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职高导游专业语文教学论文 篇1：
浅谈职高语文教学的美
[摘 要] 生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。如何提高职高学生对语文教学美的认识？创设情境，讲究授课艺术，有针对性地对学生进行审美情趣的培养。
[关 键 词] 职高；语文；教学美
教学，本身是一门美的艺术。如，教学曹禺的《雷雨》时，会产生一种忧愤深广的悲剧美；教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，会产生一种忧国忧民的沉郁美；教学白居易的《琵琶行》时，会产生一种如泣如诉的音乐美；还有柳咏的《雨霖铃》、苏轼的《念奴娇》这些千古传诵的美文。教学这些美文，把这些美挖掘出来，本身就是一种美。
罗丹说过：“不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”美的语文教学，要让学生真正体会到，这绝离不开教师教的主导作用的发挥。那么如何提高学生对语文教学美的认识呢？
一、创设情境，拓宽知识面，活跃课堂气氛
如，职高语文第四单元古文单元，教学比较枯燥，在教学《孙膑减灶》一文时，为了活跃课堂气氛，在引导学生理解文章的过程中，我创设了一系列情境话题，如，孙膑是不是就是大家所认为的《孙子兵法》的作者？司马迁的人生经历是不是说明了家庭环境对孩子的影响很大？……这些问题浅显易懂，让学生有言可发，学生通过相关学科《中国历史》书上的一些知识，加上平时所听到的内容，课上积极发言，相互补充，不仅使课堂气氛活跃了起来，而且无形中完成了课堂教学设计的诸多环节，如介绍作者、了解本文故事发生的背景等等。如此教学，真正地让学生领会到了语文教学的美。
二、讲究教师授课艺术，培养学生学习语文的兴趣
那么，如何讲究授课艺术，培养学生的语文兴趣呢？我认为教师应该在充分备课的基础上，在课堂讲授时注意讲授方法和语言的艺术性。如，我讲授职高语文第一册第一课《荷塘月色》中第五自然段中的第三句话：“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照，但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味。”讲到此处破折号的作用时，学生都能含糊其辞地回答说“解释说明”，可要是多问几个“为什么”，如朗照也好，淡照也好，为什么作者认为恰到好处呢？为什么破折号后面写的又是小睡和酣睡的事呢？这前后之间有什么联系呢？此时的他们就一头雾水了。于是我引导学生从文章的背景谈起，同时配合板书告诉他们：作者朱自清当时当地心里有一种化解不开的淡淡的哀愁，正所谓，一切景语皆情语，景由情生，此时淡照的月光正好是作者心境的写照，所以作者认为是恰到好处。可为什么提到“小睡”与“酣睡”呢？又一难点凸显了，怎么办？此时正值上午第四节课，临近午餐时间，我发现教室里有一两个学生的精神状态好像极其疲倦，想要瞌睡的样子，于是，我灵机一动，借景发挥，说道：“就如我们某某同学一样，每天晚自习后要呼呼地睡上一觉，这是‘固不可少的’，但上课时趁老师不注意打打瞌睡，这‘小睡’一番，也是‘别有风味’的啊！”话一出，全班学生都大笑起来，知识的难点解决了，连那个想打瞌睡的学生也忍不住笑了起来。由此得出，抓住课堂某些时机，幽默一回，注重一些授课过程中的技巧，不仅能让教学任务的完成显得轻松，更重要的是活跃了课堂气氛，让学生真正体会到了语文教学的乐趣、语文教学的美。
