答题平均水平等，以总结经验、了解教研室前一阶段工作结果，为进一步教学活动提供基础。评估结果总体上较为满意，达到预期目的[12]，对课程难度及试题难度、试题区别度的把控基本达到预设要求，但发现试题难度略高、学员对部分试题形式不适应，有的教学单位學员对部分试题答题集体失误等问题。
经过上述过程，联合教研室基本上对本门课程的开设有了总体的掌握，为进一步的课程优化提供了良好基础。该过程就是开设课程促使研究课程。
4 如何使本门课程继续深化、迈向精品化？
课程可以运行只是达到初步目的，但如何使本门课程能够进一步向精品化发展，是需要深入探讨的问题，也就是研究课程促进课程建设。其中，如何保证各个教学医院之间教学水平整体提高是联合教研室重点关心的问题之一。
在第二轮课程结束后评阅试卷时发现，部分试题各个教学单位之间答题正确率差异非常大。因此对第二轮学员考试成绩从各教学医院比较的层面再次进行试卷分析，寻找各个教学单位之间的差异性，为消除不同教学单位之间差别、总体提高教师教学能力提供一定依据[13，14]。这为教研室的下一步工作方向、研究目标提供了基础。联合教研室在首都医科大学全科医学与继续教育学院的指导下，于2015年再次召开了“3+2”助理全科医生规范化培训《临床综合课程》研讨会，所有教学医院的相关负责人、课程负责人、本门课程的授课教师均参加了会议。
（1）会上进行了试卷分析结果评析，对出现问题的具体位点进行剖析。（2）对设置的课程大致分类为人文课程、疾病课程、症候群三类，以进一步体现课程特色。（3）按照“统一认识，统一内容，统一标准，统一课件，统一质量”的原则，提出了新的、目的性更明确的教学课件优化（修改）方案，列出课件修改的重点内容、注意问题、修订原则。对所有课件进行优化，据此编写了第二版教材。（4）通过教学研讨与交流，优化课件内容、强调实用性及突出综合与横向的特色，均衡教师教学水平，不断提高教学能力。（5）组织所有教师编写适合本门课程的试题以扩大试题库，既为新一轮测验做准备，也为发现新的优秀人才。实际上的确发现了优秀人才，如外科医师编写出了脱出外科专科框架、适应基层全科医生的试题，说明部分教师确实树立了全科医学观念。但仍有少数教师依然不能脱离手术、大型检查、大型设备的束缚。（6）推行了“简要病例题干题”（列出1个简要病例，下面列出3～5个A型题，列出的问题要求既相关、又相对独立、难度不一）的测验方式。实际上是“病例导入式教学”方式的课下延伸与应用，符合强调培养临床实际工作能力的要求。联合教研室组织编写了试题练习集供学员平时复习，在第三轮学员结业测验中三分之一的试题采用“简要病例题干题”的方式。（7）布置课程关键知识点（教学要点）的列项工作。通过集体备课讨论，按照教学大纲编集了“《临床综合课程》教学要点重点集锦”供教师教学参考。主要目的是在发挥教师个人能动性的同时，在教学重点、要点上要达到统一，以基本保证各个教学医院之间教学水平整体提高。（8）开展了教师教案的评比工作。通过“双盲法”评出33位教师41份较优秀教案并结集展示，供各教学单位教师参考。
上述过程就是通过研究课程进一步推动课程建设、不断优化课程教学的过程。通过课程研究，完成了“首都医科大学校长基金”课题，获批了北京市教委“2016年度首都全科医学研究专项”基金资助课题。
5 小结
总之，整个课程开设及研究过程是发现问题、找出问题要点、进而提出解决方案的过程。作为研究课题，需要持之以恒，本项工作是始终不懈努力、不断探索，所以才可以取得一点成绩。作者近期曾获得“2015年度中华医学会医学教育分会、中国高等教育学会医学教育专业委员会学会医学教育课题一等奖”，研究课题为将25年前的研究与现在的研究进行对比分析[15，16]。
“3+2”助理全科医生培训工作是一项新生事物，《临床综合课程》的教学与课程建设对于参与者也是新任务、新尝试、新问题。这些工作是集体智慧的结晶，凝聚了首都医科大学领导与专家、大興教学医院以及其他教学医院领导与科教管理部门人员、授课教师等人员的心血。
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（收稿日期：2017-09-28）
