想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《数学学习方法探索论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。近年来，旨在教会学生会学习、提高学生自学能力的学法指导的研究和实践已是基础教育改革的一个热门课题。这一课题的提出和研究，不仅对当前提高基础教育质量、实施素质教育具有现实意义，而且对培养未来社会发展所需要的人才、促进科教兴国具有历史意义。
数学学习方法探索论文 篇1：
小学数学深度学习方法探索
摘要：引导学生深度学习开展教学活动，是促进学生理解和掌握知识，激发学生想象和培养学生数学思维品质的有效手段和途径，是新时期数学课堂教学教师必须重点关注的内容。教师要善于引导学生深度学习，以问题为导向促进学生数学学习和探究，立足学情创意学生课堂教学，结合教学内容设计学生探究题目，创新和优化数学教学，促使学生在深度学习过程中习得知识，丰富学生的数学体验和发展。
关键词：小学数学;深度学习
1. 数学深度学习融合核心素养培养的重要意义
深度学习是构建数学知识学习的起点。在深度学习过程中获取知识，学生要结合一定情境把新旧知识和经验互通，扩充和改造已有知识和经验。学生通过深度学习把知识连接起来，让数学知识学习充满动态生成，促使学生主动处理、选择和加工新知识，有效把书本知识生成为个人经验。
深度学习是促进思维品质提高的有效手段。深度学习强调学生在学习过程中批判、反思和创新作用，促使学生置身情境生成和解决问题，引导学生运用调查、实验、探究和创造等多样学习活动判断问题，帮助学生寻找问题解决的有效方法。
深度学习是有效提升数学核心素养的途径。深度学习可以最大限度培养学生数学核心素养，教会学生透过表层发现实质。学生的数学深度学习，重在学生的质疑争辩、獨立思考和合理迁移，把知识互通互联提升学生数学学习，是培养和提高学生数学核心素养的有效策略。
深度学习是数学多样化评价的载体。深度学习注重学生学习态度、方法、技能和运用等综合目标培养，也需要数学综合评价的支撑。数学多样化评价，要有机融合学生探究学习和核心素养培养活动，创新评价内容和方法。围绕以学生评价为主体，融合集体、小组和自我等多样化评价，实现评价主体互动化。
2. 深度学习理念下小学数学单元整合教学的措施
在深度学习理念的指导下，小学数学单元整合教学实践中，教师要注意对教学设计进行分析，选取合适的教学方法促进单元整合教学的有效组织推进，从而在单元整合教学的作用下提高学生对数学知识的学习和理解能力，切实对教学组织效果进行全面优化。下面就对深度学习理念下单元整合教学活动的组织实施进行细化分析。
2.1 小组合作，深化单元整合教学
在新编排的小学数学教材中，每个数学单元的设计都围绕一定的主题思想。因此教师在教学过程中可以对单元教学主题思想进行充分的挖掘，从单元整体入手对教学活动进行设计和规划，从而方便学生对课程知识进行学习和探索，在促进学生有效合作交流的基础上，提高学生的综合学习能力。鉴于此，在对数学教学活动进行改革的过程中，教师可以引入小组合作教学思想，开发合作探究类型的教学组织活动，从而对学生的数学学习实施针对性的训练。
例如，在“分数的意义和性质”单元整合教学活动中，教师为了能对学生实施针对性训练，使小学生在单元整合教学的指引下掌握具体的学习要点和学习方向。在教学活动中，教师就可以设置单元合作探究任务，让学生以小组为单位探索最大公因数和最小公倍数在生活中的应用，也可以引导学生尝试结合自己的实际生活，举例说明在生活中最大公因数和最小公倍数知识的应用，从生活化问题的处理角度学习和理解最大公因数和最小公倍数方面的知识，从而对学生的数学综合素质加以培养。在深度教学实践中，为了能引发学生对最大公因数和最小公倍数相关数学问题进行深入思考，教师可以尝试采用变式训练的方法，为学生提供多个应用知识解决生活中实际问题的案例，在案例分析的辅助下提高学生对数学知识的理解能力，从而有效促进教学改革活动优化创新开展，使小学生的数学综合学习能力得到高效的训练。
2.2 微课引导，创新单元整合教学
微课信息技术的应用能为单元整合教学活动的开展提供重要的辅助作用，新时期在全面开展教学活动的过程中，教师可以尝试引入微课引导的教育理念，对单元整合教学组织活动进行系统的创新，使学生按照微课引导选取合适的切入点对单元数学知识进行探索和学习，从而优化学生对数学知识的综合学习效果。