三、结合职高所授各班级的专业特点，有针对性地进行语文审美情趣的培养
职业学校有着双重的教学任务——应试和就业，这就需要教师了解所授班级学生的专业特点，有目的性和针对性地对语文课文进行引导式教学，其中，注重培养不同专业的学生对同一篇语文课文的审美情趣，是提高语文美的教学的又一方法。
例如，职高语文第四册中的《黄山记》一文，在对导游班学生授课时，仅仅只是用散文的有关知识，游记的有关知识去讲解它是远远不够的，因为这个班的学生的专业教科书《旅游地理》中有一章节已对黄山做了更加精细的叙述。有鉴于此，在教授该篇文章时，我一改往日先从基础客观知识入手的教学教法，直接进入课文内容的感知，同时采用多媒体教学手段，从网上下载了许多有关黄山的图片，做成一张张的幻灯片，授课时，配以柔和的音乐，学生有感情地阅读文中优美的语句，此时此景，不正是学生所向往的导游似的生活情景的显现嗎？美的享受大大地提高了学生对语文课的兴趣，之后，师生再结合《旅游地理》上所学知识对比了泰山、华山，使语文课堂知识面得以拓宽，同时又兼顾了相关学科的巩固与复习，学生在这一节课中真实地感受到了大自然带给他们的震撼，感受到了祖国大好河山的壮阔，感受到了语文课的美，也同时激发了导游班学生对祖国山山水水的热爱，坚定了他们对自己前途的信心。
语文教学的美说不尽、道不完，提高语文美的教学势在必行。在教学过程中，让我们用开放式的教学去把学生的目光引向生活，引向社会的大课堂，纳课内课外于一体，熔学校社会为一炉，让学生在语文课上了解社会、感悟人生，受到思想的教育、人生的启迪，只有这样，语文课才是美的课，语文教学才是美的教学。
参考文献：
[1][意]克罗齐（Croce，B.）.美学原理[M].上海人民出版社，2007-04.
[2]钱威.语文教学艺术导论[M].新疆大学出版社，1997.
作者：陈丽
职高导游专业语文教学论文 篇2：
关于山区职业高中语文教学的思考
自《中等职业学校语文教学大纲》颁布以来，职高生的职业素养越来越成为关注的焦点。在职高生就业率持续走高的大好形势下，山区职高的语文教学如何真正搭上职业教育改革的快车，笔者认为应把以能力为本位、突出实用性、注重学生的养成教育作为基本导向。
一 山区职高的语文教学应突出“能力为本位”的思想
职高语文教学所培养的能力是让职高生能够学为所用，并能很好地与将来的岗位衔接，为自己职业素养的提升服务。因此，这种能力不应以记住多少文学常识，知道多少文学体裁、文体常识、表达方式、表现手法等为衡量指标，而应定位于能正确书写多少常用汉字，能否流利使用普通话，能否随机组织介绍语并进行得体的介绍，能否恰到好处地推销自己，会用多少种常见的实用文体，特别是能否结合自己所学专业，更好地具备了学以致用的能力。在这个大前提下，再回归到语文教学中的听、说、读、写能力上。试想职高生参加招聘单位面试时连最基本的自我介绍都语不成篇、病句连连，普通话说得很拗口甚至无法脱离方言，交流时让对方不知所云，写个人简历涂抹不断，错字成群……这样的职高生其职场竞争力能不打折扣吗？如，以机电专业为例，学生虽经历了义务教育阶段的学习，但谈及其语文基础，只能说是吃的“夹生饭”，如果在教学模式上一味地向普高靠拢，难免会出现拔苗助长的笑话；但如果把能力任务落实到职高生职业素养所要求的高度，在能力训练方面围绕专业开展教学活动，以线路安装流程的解说等为主要内容，则效果大为改观。通过模拟演练，既强化了他们的写作基本功，又调动了其运用普通话交际的能力，还巩固了他们的汉字识记能力，锻炼了其信息提炼能力，最终激发出他们专业学习的热情。通过这样的强化训练，职高生的语文能力专业化了，职业能力和岗位适应能力也得到了进一步的提高。
