随着计算机网络在全世界的发展, 大学英语新一轮在我校的教学改革也随之开展。基于网络的新的大学英语教学模式凭借其不可否认的优势在开展三年内提高了我校的国家四级过级率。修订后的《大学英语课程教学要求》, 在听说读写译各方面提出了更高要求, 并加强了英语听说在教学过程中的比重 (这一点由国家四级中听力分值比重就能窥得一斑) , 突出了英语听说在教学环节中的必要性, 明确提出了大学英语的培养目标培养学生的英语综合应用能力, 尤其是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 这打破了以往英语教学的书本化以及试题化的特征。并且同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。以往的大学英语教学, 出现了大批“聋子英语”、“哑巴英语”的现象。而在现在的实际教学中, 我们在发挥传统教学的优势的同时, 利用计算机辅助的新的教学模式, 能帮助学生激发兴趣, 主动学习, 扩充和巩固知识。
1 理论及软件支持
建构主义理论认为认知主体的知识应是在其原有知识体系基础之上通过与客观环境的相互作用中获得的, 认知主体成为主动参与, 发现并加工信息的主体和知识的建构者。而计算机网络多媒体在教学中的辅助介入, 能激发学生兴趣, 刺激认知主体学生对各种信息的有效的选择性的吸收, 积极主动地组织整理综合知识材料, 结合一定的情境, 进行意义建构。这就更要求在整个教学过程中, 教师加强组织, 监控教学和帮助学生解疑答惑, 开展自主学习, 协助学习, 情景学习, 交互式学习。这在听说课程教学与自主学习中, 为深化“培养听说能力”, 从根本上上改变传统教学的负面影响, 提供了理论支持。2006年起我校实行英语教学改革, 将原有的单一的英语教学课型, 设置成为精读课 (每周两课时) , 写译课程 (每两周一次, 每次两课时) , 听说课程 (每两周一次, 每次两课时) , 另外设有网络自主学习课程, 根据《大学英语课程教学要求》, 课型设置不仅培养了学生英语综合应用能力, 即听说能力, 并且增强了学生自主学习的能力。
2 比较传统听说课和改革后的听说课 (如表1)
3 基于网络的听说课程实践
3.1 听说课和精读课之间的互补关系
由于地区相对落后及高中应试教育造成各个高校学生英语相对水平较弱, 学习积极性不高, 依赖性较强的特点。笔者参与我校0 6级6个试点班的教改, 在协调精读课和其它课型 (即写译课和听说课) 的课时安排上, 我们强调自主学习和教师授课结合进行, 我们的教学方案如下 (表2) 。
3.2 课堂内容形式与多样性
兴趣是学习的良师。形式多样, 活泼的课堂内容是激发学生们的学习兴趣的原动力, 如何长期保持这种积极的学习兴趣也是我们教育工作者不可避免的研究题目之一。
我们在英语学习中, 引入小组责任制, 培养其组织能力, 最大程度的发挥学习的团队精神。在教学内容安排上, 我们通过引人英文歌曲练习, 英文电影对白模仿, 小组话题对白设计, 原创英文剧表演, 小组课题多媒体制作和陈述等多种形式, 丰富了学生文化背景, 知识内容, 和加强了语言综合应用, 如《大学英语》精读第一册第一课内容为Grown Up, 学生们带来了父母为自己制作的出生相册, 用英文介绍自己的成长;另外一篇精读课文题目为Women, Half the Sky, 该组同学用采访了自己的精读老师, 一位成功的外语教师, 并且通过数码相机拍摄制作成短片, 在上课时播放给同学们。学生在各种任务中从不同角度构思, 收集相关资料, 制作中英文多媒体课件, 并在课堂上做出自己的陈述和提出思考问题, 积极主动地通过交流协作, 收集并提供真实语料, 建构知识。同时, 教师除了用“Excellent”“Well Done”肯定其成果, 还应具体指出其错误和不足之处, 和改正方案。
4 教学改革中存在的问题
主观上受传统教学模式影响, 学生迷恋旧学习方式, 依靠老师, 缺乏英语自主学习能力缺乏利用计算机网络自主学习英语的意识和习惯, 部分同学不能很好的利用计算机, 还须加强教师监管。
客观上:由于教学软件的硬件运行环境要求较高, 且语音室每天高负载使用, 往往不能保证其正常。同时, 改革也一定程度上加重了教师的工作强度。
摘要：本文试从建构主义理论出发, 结合基于网络的大学英语教学模式和作者所在地方新疆医科大学英语听说课程的教改实践, 讨论如何建立适合地方本科院校的教改新方案。
关键词：大学英语, ,基于网络, ,听说课
参考文献
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