本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《学生操作技能化学实验论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。【关键词】化学教学;操作技能;培养目前学生对化学实验兴趣不高，实验教学的效果不尽如人意，另一方面，多数学生做实验时完成任务的心理较重，实践技能的训练积极性不够;同时，化学实验课时过少，对化学实验的操作训练过少，许多学生化学实验做得太少，使得他们进入高中时，化学实验能力差。
学生操作技能化学实验论文 篇1：
优化教学，提升效果
摘 要：随着新课程改革的实施与不断推进，高中化学实验在教学中的地位越来越重要，化学实验教学不仅能帮助学生理解抽象、难懂的化学知识，还能锻炼学生的动手操作能力和创新能力，对高中生学习能力的提升有着十分重要的作用。然而，从目前高中化学实验教学现状来看，学校对化学实验教学的重视度不够，教师在化学实验教学中存在一定的问题，影响了化学实验教学效率的提升。基于此，对高中化学实验教学现状进行简要分析，并提出几点建设性意见，以期对提高高中化学实验教学效果有推动作用。
关键词：高中化学;实验教学;优化策略
《普通高中化学课程标准》中明确指出：高中化学课程应以提高学生的化学素养为目标，从理论知识教学转向实践操作教學，注重化学实验教学的设计，以便培养学生的动手操作能力和创新实践能力。因此，在高中化学教学中，教师坚持以生为本的原则，了解高中生的学习需求，重视实验教学的优化设计，找到能有效激发学生学习潜能、提高实验探究能力的教学方法，从而实现化学实验的教育意义。本文就基于高中化学实验教学的现状，对高中化学实验教学提出了几点优化策略。
一、高中化学实验教学的现状
在新课程改革的大背景下，高中化学教学发生了很大的改变，教师从教学理念上更加注重教学效果的提升，但在教学实践中还是存在一些问题。笔者就从以下几个方面进行粗浅的分析。
（一）教学方面
教师在短短的45分钟课堂时间内主要讲述的都是教材上的理论知识，虽然教师也认识到实验教学对学生化学素养培养的重要性，但是受高考压力的影响，教师往往会利用多媒体的方式在课堂上为学生播放实验的具体操作和实验现象。在此基础上，学生只能通过图片和视频的方式了解实验，不能有效地将化学实验与生活实际紧密联系到一起，从而影响了学生对化学知识的学习。
（二）教学观念
有少数教师还是没有认识到实验教学对学生化学学习效率的提升作用，在实验教学过程中只是给学生进行简单的化学实验演示，忽视了实验教学对学生动手能力和创新能力的培养。而且还有的教师担心化学实验过程中学生自己操作不合理会有危险发生，所以教师就剥夺了学生亲自体验实验的机会，这样的教学方式不利于学生动手实践能力的提升。
（三）教学方法
有些教师在高中化学实验教学过程中，仅仅是通过理论讲述让学生了解化学实验现象和化学原理，虽然通过这样的教学方式学生能够知道化学反应的过程及结果，但是很难激发学生的学习热情，长此以往，会使学生对化学的学习产生厌倦心理。所以，要想提高高中化学实验教学的效率，培养高中生的实验探究能力，学校方面和教师方面必须对化学实验教学的意义有正确的认识，充分发挥化学实验的教育作用，多为学生提供自主探究实验的机会，让学生亲自体验化学实验的过程，从而调动学生对化学学习的积极性，使学生通过化学实验的学习提高其综合素养。
二、高中化学实验教学优化策略
（一）改进演示实验，提升学生观察能力
