1开展背景
当前基础教育提出了“减负不减质、轻负担高质量”的课堂教学改革目标, 课程改革中, “自主学习” 模式是学生的迫切要求, 也是教师发展自己的创造力, 提高自己专业水平的很好平台。 “自主学习, 合作探究”这种课堂教学模式是融目标教学、尝试教学、成功教育为一体的课堂教师为主导的教学模式, 体现了学生为主体、教师为主导最优化的课堂教学。
2自主学习的含义和实质
自主学习教学模式, 就是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后, 指导学生经过独立自学发现疑难和问题, 激发学生学习兴趣, 指导和训练学生掌握学习方法, 懂得自主学习、自主尝试、亲身体验、自我调控、自我评价, 从而逐步实现学生自主学习的一整套教学结构体系。
3应用自主学习模式开展课堂教学的原则
3.1 自主性原则
自主学习、 合作探究这一教学模式的前提是先自主学习, 而后需要别人帮助再合作交流。 学生要按自己的方法和速度学习数学知识, 并应用所学知识解决实际问题, 如果过程中遇到了自己无法解决的问题, 再寻求老师和其他同学的帮助。 学生学习活动的自主性, 是课堂教学中学生主体地位落实的重要标志。
3.2 和谐民主性原则
在“自主学习”的课堂教学中, 师生、生生之间的关系是民主的、和谐的。 每个人都可以发表自己独立的见解, 教师把自己作为学生中的一员, 去倾听、去发现, 并给予恰当的指导;学生之间互相讨论, 甚至争论, 但要做到有理有据, 以理服人, 这样才能使学生的个性得到良好的发展。
3.3 过程性原则
实施“自主学习”模式的课堂教学中, 特别重视学生发现、分析、讨论、验证、总结的过程, 注重学生在学习过程中的情感体验。 学生的探究过程和在探究中获得的愉悦体验比获取知识本身更重要。
4具体做法
4.1 教师要转变观念, 坚定不移地实现目标
“ 观念决定思路, 思路决定出路”, 只有树立了正确的教学理念, 才有可能调动教师内在的积极的创造力, 想方设法去实现“培养学生自学能力”这一目标。
4.2 创设情景, 激发学生自主探究的兴趣和自主学习的意识
在数学教学中, 教师要从学生的生活经验和已有的知识体验开始, 恰当地选用贴近生活的问题, 创设情境, 启发学生把生活中的现象与问题和数学紧密联系起来, 从数学的角度运用数学知识对其进行思考、解释、阐述, 让学生认识到平时学习数学知识对解决生活中的实际问题有很大的帮助, 从而引起学生探究的兴趣。
4.3 精心备课, 构建 “自主学习、合作探究”的课堂模式
一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略, 最大限度的实现:全过程让学生学, 全过程让学生读, 全过程让学生思, 全过程让学生去实践。 让学生自主学习, 学会学习。 充分体现教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点, 使学生学习变被动为主动、变接受为探究, 以学习求新知, 化知识为能力, 进而全面提高教学质量具体做法如下:
(1) 向学生提出自主学习目标。
(2) 分组合作学习。
(3) 汇报交流成果。
(4) 达标练习、运用规律。
(5) 变式训练, 深化提高。
(6) 当堂检测, 评价学习结果。
(7) 反思小结, 能力升华。
5教师应注意的问题
教师不断提高自己的“启发”艺术和技巧, 激发学生求知欲。开始教师可出自学提纲, 到后面渐渐可在教师指导下让学生自己出。
课堂上严格遵循“三讲三不讲”原则。 学生对基本概念、规律的理解和运用, 出现错误或易混淆之处要讲;学生新旧知识断线之处要讲;学生解答不完整、知识抓不到要领、思路阻塞之处要讲。 三不讲是:已学懂的内容不讲;似懂非懂的内容不讲, 通过组织讨论解决;没有熟练的技能技巧不讲, 组织学生练习。
特别注意对学习有困难的学生的辅导, 有意识地观察他们看书和做练习, 从中发现问题及时纠正, 以逐步改变他们在学习中的被动状态。
对于学习有困难的学生可布置少量或不易出错的作业, 形成良性循环, 尽量发挥他们的闪光点。 每单元考试后要求每个学生对自己的成绩作评价。 如是否有进步, 主要在哪些方面出错了, 有错之处要求“错一做三”, 对于不及格的同学可以进行补考。
总之, 通过让学生自主学习, 来开拓学生的思维空间, 培养他们的创新精神。 要做到这一点, 教师就得转变观念。 每一个教师最担心的就是学生学不会, 学不深, 解决这个矛盾的行之有效的方法是:教师充分备课, 精心编制“自主学习指导”提纲, 引导学生逐渐踏上主动学习的正确途径。
摘要：自主学习教学模式体现了学生为主体、教师为主导的最优化的课堂教学。在课堂教学中教师要有意识地培养学生主体意识, 让学生感受、理解知识产生和发展的过程, 培养学生的科学精神和创新思维习惯, 重视培养学生收集处理信息的能力, 分析解决问题的能力, 语言文字的表达能力, 以及团结协作和社会活动的能力。
关键词：自主学习,合作探究,精讲精练