写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《网络环境英语教学研究论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：传统英语教学模式的发展已经凸显了一定的局限性，在传统模式中想要实现英语教学的改革很难取得突破性的成功。英语阅读教学的改革工作已成为教育部门越来越关注的问题。随着计算机网络时代的来临，以互联网为代表的信息技术对人们的工作和生活产生了极大的影响。
网络环境英语教学研究论文 篇1：
网络环境下的英语视听教学研究
摘 要：大学英语专业英语教学大纲中谈到：计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性、提高教学效率和教师自身业务素质中起着重要的作用。多媒体技术为英语教育提供了一种表现力丰富、趣味性强的教学模式。它可以按学生的思维方式组织教学内容，可以由学习者自我控制学习的内容和进程，并随时进行自我检测和评估。教师逐渐由知识的传播者变为知识的引导者。
关键词：英语；视听教学；网络环境；
现代教育要求教育信息的数字化、多媒体化和网络化。在教育信息化的发展进程中，其中的一个重要阶段，就是把多媒体技术与学科教育有机地融合在一起，原有的教学理念、教学形式和教学手段发生了根本性的变化。
一、网络教学的优越性
（一）创造真实的语言环境。在真实自然的语言环境中，语言是多感官的体验，运用语言时可以听到说话者说出的语言，还可以看到说话者的面部表情、姿态等。语言教育界倡导的英语体验学习是学习者通过直接接触语言的实际现象，而不是通过仅仅了解语言的有关知识来学习语言的。
（二）激发良好的学习动机。网络多媒体外语教学可以提供丰富语言环境，而不是矫揉造作的课堂对话，生动的形象和丰富的情景消除了以往外语学习的单调性，使学习者产生学习兴趣。由于语言情景的帮助，学习者学起语言来会更容易，更能满足学习者的成就感，从而提高学习的积极性。
（三）发展自主学习能力。外语教育界已经认识到现代教育技术对创造良好外语教学环境的重要意义，并开始强调自主学习在外语教学中的决定作用。开展网络多媒体自主教学，可以让学习者多参与、多接触，通过学习者的体验，形成积极的学习态度，促进语言的实际运用能力的提高。
（四）反馈有利于语言的发展。成功的语言发展其部分原因就是运用了反馈，反馈可以让学生对某些语言形式更为关注。计算机的交互功能要求学习者做出选择和参与语言活动，并为学习者反馈信息和评估，学习者可以根据反馈进行个性化的活动，因而为促进学习者语言的健康发展提供有利条件。
（五）达到很好的交互效果。多媒体网络是双向媒体教学设备，既能传递教学信息，又能接收学生信息，能进行交互式的个性化教学，有效地控制整个教学过程。由视听媒体和多媒体计算机结合而成的多媒体视听教学网络集合文字、图形、图像、动画、声音等于一体，教师利用丰富的多媒体教学软件等进行视听说教学，充分利用Internet极为丰富的信息资源，使得真正基于交流、讨论的这种全新的教学方法成为可能，增强学生的参与意识，提高视听说的教学效果。
二、网络环境下的英语视听教学模式
（一）课前引导
为了保证网上自主学习的效果和培养学生元认知策略的能力，在学生上网自主学习之前，指导学生确定学习目标，制定学习计划，布置学习任务，引导学生采取相应的学习策略；同时，并就相关主题引导学生开展讨论，积累背景知识，为自主学习做好铺垫。
（二）网上自主学习
学习过程强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建，其目的是最终培养学生的自主学习能力。因此，在网上自主学习，学生可根据自身的英语水平以及自己的学习习惯和方法，选择适合自己的学习内容和学习材料、确定自己的学习进度。此外，多媒体网络“听力材料内容丰富、图文并茂、趣味性强，能够吸引学生发挥其主观能动性，变被动学习为主动求学， 从而收到较好的教学效果。
