班主任是班级工作的组织者, 班集体建设的领导者, 学生健康成长的引领者, 是思想道德教育的骨干, 是沟通家长和社会的桥梁, 是实施素质教育的重要力量。作为一线工作者, 如何做好新形势下的思想政治工作, 落实好学校的各项规章制度, 并努力建设一个学风正、纪律好、充满生机与活力的班集体, 越来越多地取决于班主任的威信而非权力性影响力。
1 非权力性影响力的特点和作用
思想道德教育工作者对其所面临的受教育者的影响有两个方面:权力性影响力和非权力性影响力。班主任作为从事学生教育工作、管理工作和业务学习指导的教师, 与学生联系最多, 相处时间最长, 接触最频繁, 是学校日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者, 是班级工作的领导者。班主任的影响力是班级发展的首要决定因素。权力性影响力是社会、教育行政部门、学校赋予班主任的职权产生的影响力, 其特点表现为不可抗拒的强制性, 学生往往表现为被动服从。这种影响力对学生的激励作用是非常有限的。非权力性影响力是指由班主任源自其政治素质、学识能力、人格魅力、心理素质、人文关怀、仪表形象等建立在学生崇敬和信服基础上的影响力。影响力越大, 对学生的吸引力、向心力越大。
非权力性影响力具有权力性影响力不可替代的作用。长期以来, 人们只关注班主任的权力性影响力, 而忽视他们身上的非权力性影响力, 这不仅不利于管理工作的顺利开展, 而且还不利于培养合格的人才。因此, 提高和增强非权力性影响力是十分必要的。
2 班主任工作的特殊要求
班主任作为学校教师队伍里开展学生工作的骨干力量, 是学生日常思想教育和管理工作的组织者、实施者、指导者, 应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友, 以自己的威信使学生信服。因此, 要求班主任必须具备以下良好习惯:
第一, 要有长远眼光。班主任要有前瞻性的眼光和意识, 善于巧抓机遇, 利用环境为自己的工作创造更好的条件。思想政治教育是一门科学, 具有自身的规律和特点, 而管理和教育学生也不是一蹴而就的事情, 因此要树立长远目标, 按部就班地开展工作。一个好的班主任, 一定要工作思路清晰, 目标明确, 重点突出, 措施得力, 学生才能在其影响下逐步成长。
第二, 要尊重和理解学生。尊重学生, 理解学生是最有效的沟通, 站在学生的立场思考问题, 能够与学生平等对话, 是取得学生信任的关键。班主任要采取适当的沟通方式, 态度和蔼诚恳, 使学生感到老师的关怀与爱护, 与班主任产生感情上的共鸣, 从源头上触动学生的思想, 创造一个彼此相互尊重的良好互动环境。
第三, 要保持良好的心态。班主任工作很繁琐, 要学会保持良好的心态, 与科任老师沟通, 及时了解班级的动向, 倾听学生的需求与欲望, 了解学生的情感与思想, 善于观察班级微小的变化, 通过“听其言, 观其行”来掌握学生的情况, 及时给学生以指导。
以上习惯的养成, 仅靠班主任自己的努力是不够的, 还需要周围同事、领导以及班级学生的大力支持与配合, 其中, 班级学生的配合是关键。
3 提高班主任非权力性影响力的途径与方法
3.1 师德方面
“德高为范”, 高尚的品德与崇高的师德是提高班主任非权力性影响力的根本。班主任要把学生聚集在自己的周围, 就必须加强思想道德修养, 以良好的政治素质和精神风貌教育学生, 引导学生, 感染学生。在道德、情操、品行、作风、学识等方面成为学生的楷模, 做到育人先育己, 育己先育德。在自己所从事的岗位上播撒爱心, 爱就是教育, 班主任只有用自己的爱, 才能与学生产生心灵的碰撞, 直至影响和引导学生健康快乐地成长。
3.2 业务方面
班主任应该是教学能手。对于学生来讲, 教师是知识的象征, 是一本活的教材, 教师的特殊身份决定了他必须具有高质量的教学, 教师应善于提问、质疑, 能够分析问题、解决问题, 通过高超的教学技巧牢牢吸引学生的注意力, 激发学生的认知兴趣。班主任如果同时是一个教学能手, 他在学生心目中的学术地位越巩固, 越能够促使学生以合作的态度来配合班主任的工作。这种专业上的权威迁移到德育工作中就直接表现为学生对班主任的信服, 愿意听从班主任的教导, 从心底树立班主任的权威形象。
3.3 行动方面
身教重于言教。孔子说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从”。班级学生对班主任的接纳往往源于“亲其师, 信其道”。班主任不是作为劳动力出现在机器面前, 而是带着人品、人格出现在会思考的学生面前。其言传身教是任何东西也不能代替的阳光雨露, 用自己得体的言行来塑造学生, 比用说教来教育学生力量大的多。在学生活动的世界里, 班主任应主动约束自己, 尤其要注重细枝末节, 这样才能让学生信服。其次, 不要吝惜对任何一个学生的赞扬与肯定。借鉴西方的教育思想, 要注重情感教育在道德教育中的作用。因为“没有感情, 道德内化就难以实现”。班主任对学生的适当赞扬与肯定, 是班主任在治理班级过程中情感的体现。学生恰恰可以通过这种情感教育增强对班主任的信任与理解, 从而认识到是非对错, 知道什么该做, 什么不该做, 同时也满足了学生肯定、赏识的需求, 更有利于师生的沟通, 增强班级的凝聚力。第三, 班主任要积极主动地去营造健康向上的班级文化氛围, 直接或间接地给学生一种精神的感染、吸引与熏陶。最后, 班主任在处理突发事件上, 要机智、灵活, 善于因势利导, 当机立断, 用自己的教育经验化解消极因素的影响。
3.4 才识方面
班主任必须把自己变成一个博学多才的人, 不仅要教育人, 而且要担负启发、敦促学生努力学习的重任。学识渊博的班主任通常会让学生切身感受到自己的差距, 从而产生信服感和崇敬感。这种信服和崇敬将使学生心甘情愿地跟随班主任的步伐, 努力学习。班主任要想干好工作, 除了具备基本的理论知识, 业务知识, 还应具备与之相关的心理学、教育学、伦理学、法学、社会学、管理学等专业知识, 并要树立终身学习的观念, 不断充实和提高自己。只有具备较全面的知识结构和多方面的才能, 才能赢得学生的崇敬与依赖, 优化自身的非权力性影响力。
摘要：班主任非权力性影响力指的是源自其政治素质、学识能力、人格魅力、心理素质、人文关怀、仪表形象等建立在学生崇敬和信服基础上的影响力。与权力性影响力相比, 非权力性影响力更能发挥班主任工作的效率, 班主任应充分重视和提高非权力性影响力。
关键词：班主任,非权力性影响力
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