演示实验是高中化学教学的重要内容，同时也是培养学生观察能力的重要途径。观察是学生认识化学反应的源泉，学习化学往往是从化学实验的观察入手的，因此对学生观察能力的培养尤为重要。高中化学实验中有很多都是演示实验，若采用传统单一演示实验的教学方式很难激发学生的兴趣，更别提提升学生的观察能力了。为此，教师要认真研究这些演示实验，深入挖掘实验教材，对演示实验进行改进，明确实验教学的目标，以培养学生的观察能力为首要任务来设计演示实验，使学生通过观察演示实验，养成良好的观察思考意识。
以“钠的燃烧”这一实验为例，让学生观察整个实验现象和产物颜色，如果把在蒸发皿中进行的实验改成用石棉网做这个实验，这样仪器和学生的视线在一个平面上，更有利于学生观察实验。不过，这样使用后的石棉网会被烧破，不能再次使用，实验损耗比较大。为此我在做这个实验时用一块硬铁片代替了石棉网，把铁片固定在铁架台上，把吸干煤油的钠放在铁片上，用酒精灯加热，这样学生很快就能观察到实验现象。然后向学生提出几个问题：“观察实验会有哪些现象？会产生哪些产物？观察实验中火焰的颜色和产物的颜色。”在实验过程中，学生观察到钠块融化并剧烈燃烧起来，而且观察到火焰颜色为黄色，产物的颜色也为淡黄色。由此可见，通过对演示实验进行改进，不仅节约了实验的成本，减少了实验时间，还增强了实验的直观性，有利于学生观察实验，从而达到对学生实验观察能力的培养目的。此外，在进行演示实验的过程中，教师除了要重视实验演示的有效性之外，还要注重给学生讲解实验过程，与学生进行有效互动，以激发学生对实验现象的好奇心，调动学生对化学知识学习的积极性，从而促进学生对化学原理及化学规律的掌握，使学生对化学知识有更加深刻的认识。
（二）创新典型实验，培养实验操作能力
化学实验是高中化学教学中的重要组成部分，教师在重视化学实验教学的同时，要对化学实验教学有科学合理的计划，在保证学生对化学实验学习热情的基础上，提高学生的化学实验探究能力，从而提升高中生化学实验操作的基本能力。而在化学实验中，有很多经典的化学实验，这不仅是教学中的重点内容，同时也是提高学生综合能力的重要途径，教师可充分利用这些典型实验，让学生在典型实验的基础上加以创新，进而培养学生的实验操作能力，强化学生对化学基础知识的理解，促进学生实验观察能力和实验动手能力的提升。
以“铜与浓硫酸的反应”这一实验为例，这一实验教学的主要目标是让学生通过实验活动掌握浓硫酸的强氧化性，通过各种各样的实验活动，培养学生的实验操作技能和问题分析能力。“铜与浓硫酸的反应”实验所需要的器材包括：酒精灯、烧杯、试管和铁架台等;实验所需要的试剂包括：氢氧化钠溶液、浓硫酸、品红试纸、细铜丝和石蕊试纸等;而实验目的是：让学生对浓硫酸与铜的反应熟悉，从而了解SO2的一些性质。在进行这一实验时，教师要注意提醒学生观察实验过程中的反应现象，并在学生观察的同时向学生提出一些有针对性的问题，让学生带着问题去思考实验原理并有目的性地进行实验，从而在实验中找到答案。如，笔者在这一实验教学中就向学生提出了这样的问题：“这一实验中有哪些现象？（提高学生的观察能力。）”“实验原理是什么？如何改进实验让实验变得更完美？（以提高学生的实验操作及创新能力。）”由此可见，教师利用高中化学中的典型实验有目的地进行教学，不仅能有效加强学生对化学知识的学习，还能充分调动学生的实验积极性，从而提高学生的实验操作能力，促使学生对化学实验产生强烈的学习动力，提高化学实验课堂的教学效率。
（三）开展分组实验，培养学生的合作能力