（三）课堂面授
学生完成指定的网上自主学习之后，教师进行课堂面授。一方面，就学生网上自主学习的内容和材料，组织学生开展合作学习， 通过情境表演、口语对话、角色扮演、辩论、讨论和陈述等多种形式，进行相应的口语训练，重点培养和提高学生的口头表达能力；另一方面，对学生课下网上自主学习的进度和程度进行督促检查，了解其学习效果，解答疑难，以便更好地调整和布置学习任务。
（四）在线辅导答疑
通过课程聊天室、网络教学平台课程讨论区或 QQ、MSN来实现师生在线交流、网上辅导答疑和学生之间的相互交流；同时，进一步提高学生的英语实际能力。
三、网络环境下英語视听教学的优化
网络环境下的教学，师生之间进行的最主要的是非实时交互， 这种交互有利于学习生活秩序不受干扰，异时讨论给予了参与者对别人的发言进行思考的机会，从而为回应对方的问题留下了准备时间和周旋余地，使得在网上公布自己的言论时能够三思而行。另外，许多研究者注意到，网上讨论比传统课堂的讨论更为平等与民主。网络学习平台、多媒体学习课件等多层次的立体教学资源使学生获取知识的渠道朝着多元化的方向发展。这样，学生从被动的接受者成为主动的探索者，学习本身转向个性化和自主化网络学习作为一种新的学习方式，它对学生有很强的吸引力，且更为灵活，有利于新的学习模式的实现。当然，这要求师生能熟练地使用网络技术。
四、小结
在信息时代及多媒体网络教学模式下，我们应该充分利用现代化信息技术，不断改进教学方法和手段，改变过去以教师为中心的教学模式，教师应由知识的传授者转为研究者、启发者、引导者，进行形象化的教学，采用灵活多样的教学方式，优化课堂教学，培养学生学习的自主性、独立性，增强英语学习的互动性，从而实现以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，提高英语视听说的教学质量。
参考文献：
[1]多媒体网络环境下的英语视听说教学法探讨[J].中国科教创新导刊，2009，（28）：165-166.
[2]刘向红，杨源，夏艳萍等.基于多媒体网络环境下的大学英语视听说教学研究[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2009，19（3）.
作者：何宇
网络环境英语教学研究论文 篇2：
基于计算机网络环境的英语阅读教学研究
摘 要：传统英语教学模式的发展已经凸显了一定的局限性，在传统模式中想要实现英语教学的改革很难取得突破性的成功。英语阅读教学的改革工作已成为教育部门越来越关注的问题。随着计算机网络时代的来临，以互联网为代表的信息技术对人们的工作和生活产生了极大的影响。本文针对当前计算机网络环境下的英语阅读教学现状，浅谈关于计算机网络环境的英语阅读教学研究，以更好地指导教师工作，真正意義上提高学生的英语阅读能力。
关键词：计算机网络环境；英语阅读；互联网；融合
一、前言
新世纪是知识经济时代，更是网络信息的时代。计算机网络科技的发展已经成为人们日常工作和生活获取知识、处理信息以及传递信息的重要工具，并正在潜移默化地改变着人们的思维方式。英语阅读作为英语语言的重要技能之一，同时也是英语教学工作中的重点，而计算机网络技术的发展同时也给英语阅读的教学方式带来了新的机遇与挑战。教师可利用网络良好的互动性来加强与学生之间的交流与沟通，还可以做到足不出户便可享受高质量的英语教学网络课程，让学生学习英语阅读时可挣脱英语课本知识的局限，并根据自己的兴趣与爱好来实现最佳的英语学习时间与进度，从而在最大程度上优化英语阅读的学习时间与效率。但是目前我国基于计算机网络环境的英语阅读教学还处于发展时期，教育工作者必须清醒地认识到计算机网络环境下的英语阅读教学存在的各种实际问题，并针对这些问题采取相应的加强英语阅读网络课程的策略，以充分利用计算机网络技术的优势实现学生英语水平能力的提高。