作者：马秀华 张东海 赵留庄
基层医务工作者医学教育论文 篇2：
在“中华医学会继续医学教育论坛”会议上的讲话
各位领导，各位专家，各位代表：
“中华医学会继续医学教育论坛”在大家的支持、参与下，今天在这里召开。我代表中华医学会对会议的成功举办表示祝贺，向来自全国各地从事和关心继续医学教育工作的各级领导及同行们表示热烈的欢迎和衷心的感谢。
继续医学教育是一项全社会的系统工程，依照政府和相关部门的政策和法规的指导，依靠业务部门的管理和具体实施以及广大医务工作者的积极参与才能做好。中华医学会是群众性学术团体，是党和政府联系广大医务工作者和科技人才的桥梁和纽带。它具有“知识密集、人才荟萃、学科门类齐全、信息快捷”的优势，在开展继续医学教育工作中，是一只不可忽视的重要社会力量，应当起到其他组织不可替代的作用。中华医学会在卫生部、中国科协和民政部的领导支持下，在开展继续教育工作方面取得了一些成绩，积累了一些开展继续医学教育的经验。在2002年12月31日，卫生部科教司正式将“全国继续医学教育委员会办公室项目评审部”牌子挂在了医学会，中华医学会在开展继续医学教育工作方面，主要做了以下工作：
一、承担政府委托的职能，为政府决策当好参谋和助手
为了贯彻国务院“转变职能、转变观念、转变作风”的要求。1999年，卫生部把全国继续医学教育委员会办公室的有关职能交给中华医学会承担，以更好地发挥学术团体的资源优势，进一步推动继续医学教育的开展。这是我国在开展继续医学教育工作中具有重大影响的转折。五年来，学会在上级部门领导下，组织参与我国继续医学教育方针、政策的研究；负责国家级继续医学教育项目的征集和审查工作；组织编写、出版用于开展继续医学教育的文字教材、音像教材和远程继续教育的课件；每年组织召开全国继续医学教育委员会学科组工作会议；参与修改了《继续医学教育学分授予办法》；组织学科组专家审定继续医学教育项目。五年来共评审、公布国家级继续医学教育项目近9000余项，对国家级继续医学教育项目执行情况进行监督检查，组织继续医学教育管理干部的培训，并承担了大量的办公室的日常工作。
二、发挥学会优势，积极开展继续教育工作
卫生部、人事部于2000年联合下发了《继续医学教育规定(试行)》，这是一个具有法规性的重要文件。《规定》指出，“各医疗卫生单位，高等医学院校和学术团体应将开展继续医学教育作为一项重要任务，认真落实”。为了贯彻落实《规定》精神，发挥学会的优势，我们举办了各种专业的继续医学教育活动，为广大医务工作者提供了良好的学习机会。
1、学会各业务职能部门所开展的工作都和继续教育有着密切的联系。换句话讲，学会内部各业务部 (室)的职能，实际上都是开展继续教育的不同形式，都离不开继续医学教育这项中心工作。多年来，我们与各专科学会和各业务职能部门相互支持，相互配合开展各种形式的继续医学教育活动，收到良好的
效果。
2、杂志是永不落幕的继续医学教育大课堂。中华医学系列杂志在国内医学期刊中享有较高的声誉，具有广泛的读者群。阅读杂志本身就是接受继续医学教育的好形式。
3、2003年年底，由卫生部委托中华医学会等学术组织编写的第一版《临床技术操作规范》六个分册已正式出版，今年将有更多《规范》分册和部分《临床诊疗指南》出版发行。这是卫生部立项、财政部支持、中华医学会、中华口·腔医学会和中华护理学会组织专家共同承办的一件大事。
《规范》和《指南》出版发行后，继之而后的工作就是医学会还要进行培训工作。中华医学会将利用各种方法对临床医生进行多形式、多层次的培训活动，并已决定与出版社继续合作，开发相关的产品。
4、为了落实卫生部提出的《继续医学教育“十五”计划》这一宏伟目标，学会不断探索新的继续教育的形式，对开展远程继续教育作了一些有益尝试。与中国教育电视台联合录制《医生之友》节目，开辟继续医学教育栏目，内容涉及内、外、妇、儿等各个学科的专题讲座、热门话题，邀请国内一流专家讲课。由于节目制作精良，内容新颖，信息量大，讲演水平高，覆盖面广，深受广大基层医务工作者的欢迎。从 1996年至今，已有近10万名医生接受了培训。为推动继续医学教育的开展和完成“十五”计划的目标做出了卓越成绩。