高中生的合作能力对其未来的生活与工作都有着至关重要的作用，因此，教师一定要重视学生合作能力的培养。在化学实验教学中，若按照传统的教学模式，课堂教学会枯燥乏味，使学生对化学学习产生厌倦心理。而分组实验教学不仅能活跃课堂氛围，还能调动学生的学习积极性，进一步培养学生的合作能力。因此，在化学实验教学中，教师可组织学生进行分组实验，这样不仅给学生提供了亲自动手实验的机会，还使学生的个人优势得到充分发挥。教学实践证明，分组合作实验不仅能激发学生的实验兴趣，还能使学生在体会实验探究乐趣的同时提升其实验操作水平。为此，教师要深入研究化学实验的特点，选择一些适合学生分组进行的实验，让学生共同探究实验问题，并验证实验结果。
以“原电池的反应原理”这一实验为例，此实验可改成“水果电池的制作”，为了让学生亲自经历实验的步骤，笔者让学生以小组的形式进行实验，并根据实验需要以小组的形式合理分工。在分组实验中，小组内的成员有的学生负责准备实验器材：苹果、铜片、锌片、橘子、電流表和导线等;有的学生负责组装实验仪器：将两片金属与电流表的正负极连接，再插到水果的两端;有的学生负责观察电流表的变化和两块金属片的变化并记录下来;然后大家一起分析“为什么会发生这样的现象？”由此可见，进行分组实验，明确的分工使学生之间的合作更加有效，让学生在学习实验原理的同时，学会了与他人合作的道理，从而达到共同的目标。
（四）利用家庭实验，提高实验创造能力
对高中生而言，化学的学习和未来的发展都离不开创新创造能力，因此，作为高中化学教师要重视化学实验的教学，在实验教学实践中有针对性地设计有助于培养学生创造能力的教学任务。而化学实验的开展除了在课堂上之外，还能够拓展延伸到课外进行，在配合新课标的全新教材中，就设置了大量的课外活动探究内容，同时还有一些需要在课外完成的家庭小实验。教师可抓住这个契机，让学生把化学实验带到家中，以此更好地培养高中生的创造能力。
比如，用pH试纸测试家中常见的多种水溶性物品的酸碱性，笔者为学生发放了一些pH试纸，以让学生回到家中更方便地进行实验。通过对学生的调查，笔者发现，学生在家中进行实验会需要一些材料来验证与分析实验原理与结果，学生就会想办法寻找合适的仪器和物品，在这个实验准备过程中学生的化学思维得到有效发展，同时在实验操作过程中，学生尝试对各种水溶性物品进行实验，如苏打粉、洗发水、洁厕灵、香水、洗洁精等等。通过这样的家庭小实验，不仅帮助学生巩固了课堂所学的化学知识，还增强了学生化学实验的动手能力，同时也让学生体会到了化学实验的乐趣，提高了学生的化学学习兴趣，为学生以后更好地学习化学奠定了良好的基础。
总而言之，化学实验是高中化学教学中的重要内容。在化学实验教学中，教师要以学生为中心，不断创新实验教学方式，努力完善学生的学习方法，激发学生对化学学科的学习热情，使学生从被动学习变为主动学习。此外，教师还要转变传统的教学理念，以学为主，培养学生的动手、动脑能力，实现从理论到实践层面的突破，真正做到对学生实际应用能力的培养，更好地完成新课标对高中化学教学的要求。
参考文献：
[1]沈海彬.高中化学实验教学的现状与改进刍探[J].成才之路，2019（12）：28.
[2]刘怀臣.新时期高中化学实验教学的不足与改进措施探讨[J].中国校外教育，2019（9）：114.
[3]计芳.优化高中化学实验教学的几点做法[J].中国新通信，2019，21（6）：205.
[4]王丽芳，李艳玲.基于生本理念下的高中化学实验教学策略研究[J].课程教育研究，2018（45）：174.