二、网络环境下的英语阅读的特点
网络环境下的英语阅读不同于传统的英语教学课堂，具有高度的学习自主性，学生可根据自身需求自主制定相关的英语阅读学习计划与目标，还可利用网络课程的监控评估及反馈功能来帮助英语阅读学习，可让学生充分了解本身英语阅读的弱势之处从而有针对性地增强英语阅读能力；网络英语阅读要求学习者要具备强大的计算机网络技术，能够充分利用网络在线即时交流和延时交流工具等丰富的交流方式来克服现实生活中时间与地点的局限性；另外，网络学习环境下的英语阅读具有多模式的特点，可充分利用多媒体如图片、声音、动画等有效促进学生对英语阅读的理解和认识。
三、基于计算机网络环境的英语阅读教学现状
外语学习作为全球化的重要工具已经成为我国国民教育的重要组成部分。基于计算机网络环境的英语阅读教学不仅在理论上进行了大胆的探索而且在实际教学中积累了丰富的经验。就目前基于计算机网络的英语阅读教学在国内外的现状来看，利用计算机网络实现英语教学具有三大优点：
（一）基于计算机网络环境下的英语阅读教学可为学生提供大量丰富的信息知识与资源。互联网作为全球公用信息的载体，是一种比以往任何通讯媒体都要高效的大众传媒，它能为学生提供学生所感兴趣的或专属于某一个专题的大量有效信息，并且通过比较快捷的方式来获得信息。由于计算机网络本身的趣味性和挑战性，更容易激发学生的英语阅读动机。
（二）基于计算机网络环境下的英语阅读教学能够大幅提升学生合作学习的能力。学生在应用计算机网络环境时可在搜寻资料、以及小组讨论的过程中加强团队之间的交流与合作精神。
（三）可根据学生个人情况充分打造个性化的学习环境，教学质量也可得到有效保证。英语阅读教学可通过及时的教学反馈来更加容易地实现追踪学生的学习过程和学习情况。
就如我们平常所说，任何事物都具有两面性。同样的，处于发展时期的基于计算机网络环境的英语教学仍面临着诸多缺陷：学生在运用计算机网络进行英语阅读时不能够形成良好的整体感；一些网络上常见的技术故障和网速问题对学生的学习时间造成了一定的浪费；许多学生在应用计算机网络时不可避免的解除网络上的一些不良信息，对于一些自制能力较差的学生影响比较大，造成学生学习的注意力分散；由于教学软件的缺陷容易造成课堂难以控制现象，严重的会大幅降低网络课堂的效率；另外，在计算机网络课堂中，往往忽视了非语言因素对学生的影响力，学生在学习的过程中遇到学习障碍难免会产生焦躁的情绪，若不及时得到正确的处理，学生会难以集中精力，这必然会降低学生的学习积极性，从而达不到理想的学习效果。
计算机网络环境的英语阅读教学主要集中在大学进行实践，而通过近两年来的实践观察发现，英语阅读运用计算机网络可为学生创作轻松、开放、自由、趣味的教学氛围，能够让学生更深刻地理解课本所讲内容，通过满足不同学生的兴趣与要求来提高学生自主解决问题的能力，并培养其团结合作的团队精神。但是其存在的问题很容易导致学生注意力不集中，使学生容易产生疲劳之感，信息量大、材料过于丰富还会给学生造成一定的学习压力。因此，现代基于计算机网络的英语阅读亟需实施策略性阅读，针对教学中存在的问题提出相应的解决策略，以让计算机网络更好地为英语阅读教学而服务。
四、基于计算机网络环境的英语阅读教育应注意的问题
计算机网络虽然给英语阅读教学带来诸多方便和优势，但是要充分发挥其强大功能，学校和教师还需要进行多方面的探索，对教师在英语阅读教学中的定位以及学生的阅读能力、对网络世界和现实世界的区分等多方面都要注意现实中存在的各种问题。