例如，教师在开展“分数除法”单元教学活动的过程中，按照教学活动的具体需求，就可以设置微课引导教学活动。在微课导学中，教师践行深度学习思想，从为学生创设沉浸式体验环境入手，在微课中创设多个生活化教学情境，在生活化情境中涉及本单元数学知识的融合应用，通过微课导学促进学生在单元融合教学背景下对数学知识进行深入探索，借助生活情境帮助学生获得对数学知识的深层次感知，从而强化学生对分数除法的理解能力和知识应用能力。教师要以深度教学为基础，对学生应用数学知识解决生活实际问题的能力实施高质量的训练，从而增强学生的数学综合学习效果。
3. 结语
综上所述，数学课堂深度学习重在学生主动参与。教师要适当关注和引导学生学习行动，帮助学生真正实现深度学习。教师要组织有效学习活动，构建学生凸显个性数学学习。关注学生数学学习和思考过程，引导学生发现、提出、分析、解决和反思问题，立足学生观察、分类、概括、猜测、实验、推理等实践活动，夯实学生数学深度学习的基础知识理解、基本技能掌握、数学思想感悟和活动经验积累的过程。在学生个性化思考过程和结果中落实真正的深度学习，在行为和情感参与中形成学生个性化思考和表达方式。因此，数学深度教和学要显现学生个性化，促进学生多角度思考和多方法解决问题，借助课堂差异性资源发展学生多种思维品质，让学生数学核心素养培养落地。
参考文献：
[1]罗勇.试论深度学习视角下小学数学教学设计策略[J].中小学教育，2019（4）.
[2]于俊丽.小学数学深度学习的思考[J].小学数学教育，2016（3）.
[3]廖小花.基于核心素养发展的小学数学深度学习[J].课程教育研究，2019（11）.
作者：李毅
数学学习方法探索论文 篇2：
数学学习方法探索
近年来，旨在教会学生会学习、提高学生自学能力的学法指导的研究和实践已是基础教育改革的一个热门课题。这一课题的提出和研究，不仅对当前提高基础教育质量、实施素质教育具有现实意义，而且对培养未来社会发展所需要的人才、促进科教兴国具有历史意义。可目前由于受“应试教育”的影响，数学教学中违背教育规律的现象和做法时有发生，为此更新数学教学思想、完善数学教学方法就显得更加迫切。在数学教学中，开展学法指导，正是改革数学教学的一个突破口。下面谈谈我在教学中的一些做法。
一、激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性
“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，激发学生的进取和求知欲。注意编造教学内容的趣味性、探索性和应用性，例如讲列方程解应用题时讲一讲古希腊数学家刁番都的故事。讲距形时，自制平行四边形教具，利用平行四边形的不稳定性，将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形。通过演示观察，提出如下问题，让学生争议、探索：在四边边长不变的情况下，平行四边形在变动中成为一个怎样的图形？平行四边形的什么发生了变化？（角），什么没有变化？（边）。矩形的定义是什么？它是什么四边形的特殊的一种？除具有什么图形性质外，还具有怎样的特殊性质？一连串问题激发学生主动去思考、探索。讲两圆的位置关系时，利用直观教具，用运动的方式，让学生看到两圆外离——外切——相交——内切——内含的变化过程。从而归纳出两圆之间的五种位置关系，增强了直观性。
二、用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志
学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教学中给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注意培养学生的自我控制能力，初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。
三、加强学法指导，培养良好的学习习惯
学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，重复多次就会形成一定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受益。而不良习惯会严重影响学生的数学学习，阻碍学生数学素质的全面提高。因此，只要学生想学是不够的，还必须“会学”。要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。在教学中，重视加强数学学法指导，主要采取以下做法：
1.预习方法的指导