注：本文为常州市教育科学“十三五”规划课题“中学化学实验创新设计的研究”（课题编号：CJK-L2018006）的研究成果。
作者：汪序
学生操作技能化学实验论文 篇2：
学生化学实验操作技能培养初探
【关键词】 化学教学;操作技能;培养
目前学生对化学实验兴趣不高，实验教学的效果不尽如人意，另一方面，多数学生做实验时完成任务的心理较重，实践技能的训练积极性不够;同时，化学实验课时过少，对化学实验的操作训练过少，许多学生化学实验做得太少，使得他们进入高中时，化学实验能力差。所以，要在有限的化学实验课上使学生都能达到规范、熟练的操作，教学难度较大。因此，笔者就如何培养学生的化学操作技能谈一下自己的看法。
一、培养学生严谨、细致的实验态度
在实验过程中，每一个环节都可能产生误差，而误差的叠加与传递效应，会影响实验的准确度。因此，在平常的实验教学过程中，教师必须引导学生始终将实验操作的严谨细致与实验的准确性联系起来。如在分析化学的滴定管使用中，有的学生在第一次滴定的初读数会调为零或稍下，而第二次滴定时往往不装入溶液就继续滴定。这时，教师应引导学生思考：为什么每次滴定都应调节液面至零或稍下处。通过思考，学生会明白，这样做的目的是滴定管刻度不匀所产生的误差，在以后的滴定操作中，就不会再省略装液这一步。教师在指导实验的过程中，常常需要纠错。只有使学生懂得实验的很多细节都关乎实验结果的准确性，错误的细节操作足以“毁掉“整个实验，学生才会明白，该细心的地方一定要细心。
二、改进实验教学方法，提高实验教学效率
1. 强化实验预习。了解实验目标、原理和实验步骤和方法，知道实验“做什么”、“为什么做”以及该“怎么做”，同时要列出实验所需的试剂和器材，用简略的框图或流程图描述实验内容要点，以督促学生条理清晰地预习实验，养成良好的预习习惯。
2. 引导实验过程。首先，在教师的示范下同步完成教学实验操作，这样通过教师的讲解、演示和学生的模仿相结合，引导学生领会各种操作要领。然后让每个实验小组的学生进行同步对比操作，通过不同程度学生之间的相互指正和切磋，逐步形成规范操作。最后让每个学生进行独立的操作练习，反复强化，巩固熟练程度。因此，我们在实验教学中，要引导学生尽量做到知其然并知其所以然。
3. 分析实验问题。在实验过程中，如果学生预习不到位、实验思路混乱或实验不认真，就容易出现各种各样的问题。通过出现的这些问题，引导学生明确实验目标、实验过程和实验要点，逐步分析问题出现的可能原因，并通过适当的重复实验证实并加以解决，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。
三、提高实验操作能力
大多数学校都没有把实验考核提升到相对重要的位置，学校也未设实验考核项目，部分学校仅在理论考试中涉及一些实验内容，检查学生对实验部分的掌握情况，而对于实验能力，特别是实验操作技能的考核很少，普遍存在“高理论、低技能”的不良现象。现阶段，为了提高学生的实际操作技能，规范和增加实验操作考核是加强学生实践技能和实践能力培训的重要手段，而实验考核的正确实施是落实好实验教学的重要举措。学校要重视实验过程，采取期末实验操作考试和平时实验操作考核相结合，确实提高学生的化学实验操作技能，这对促进实用型人才的培养，推进教育教学改革具有重要的现实意义。
四、培养学生实验现象记录、整理的能力
对于观察到的现象，不能仅仅停留在感知的层面上，还要对观察的现象进行系统地记录、整理、分析、判断，从而抓住其发生反应的实质。例如，将锌、铁、铜分别投入相同浓度、相同体积的稀盐酸中，可得出锌、铁、铜三种金属的金属活动性依次减弱的结论。教师还应指导学生做好实验记录，写好实验报告。写实验报告时，一定要如实反映实验结果，即使结果跟预期的不一样，也要如实写。写实验报告的过程实际上既是一个完整科学训练的组成部分，又是一个语文水平与化学知识高度结合的环节。而且，记录不能随便写在一张纸上，应该写在一个准备好的专用记录实验的本子上，这样可以对自己的实验结果随时查阅、整理。