（一）基于计算机网络环境的英语阅读教学中教师角色的定位
现代基于计算机网络的英语阅读教学过程中过于忽视了教师的角色定位，很多计算机网络教师只有一两个值班教师巡逻，英语教师基本不会出现在网络教师辅导学生进行英语学习。教师从来都是教学活动的主体，虽然现代化的网络课堂中教师不只是获取信息的唯一途径，但是教师对于学生学习的促进以及引导构建知识的作用是不可或缺的，尤其给予学生疑难解惑方面会大大提高学生的学习效率。
（二）区分课本阅读和计算机网路阅读的关系
基于计算机网络环境的英语阅读不能完全取代传统的课本阅读教学模式。教师应将传统的课本阅读应该作为英语阅读的教学重点来传授学生必要的英语阅读技能和对各种英文词汇、语法结构的解释等。学生只有真正掌握了足够的词汇量和英语语法知识才能够从容面对计算机网络课堂的英语阅读，而不是面对大量阅读材料不知所措，一旦遇到生词和复杂的长句便停滞不前，学生也才能通过网络课堂阅读明确英语阅读的目的，真正意义上扩展知识面，提高学生的在线阅读能力。
（三）学生要区分网络世界与现实社会
学生在利用计算机网络学习时容易接触到网络上各种不良信息，对于自制能力较差的同学往往会造成严重的影响。因此，从学生角度来讲，本身一定要加强自制力，学会辨别真伪，区分网络世界与现实世界；从教师的角度来讲，要对网络环境进行一定的限制措施，过滤网络中的不良广告和信息，让学生远离不良信息，使其对计算机网络课堂有一个理性的判断。
五、完善英语阅读网络课程教学问题的相应策略
（一）阅读内容的确定和选择
基于计算机网络环境的英语阅读的阅读内容要考虑不同的适用性和学习方法，以此，教师在设计英语阅读的学习内容时要充分考虑学生的需求进行针对性的选择。进行阅读内容的确定时首先要做到阅读内容的实用性和有效性，保证阅读内容针对学生阅读技能的缺陷来设计，能够满足学生阅读的基本需求并且易于掌握其中的知识要点；另外，还要考虑到阅读内容的特殊性。虽然普遍性较强的阅读内容适用性较强，但同时也容易使学生逐渐形成笼统的意识，不能够对阅读内容进行更深一步的研究和分析；要注意阅读内容的可教性和可接受性，安排阅读内容要做到难以结合，满足不同学生的学习要求；最后，阅读内容的选择要充分考虑学生的兴趣和学习风格，加强阅读内容的可读性、趣味性和真实性。
（二）计算机网络环境下的英语阅读要细化学习目标
基于计算机网络环境下的英语阅读学习目标主要细化为三个方面：一、网络课堂的英语阅读教学要求学生能够了解文章的知识架构，通过阅读训练掌握一定的阅读意识和技能；二、可将阅读教学目标划分为最低要求、中等要求和最高要求三个层次，逐步提升学生的英语阅读能力；三、以阅读为基础，提升学生的阅读理解能力，并让学生运用到实际生活中去解决阅读问题。
（三）做好阅读前的学习准备
课前预习能够让学生更快地理解和掌握新知识、新信息。因此，学生一定要做好阅读前的学习准备。首先要做到“温故”，激活先前所学知识，在学习新知识前在头脑中形成已有的知识结构，以为新的阅读过程服务；其次，做针对性地设计导入性问题，在进行英语阅读前对阅读内容进行“设问”，能够有效引导学生积极主动地思考，并以搜寻答案为目的从而进行更有针对性的阅读，可有效集中学生的学习精力，并对所学知識有了深刻的理解和掌握。
（四）学校要较强硬件和软件设施
用于进行网络课堂的英语阅读的有关硬件和软件设施一定要做到及时的维修和维护，防止出现因教学工具出现问题而影响学生的学习效率。这就要求教师具有一定的解决突发问题的能力，为学生尽量扫除客观上的学习障碍，从而为学生提供良好的学习环境。
参考文献：
[1]陈丽萍.基于网络环境下的初中英语阅读课教学实践探索[J].湖北广播电视大学学报，2012，32（7）：31-32.