预习是学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读课文的过程，可以培养学生的阅读和自学能力。课前要布置预习提纲，让学生先通读课文，然后细读理解大致内容，自定一些“划”和批的记号，在课本上把关键句、重点词、概念、公式、定理划出来，使他们养成边读边划边批边算的习惯。
2.听课方法的指导
听课方面要求学生上课做到“一专三动”，即专心听老师对重点难点的剖析，听例题解法及思路分析、技巧等。勤于思考，积极举手发言，敢于发表自己的见解。认真做好堂上练习，认真听老师讲评及课后小结，积极动脑、动手、动口参与教学活动。
3.总结归纳复习方法的指导
在进行单元小结或学期总结复习时，引导学生对所学过的每个知识点、每章节的内容加以综合归纳，注意知识的新旧联系、知识的前后联系、知识的横向联系，写出简明小结，使知识系统化、条理化、专题化。有选择性地解一些各种类型和档次的习题，使学生掌握各类题的解题规律和方法，巩固所学内容。
4.培养学生“准加快”的计算能力
数学是运算要求高的学科，运算能力是学生应具备的基本能力之一。学生在小学阶段应用心算较多，而在初中数学中，相应运算的难度、运算的步骤都有所增加，运算中常出现由于心算不笔算带来的错误，一步出错，步步错。有些学生常常“看”题而不算题，懒动手，长此以往，做题速度减慢，导致能力下降。教学中首先得重视运算方面的训练和指导，用练习或考试中出现的错例教育学生，使其感到丢分丢得“心痛”，让学生笔不离手，计算时动手打一下草稿，把心算和笔算有机结合起来，能大大提高运算准确度，减少失误。其次应加强运算的限时训练，如进行5分钟测评，提高运算速度，培养学生好的运算习惯。
5.学会做题
做题是数学学习的一个重要环节，它对于巩固和消化课堂学习成果，培养和锻炼分析问题和解决问题的能力都是十分重要的，尤其是最后要以考试的形式来检查同学们的学习成果，所以做题的重要性这里不用多讲了。但有一点需要明确的是，做题的目的不是为了做题，这只是个过程，最终目标是彻底掌握题目涉及的相关知识，以及对自己思维能力进行锻炼。例如，通过做题可以把容易混淆的概念区别开来。我们要认识到这一点。还要明确老师每天讲了那些知识点，这些知识点在例题上是如何运用的。老师讲到自己以前学过但又不会的要及时记录到本子上，争取以后要会（主要是没时间系统性的复习）；老师讲过的题目不能仅仅是听懂，还要思考为什么要这么做？还可以怎么做？这道题目用了哪些知识点，是如何运用的？坚持思考一定可以提高你的解题能力。对于某些问题要归纳其规律性，善于归类，这样你就不只是掌握了一个题目，而是一类题目。坚持订正。所谓订正应该是在老师讲过以后自己独立的做一遍而不是抄一遍；要有复习意识。人不是机器，不可能不遗忘。根据自己的实际情况，坚持一段时间把前面的作业复习一遍会有好的效果。
总之，在搞好教学改革的同时，要调动学生的数学学习积极性，使学生掌握科学的学习方法，养成独立获取数学知识的本领，全面提高学生的数学能力和素质。
（作者单位：甘肃省陇南市武都区白龙江林业管理局中学 746010）
作者：魏志平
数学学习方法探索论文 篇3：
新课改下农村初中数学学习方法及习惯之探索
【摘要】随着新课改的深入，当今教学模式与教育理念有了创新与变革，对培养学生综合素质、提高教学质量具有积极意义.本文通过分析新课改下农村初中数学学习方法及习惯之探索的相关内容，以期为推动我国农村数学教育良性发展，提供行之有效的参考依据.
【关键词】新课改；农村初中数学；学习方法；学习习惯
初中作为学生学习数学的重要阶段，教师应做好数学知识由浅入深的衔接教育，使课堂教学更具实效性.新课改期许通过创新教学模式，丰富教学方法，完善教育理念，提升教育水平，达到培育学生良好学习习惯，掌握学习方法的教育目标.基于此，为了使我国农村初中数学课堂教学质量得到有效提高，探索农村初中数学学习方法与学习习惯的培育策略显得尤为重要.
一、农村初中数学教学现况
首先，当今农村初中数学教学理念较为滞后.新课改在我国已经推行了较长时间，创新型教学模式、教育理念层出不穷，在农村初中数学教学过程中，却鲜有教师大胆尝试教学创新，使数学课堂教学效率无法得到有效提高，在填鸭式、满堂灌等机械教学法下，数学课堂也无法达到传授数学学习方法、培养学生学习习惯的教育目标，严重降低学生学习效率.
其次，当今农村初中数学教学存在师生互动缺失的问题.初中数学教学内容较多，在有限的课时中，教师只能按照教学大纲落实教学内容，而忽视学生对学习方法的掌握情况，也不注重培养学生的学习习惯，使农村初中数学教学质量无法得到有效提高.