总之，提高高中学生的化学实验操作能力，是时代的需要，是新课程标准赋于我们的重任，是敲开化学之门的钥匙。在此基础上，通过化学实验探究，改变学生的学习方法，培养学生的自主探索能力，初步形成科学的实验操作探究能力，为终身发展奠定基础。
编辑：张 昀
作者：赵霞
学生操作技能化学实验论文 篇3：
论初中化学小实验的价值及其实现
摘要：初中化学实验分为课堂实验和课后实验，课堂实验包括教师演示实验和学生实验，课后实验以课堂实验的衍生为主，包括生活小实验和校本课程小实验，这里统称为小实验。受到教学时间限制和“唯分数论”的应试教育的影响，学生实验开展的次数“寥寥可数”，而演示实验为教师操作学生观摩，学生的动手、思维能力得不到很好的发展。化学小实验作为课堂实验的一种补充，对于学生动手能力、生活能力、创造思维、关爱社会等方面的提升起着至关重要的作用。教师在化学课程开展的同时穿插一些跟生活相关的小实验，让学生独立或者合作完成，有利于充分调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，增强学生的动手能力和提高学生解决问题的能力。
关键词：初中化学;化学小实验;价值实现
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.12.023
初中化学新课程标准指出义务教育阶段的化学课程应该具有基础性和生活性，着眼于学生日常生活、社会需要的化学知识、致力于提高学生能够运用化学知识和科学的分析方法解决一些生活问题。初中化学小实验是在学生已有的理论基础知识和生活经验的基础上，让学生感受化学对生活的重要性，化学与生活密切相关。同时提高学生对化学学习的兴趣，培养学生在学习和生活中遇到问题能够主动提出问题、进行思考然后分析问题，最后能够运用自己的生活经验和课本知识综合解决问题的能力，在实验过程中感受化学的魅力，培养科学素养。之前相关研究多着重于强调化学小实验中的家庭小实验以及其趣味性、生活化，较少从化学课堂实验的局限性的基础上指出化学小实验的积极价值，使其成为课堂实验的有力补充。
一、初中化学课堂实验及其局限
1.初中化學课堂实验的涵义
初中化学课堂实验指的是教学内容规定的学生必做实验和教师必开设的演示实验。在这个过程中教师或者学生根据一定的实验目的，选择相应的实验器材、装置等，改变实验对象的性质或者状态然后获得各种化学实验事实。包括简单的仪器操作实验、物质制取实验（初中阶段主要为气体的制取）、揭示基本原理或概念的实验，例如验证质量守恒定律。这种实验的特点是验证性、具体化、定量化等。
2.初中化学课堂实验的局限性
化学课堂实验能够帮助学生巩固化学概念、原理，加强对知识的理解和记忆，初步形成一定的实验操作技能、养成严谨的实验态度，但也有其局限性。例如：①教师演示实验的学生参与度不高，学生的动手能力、提出问题、解决问题的创造力难以得到充分发展;②受到时间、场地、仪器、药品等制约，课堂实验难以频繁开展，也就难以凸显化学实验在化学学习初期阶段的重要作用;③课堂实验多服务于中考的实验操作考试，所以过多强调规范性，导致实验教学的趣味性难以得到发挥;④课堂实验大多以验证性实验为主，从课本上来又回归课本中，没有真正将实验和学生学习发展、生活发展的需求紧密结合在一起。
二、初中化学小实验及其价值
1.化学小实验的涵义
初中化学小实验的理论基础来源于美国的实用主义教育学说，即杜威的“教育即生活”“从做中学”。化学实验教学同样要求源于生活、贴近社会，要与学生在知识、技能、情感等方面的成长相辅相成。所以为克服化学课堂实验的弊端，衍生出了化学小实验。它指的是仪器从生活材料中获取、药品来源衣食住行等方面且可以就地取材，操作较为简便，需时较短的一类化学实验。它既包括一些简单的生活小实验，即从生活中一些常见的物质或现象入手，进行探究的实验;也包括教师自己开发的校本课程中的实验，例如教材上的一些课后实验和通过课后习题教师自主创新的衍生实验。化学小实验具有多样化、创造性、实用性、趣味性、生活化等特点。
2.化学小实验的价值
（1）化学小实验是课堂实验的衍生和补充