[2]廉桂凤.基于网络环境下的合作学习模式在英语阅读教学中的应用探讨[J].世界华商经济年鉴·高校教育研究，2009，12（03）：37-38.
[3]范文，徐苏影.基于网络的大学英语阅读课堂教学模式的探索[J].海外英语（中旬刊），2010，19（11）：10-11.
[4]王菁，郭婧，韩红梅.网络环境下建构主义理论在大学英语阅读教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2012，18（35）：45-46.
作者：袁盛岚
网络环境英语教学研究论文 篇3：
在多媒体网络环境中大学英语的教学研究
[摘要]大学英语教学已从传统的教师讲、学生听的单一模式转向利用多媒体手段的现代化教学模式。本文探讨了在此过程中，新的教学手段会有哪些不足需要弥补，以及新旧模式该如何更好的结合。
[关键词]大学荚语 多媒体 网络环境 教学研究
多媒体教学是一种现代的教学手段，它利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体，如计算机、电脑电视、录影投影、幻灯等为标志，与传统的教学媒体，如黑板、挂图、实验、模型等为基础的教学媒体有机结合的教学方法。现代化的多媒体教学手段与传统的教学方式合理结合，极大地丰富了课堂的教学。
大学英语是我国高校开设的必修公共课，教学课时多，对学生的素质择业或进一步求学影响甚大。近年来，我国高校的英语教学取得了令人瞩目的成绩。但是，世界格局的飞速变化，国际交流日益频繁，新的形势对高校毕业生的素质要求提高了，也对高校英语教学提出了更高要求。
传统大学英语教学模式不太注重听说，教学手段单调，通常是教师抱着书本讲，学生抱着书本听，被动接受灌输式的知识，学生很难长久保持注意力。同时，随着近年高校的不断扩招，我国高校普遍存在大学英语教师资源短缺的现象。全国上大学英语的学生近千万，每位教师负责几十甚至上百名学生的学习，绝大部分学校只好采用大班授课。学生与教师交流时间甚少，学习中的问题不易被教师发现，课堂效率不高。计算机网络技术的运用和英语网络资源的开发使传统的大学英语教学受到了挑战。与传统教学相比，有声资料和多媒体软件进入课堂，带来了生动形象的授课方式，教学方法上具有明显优势：多媒体光盘可以代替教师进行课文背景知识的介绍，将有关的历史事件、人物、地点等呈现给学生，图文并茂，画面动感，容易使学生留下深刻印象；真实的材料或逼真的场景可反复使用，不厌其烦的讲解使学生当场解决不懂的问题；多媒体教学的语言输入量大，发音标准，语言规范，实例充足，信息量大，趣味性强，听、说、读、写、译各技能的训练可以在同一时间内交叉进行，同步练习，不容易使学生产生乏味感。学生还可以利用多媒体光盘进行自学，预习、复习或练习都很方便，能自己把握进度，选择更适合自己的学习时间和学习方式，充分培养自主学习的能力。根据调查，绝大部分学生喜欢通过听广播、录音和看英语节目来学习英语。越来越多的实验也表明，多媒体教学在输出形象化、学习个性化、安排科学化、时间灵活化等方面都优于传统的教学模式。
但是，同时也不能忽略一个问题：传统课堂教学和网络教学各自都有很强的优势，但自身也有其相当的局限性。前者是以“教师”为中心的教学模式，其理论基础是奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、“动机理论”和“先前组织者”教学策略。该理论指导下的模式有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动过程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。但是由于完全由教师主宰课堂，忽视学生的认识主体作用，培养出来的绝大部分是知识型人才而非创造型人才。