最后，当今农村初中数学教学设备较为落后.我国对教育极为重视，更关注农村基础教育条件，而有些农村偏远地区，数学教学设备仍配置不齐，使创新型教学模式无的放矢，影响课堂教学有效性，无法高效传授数学学习方法，也无法培养学生良好的学习习惯.
二、农村初中数学学习方法的教育策略
首先，通过“关键词分析法”，教育学生掌握数学分析、理解的有效方法.初中数学知识呈由浅入深特点，是向高等数学过度的奠基阶段，对学生分析、理解能力的要求逐渐提高.为此，学生应通过教师引导，不断掌握分析与理解数学问题的方法，使数学问题可以通过高效分析得到正确解答，达到提高学生数学学习能力的目的.
“关键词分析法”是较为有效的数学分析理解方法，教师应通过课堂教学，引导学生掌握该方法.例如，教师在进行“全等三角形”的教学时，可以在黑板上列出“图形”“条件”“性质”“证明”等关键词，以此引导学生开展自主学习.在传统初中数学教学法中，教师会将教学内容主动灌输给学生，使学生对教师产生极大的学习依赖性，无法获得有效的学习方法.“关键词分析法”的主体是学生，教师为引导者，它为学生指明学习方向，确保学生在自学过程中，始终围绕课堂学习内容，将学习内容有效落实，同时达到教授学生数学学习方法的目的.在“关键词分析法”得到成功实践后，教师可以鼓励学生自主学习探究关键词，使学生学习思维清晰，找准学习重点，提高学生分析问题与理解问题的能力.
其次，传授学生“总结法”.数学学习内容较为庞杂，通过总结，学生可以有效发现自身学习漏洞、学习劣势和学习难点，为提高数学学习能力奠定基础.“总结法”的表现形式有很多，最常用的为“错题本总结法”.教师应引导学生总结错题，将日常学习过程中容易出现问题的例题记录下来，并在错题旁边记录下错误原因，标明正确解题方法，在课下进行反复练习，达到降低错误概率，提高解题能力的目的.
“思维导图”也是“总结法”中较为常用的形式.例如，教师在讲授“图形认识初步”的教学时，以“认知图形”为“思维导图”核心，以“图形种类”“直线、射线、线段”“角”等内容为导图衍生内容.随着学习越发深入，学生会发掘“思维导图”呈无限放大趋势，可以在其中找到许多数学关系，使数学知识得以融会贯通，达到提高学生数学学习能力的目的.
三、農村初中数学学习习惯的培养策略
首先，应用“三段式”教学法培养学生自主思考的学习习惯.初中数学教师将课堂分为“阅读、理解、练习”三个部分，引导学生开展自主学习、归纳学习疑问，可以使学生充分融入数学课堂自主学习过程中，达到培养学生自主思考学习习惯的目的.教师针对学生在自主学习过程中所归纳的数学疑问，落实课堂教学，满足学生学习需求，提高学生学习效率，为培养良好的学习习惯奠定基础.
其次，应用生活化教学法培养学生数学学习习惯.良好的学习习惯离不开学习兴趣，农村初中数学课堂教学设备较少，教师可以灵活运用生活化教学内容，拉近学生与数学之间的距离，激发学生学习数学的兴趣，为培养学生良好的学习习惯奠定基础.例如，教师在进行“勾股定理”知识的讲授时，可以引导学生思考，村里要在进村的路上建一座桥，只知道桥的总长度，却不知道起建的角度，希望学生可以通过数学知识充分思考得出建设方案.这种生活化的练习题目，可以提升学生数学学习融入感，激发学生自主探究兴趣，为培养数学学习习惯奠定基础.
四、结束语
综上所述，农村初中数学教学水平普遍较低是客观事实，教师应先明确影响教学质量的现实问题，结合教育现状，走上教育创新的道路，迎合新课改教育变革浪潮，以有限教育资源，创造无限教育价值，达到有效传授学生数学学习方法，引导学生养成良好学习习惯的教育目的.
【参考文献】
[1]朱洪波.农村初中数学如何与新课改的教育理念相契合[J].新课程（中学），2016（2）：5.
[2]林昱辰.农村初中数学在新课改背景下的教学分析[J].教育界，2016（22）：91，162.
作者：牛倩杰