初中化学课程标准中指出科学探究是化学学习的一种有效方式，实验是进行科学探究的重要途径。在对初二学生进行“化学认识”的调查中出现频率最高的几个词分别为“有趣”“活动”“神秘”，而化学实验则是这几个词的核心。但由于学校课程设置、中考升学压力、实验安全等原因，教师开展的实验也是十分有限的，例如：高锰酸钾制取氧气、二氧化碳的实验室制取、木炭还原氧化铜等实验大多都是通过教师演示实验展开的，学生的好奇心得不到满足，学生的动手能力得不到锻炼;而pH试纸的使用虽然能够在课堂上以学生实验的形式开展，但由于时间和地点的限制，学生也只能浅尝辄止，情感上得不到升华。为了弥补这些“缺陷”，化学小实验应运而生，它可以抓住一切可利用的时机，例如校本课堂、周末放假等，让学生贴近生活和社会，弥补课堂上的遗憾，例如可以选择生活中的物质粉笔和白醋来自己制取二氧化碳，利用课堂上pH试纸使用的知识来测定雨水的pH值，检验自己所在地区是否为酸雨，有无环境污染等。
（2）培养学生实验操作和创造思维
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。如何将我们所学的知识与生活经验、生活实践紧密结合起来一直都是教师在思考的问题，教师要让学生走出课堂、走向家庭和生活、走进社会。化学小实验的设计理念即是以学生真实生活为教学起点，将学校所学知识运用于生活中，在解决问题的过程中引发学生的一些认知冲突，启发学生思考、对问题进行探究并解决问题。在这个过程中学生的成就感得到提升，也鼓励了学生大胆提出猜想、大胆实践解决问题。
（3）学生热爱生活、培养社会责任感的源泉
初中化学课程标准的基本理念中指出：要学生体会化学就在身边，生活需要化学;积极探究化学变化的奥秘，培养学生的社会责任感。化学小实验的设计符合这些理念，例如学生自制美味汽水、用食用醋除水垢、用肥皂水清洗蚊虫叮咬的皮肤等小实验能够让学生深刻地认识到化学在身边、化学的应用价值;家中软硬水的检验、测定雨水的pH等小实验能够让学生对环境污染有更深刻的认识，增强学生的社会责任感。
三、初中化学小实验价值的实现策略
1.培养学生做生活的有心人
化学与生活息息相关，人们呼吸的空气、日常饮用水、日常出行等各个方面都与化学密不可分。学生不再满足“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，而是对生活处处留心：为什么自来水有一股刺鼻的气味，它的净化过程是怎样的;薯片袋中的气体是什么，它有什么作用;维c泡腾片为什么放在水中有气体产生，产生的气体是什么？学生在留心了生活中的很多现象后就会激发学生的好奇心、探究欲，想要通过所学知识和实验来进行验证。学生的这些对生活的好奇心则是我们设计化学小实验源源不断的素材。
2.学生家庭和学校的有效配合
课堂实验要求学生在课堂上以小组为单位完成，一旦实验失败很难有重复操作的机会，学生的不同学情导致了一部分学生无法很好地完成课堂实验。化学小实验的开展大多是利用学生课余时间或校本课程时间，地点大多在家或者课后实验室，家长的支持帮助和指导能够有效地保障实验的成功，而家长和学校转变“唯分数论”的观点，注重学生的素质教育也是化学小实验顺利开展的重要因素。
3.养成记录实验日记、定期开展实验沙龙的习惯
实验日记是学生在完成了实验后对整个实验过程中的感受、困惑、个人想法以及心得体会的记录。它不同于实验记录的规范性和严谨性，更强调情感性，在实验日记中大多能够体现出学生的想象力、科学探究的精神和一些价值观等。而实验沙龙则是定期由教师或学生自己组织的“化学小实验交流会”，在实验沙龙中学生能够将自己在实验中的困惑、心得与同学进行汇报、交流，学生在探讨、交流的过程中碰撞出思维的火花。
四、初中化学小实验实践案例
初中化学小实验的选择（表1）要帮助学生有效地理解化学知识、阐释化学原理等，还能够帮助学生掌握科学方法、端正科学实验的态度，养成科学的思维方式。学生完成实验后填写实验报告然后完成实验日记，实验日记重点在于学生反思，主要是从自主洼、合作性、探究性、情感性等方面进行，可以側重从一个方面展开。然后是教师评价或者反思，最后定期组织学生开展实验沙龙。
1.自制简易净水器