后者居于以“学生”为中心的教学模式，它以建构主义的学习理论和教学理論为主要理论基础，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养。然而，这种模式由于强调学生的“学”，忽视了教师的主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，就容易偏离教学目标的要求。可见，两种教学模式正如它们的理论基础，各有其优势与不足，不能简单的用一种去取代或否定另外一种，而是应当在综合两者优点的基础上，建立一种新的模式，既发挥教师的主导作用，又体现学生的认知主体作用，把教师和学生的主动性和积极性都调动起来，以优化学习过程和学习效果。
这种新的教学模式就是“网络化课堂教学”，它具有比较科学而全面的理论基础，兼取上述奥苏贝尔和建构主义的两大理论之所长，并弃其所短。它是信息技术与传统课堂教学整合而产生的新的现代课堂教学模式，其教学活动是在课堂与网络的双重环境下，以学生为主体，教师为主导的理念下进行的。在网络化课堂环境中，知识的传递者和信息源的角色主要有多媒体教学网络来担任。教师作为教学活动的组织者，在教学中起主导作用。他们把主要精力放到学生身上，正确指导学生使用教学网络来获得有用信息，恰当指导学生来安排学习进度并检查每个学生的进步情况，组织小组讨论和互助学习。学生是教学的对象，也是学习的主体，他们在教师的指导下，按着教学要求的进度，自己控制学习进程；利用交互式的多媒体教学终端机，进行自学、补课、预习、复习以及各种模拟仿真训练，积极主动地去解决学习中的问题。
网络化课堂教学吸纳了传统课堂教学与网络教学的优点：第一，它具有丰富的多媒体学习资源，提供了一个开放的自主学习的良好环境。第二，双向交互方式的意义建构，多种交流手段的运用，促进了师生间、学生间的问题解决以及情感交流。第三，由于教师的直接参与，可以做到因材施教，并避免了学生偏离目标。第四，它便于开展教学活动，让学生在课堂教学活动中按照其认知特点主动完成意义建构，在自主学习、协作学习的环境中形成学生个性化以及创造性思维。现代教育信息技术的应用使得网络教学突破时间和空间的约束，具有传统课堂教学不可比拟的优势。然而，课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道，具有网络教学不可替代的作用。
在实际教学活动中，有的学生觉得用计算机学习是一种挑战，因而学习积极性很高，感觉英语学习乐趣无穷；而有的学生不愿意跟冷冰冰的机器打交道，认为没有教师的学习过程缺乏人情味。但近半数的学生赞成多媒体教学与传统教学相结合的方式。因此，为了更好地利用先进的现代化教学手段，教师应以现代教育理论和认知理论为指导，结合语言学习规律，科学合理地设计教学材料和活动；利用计算机和多媒体课件创造优化的学习环境和良好的教学情境；努力实现多媒体教学课件的配套化和系列化，切合实际引进、自制、合作开发教学软件，不断充实和更新多媒体教学环境。
总之，网络教学和传统课堂教学的优势互补是将来教学发展的重要方向。“网络化课堂教学”集成了两者的优点，利用信息技术手段积极改变教学模式和学生的学习方式，改善传授式教学和接受式教学，加强指导性教学和体验性、探究式学习，引进或借助多媒体教学已成共识。多媒体网络确实为大学英语教学提供了一条新的途径，而且有着巨大潜力和广阔的应用前景。教师应在传统课堂教学模式中充分利用这种立体的教学手段，调动学生的每个学习器官，培养学生听、说、读、写、译的语言综合素质，提高学生英语的实际应用能力。
参考文献：
［1］刘润清．中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］．北京：外语教学与研究出版社，2003．
［2］郑树棠．关于大学英语课培养语言能力等情况的研究［J］．外语界，1996，（4）．
（作者单位：广东佛山市南海东软信息技术职业学院）
作者：黄琬棋