5、中华医学会——礼来合作网站已经开通，并初具规模，并正在积极筹备在网上开展继续医学教育项目。按照卫生部制定的《远程继续医学教育教学管理暂行规定》的要求，认真落实，确保培训质量。
6、《医疗事故处理条例》的颁布实施，对进一步规范医务人员临床技术操作提出了更高的要求。为确保《医疗事故处理条例》的顺利实施，医学会组织有关专家开展了大量的继续医学教育活动。
7、接受卫生部规财司的委托，承担CT等大型仪器上岗人员培训任务，不但取得了良好的社会效益和经济效益，同时在规范、提高医疗行为方面也发挥了重要作用。
继续医学教育工作是医学会的一项非常重要的工作，是我们的建家、守家和发家的传家宝项目。在卫生部和中国科协的领导下，我们在开展继续医学教育方面做了一些工作，但与广大医务工作者们的要求还存在相当的差距，继续医学教育在各地和各专科开展还很不平衡，如果我们重视不够，尽心尽力不足，我们将会失去很多。如何进一步发挥学会的优势，为广大医务工作者提供更多的高质量的可供选择的继续教育机会是我们应当永远探讨的主题和继续努力的方向。我们应当进一步加强规范化管理，强化对继续医学教育活动质量评估和监督，提高办班质量，鼓励更多的界内外人士参与支持继续医学教育活动。我们已经和北医大学泌尿外科研究所协商，建立专科医师培训中心。我们正在积极筹备成立中华医学会继续医学教育学院，以发挥学会更大作用，使我国的继续医学教育朝着健康有序的道路发展。
[责任编辑：李 震]
作者：宗淑杰
基层医务工作者医学教育论文 篇3：
全科医生辅助诊疗平台简介
《全科医生辅助诊疗平台》是国内第一个面向基层医疗服务临床专业人员，同时兼顾服务医学教育的综合知识型数据库。作为基层医生学习、培训、考核、助诊的专业数据库，它解决了日常疾病从诊断到治疗中的常见问题。是一个凝聚了大量权威医学专家和基层医务工作者的临床经验，汲取了国内外临床医学及全科医学方面的大量信息，利用计算机技术整合而成的个性化产品，是国内基层医疗卫生系统所急需的医学知识综合数据库。
一、知识范围
1. 疾病诊疗：收录30个专科系统的8000余种疾病的疾病分类、ICD号、概述、流行病学、病因、发病机制、临床表现、并发症、实验室检查、其他辅助检查、诊断、鉴别诊断、治疗、预防等内容，并包括社区医院常见病和慢性病专项。
2. 用药指南：累计药品信息数据量达到6 000种左右。包括每种药品科目分类、药品剂型、药理作用、药动学、适应证、禁忌症、注意事项、不良反应、用法用量、医保用药等内容。便于社区医生学习查询使用。
3. 临床医技：包括1600多项检查项目，每项包含：概述、原理、试剂、操作方法、附注、正常值、临床意义等。同时包括临床常用的B超、彩超、CT、X光、心电图等诊断仪器的使用方法、图像解读、正确图谱参考等系统知识数据库。
4. 中医中药：该栏目共收集中草药、现代经典方剂、名医名方、中药图谱、药膳食疗等共计2万多条数据，为基层医疗机构开展中医诊治提供完善的中医知识服务。
5. 继续教育：秉承“人人享有优质教育资源”的宗旨，继续医学教育培训内容以临床基本知识、理论和技能等系统培训为主，同时兼顾新理论、新知识、新技术、新方法，注重提高学员解决工作中实际问题的能力，更为可贵的是，每个季度都会较大幅度增加新的内容。每年进行一次考核，学员可以根据需要获得相应学分。继续医学教育平台根据您的特点和需求为您打造了个性化的页面，提供个性化学习条件的同时帮助您管理学习进程。
6. 视频直播：培训师资在全国范围内选用具有丰富教学、临床和基层卫生工作经验的专家团队，视频课件通过病例展现、操作演示、场景教学等，辅以动画、流程图、PPT等多媒体工具编辑制作而成，达到寓教于乐的目的，保证教学效果。
7. 考试训练：依靠全国著名医考研究专家和医考命题专家的辅导，帮助学员在短期内夯实基础，提升应试能力，提高基层医护人员执业医生、执业助理医生、执业护师考试通过率。课程设置包括实践技能辅导、理论辅导和考前模拟题强化训练。
8. 知识总库：该栏目共收集了基层医生日常所需的电子图书、中国全科医学电子期刊、论文及论文写作指导等资源，供基层医务人员日常学习。
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