在人教版九年级上册《水的净化》一节中，学习了水的净化几种方法：静置、过滤、吸附等，课堂上也对应开展了一系列的实验，学生可以从这些实验中看到一些生活的影子，例如吃火锅的漏勺、豆浆过滤豆渣的纱布都是一种过滤装置。有了相应的生活经验之后，教师以课后作业的形式将教材上的课外实验“自制简易净水器”作为周末作业指导学生完成，学生完成之后填实验报告（图1）。
【实验日记节选】A同学：净水器基本上是家喻户晓的电器，本来以为这个实验很简单，真正开始做了之后才发现特别的麻烦，首先实验材料并不容易得到，活性炭、石英砂不知道在哪里获取，小卵石也找不到，咨询过老师，老师说可以用生活中的一些常见的物质代替，例如小石子代替小卵石。我思考了很久决定用木炭碾碎替代活性炭、蓬松棉用普通棉花在太阳下晾晒后代替。最后完成净水器的实验后，发现很多事想象中很简单，但实际做起来却不容易，以前总觉得化学就是一些元素符号，很高大上。但其实生活中处处都有化学，只是缺乏发现化学的眼睛。
【教师评价】①这个实验在材料上的获取并不容易，实验器材的选择可以培养学生的生活化联想思维和动手能力，学生在污水的获取过程中也能够理解环境污染，懂得要爱护环境。
②对实验装置学生也进行了创新（图2），不仅仅利用普通的塑料瓶底，还加上了可控制的开关。很好地培养了学生的审美、设计感。
③在实验的过程中有学生的净水器没有达到预期的效果，教师引导学生从课本知识入手寻找原因，课堂上讲到过滤后的水仍然浑浊，主要有三个原因，滤纸破损、过滤时待过滤的液体高于滤纸边缘、仪器没有洗干净。教师引导学生从这些方面进行实验失败原因的排查。有学生进行了大胆的尝试，将纯净水通过自制净水器，发现过滤后的水是浑浊的，找到实验失败的根本原因是仪器本身的问题，小卵石、沙子等没有洗干净。学生在这个过程中分析问题、解决问题的能力得到了有效的提高。
2.自制Q弹无壳生鸡蛋
人教版九年级下册《酸和碱》单元的内容，课程标准上要求“认识常见的酸、碱的主要性质和用途”，教师需要注意联系学生的生活实际，合理地选择实验室常见的物质与日常生活中的物质通过实验来说明酸、碱的性质及用途。自制Q弹无壳生鸡蛋是近期网上很火的生活小实验，利用的是酸与碳酸盐发生反应的原理。完成这样的实验后教师可以适当地设计一些相关知识点趣味小实验，让学生能够用所学知识来解决生活中的一些问题（表2）。
【实验日记节选】B同学：没想到酸和碱的知识能够解决这么多生活问题，突然就喜欢上化学了，以后就可以做一个生活小达人！
【教师反思】①该实验在进行的过程中会出现鸡蛋下沉上浮又下沉的现象，学生对此产生了好奇，教师鼓励学生根据所学知识并结合物理知识来解决这个问题。在很多化学实验中都会出现一些“神奇”的实验现象，这就大大激发了学生的好奇心、求知欲，从而不断进行探索来解决问题。
②Q弹鸡蛋实验的顺利开展，大大提高了学生对于化学的兴趣，启发了学生的思维，当学生面对化学知识中难以理解的问题时，不会让学生望而生怯。再进一步引深到生活中的应用，最后让学生发现化学的美丽和魅力。
3.探索奇妙的泡腾片
化学小实验需要贴近生活，例如衣食住行、化工、医药等方面，提升学生对化学应用价值的理解，同时培养学生善于观察、乐于思考的习惯。泡腾片是日常生活中常见的物质，但对于泡腾片为何溶于水后会有大量气泡产生，而产生的气泡又是哪种物质却很少有人进行思考或进一步探索。教师选取这样日常生活中的化学现象作为实验的内容，以这些为素材使学生感受身边的化学。该实验涉及到气体的验证，需要教师配合学生共同完成（图3）。
【实验日记节选】c同学：语文课上老师经常讲到要做生活的有心人，却没有想到还总是忽略生活中的种种现象，化学真有趣，它就像是哆啦A梦神奇的口袋，总是给我们惊喜！
【教师评价】化学小实验能够通过日常生活中的一些现象满足学生的好奇感，求知欲，让学生自主去查阅资料，根据已有的课本和生活知识进行实验设计，让学生参与中体验过程、发现中增长策略，联想设计中凝聚智慧。
初中化学小实验旨在引导学生观察、体验生活中的化学。学生在设计实验的过程中能够对遇到的问题提出自己的看法，通过教师的引导、自主思考和同学之间的相互讨论解决问题，从而锻炼学生的各方面能力。在实验过程中学生的理论知识得到巩固、实践能力得到锻炼、创新思维得到培养等最后上升到社会责任感等。
作者： 刘廷婷