要落实好这一工作，必须以科学重组教材为前提。为此山区职业高中应加快配套校本教材开发的步伐，结合学校办学的实际情况，因地制宜、因校制宜，编写自己的语文教学专业化校本教材，使之真正成为学校办学理念、学校特色的重要载体和实现方式，真正做到以人为本，为专业服务，使职校语文姓职而不姓普。
二 山区职高的语文教学应突出实用性
职业学校是在市场经济大潮中成长起来的，职高语文教学与市场接轨将是必然。因此山区职高的语文教学就要在教材处理、教学方法、教学评价方面花大力气，突出实用性，把市场所要求的职高生的听、说、读、写能力作为教学的重点，加强训练，突出实践，从而使职高生具备与市场经济相适应的语文素质。
1．教材处理突出实用性
对职高生而言，多数为中考落榜者，文化基础薄弱，结合他们的就业方向，教师应树立知识语文、应用语文的教学理念，有针对性地开展教学：如对教材中的口语训练、实用文写作训练单元要增加训练课时数，扎实有成效地进行教学，且选题上要进行专业化、实用化处理，尽可能贴近学生实际。对总结、计划、启事、海报、通知、请示、自荐信、条据、协议等深入职业生活的利用率高的实用文体写作和交际口语作为必备常识进行“扫盲”。对教材中的名家名篇更应引导学生去关注其人格魅力，重点落实在对常用字词的书写上，对文本所传达的精神的感悟、见解上，而不是将精力放在和学生一起对文本进行剖析上；且最好形成专题，有成果展示，而不是水过地皮湿地过教材。
2．教学方法突出实用性
职高生课堂“怠工”意味着教学的失败。职高语文教学应强化训练、突出实践：学生亲自动口、动手、动脑，在听、说、读、写方面行动起来，尽管“作品”会不尽如人意，但只有经过从“蛹”到“成虫”的蜕变，才能化“茧”成“蝶”。口语交际和写作是语文教学的两大难点，也是重点，教师不是按部就班地讲过一次就完事，而是要有反复锤炼的耐心。特别是口语交际，职高生要么因怕说不好而不敢说，要么语无伦次乱说，教师必须有针对性地制订训练计划、目标，由易到难逐个突破。如何先让学生树立开口说的自信心，通过读、诵活动强化普通话训练，以话题的形式开展说话活动，再到模拟交际，包括介绍、解说、导游等训练。学生只有在亲身体验中才能形成能力，实践多了便熟能生巧。思考、交流、学习的能力具备了，职高生的职场竞争底气也就足了。
3．教学评价突出实用性
教学评价是实现教学目标的手段。对职高语文教学的评价笔者认为应强调形成职业综合能力的评价模式，简化知识理论的考查，淡化分数的量化。笔者曾参考过这样的评价方法：总体分语文基础知识测试、阅读能力、口语交际、与专业有关的文体写作四块进行考查。考查内容注重实用性和可操作性，难易适度，能对学生的语文学习起到明确的导向作用。课外生活、职业素养高一、高二、高三分别占50%、70%、90%，收到了较好的效果。当然，各个学校情况有别，评价方法也会因校而异；但实用性这个评价总原则不能变。
三 山区职高的语文教学应注重学生的“养成教育”
无须讳言，提起职高生，多数人觉得他们很叛逆，其实是没有一个好的习惯操守：或者不守规矩，或者眼高手低，或者自卑，或者诚信度、责任心不够……致使他们的社会认可度不理想。语文教师在“育能”的同时也要“育好人”，注重对学生进行“养成教育”，引导他们形成积极健康的心态和良好的个性。
1．走进文本，通过与大家对话，升华自我
选入职高语文课本的都是很有分量的文学典范，是真、善、美的精华。教师要吃透文本，深度挖掘这种精神文化资源，对职高生的人格进行塑造，当好“灵魂的工程师”，帮助他们树立起正确的人生观、价值观，培养他们形成高尚的情趣、审美观，激发出他们乐观向上的生活态度。如教学《项链》一课，教师要把主人翁诚实守信的优点和过分爱慕虚荣的弱点作为“养成教育”的题材，通过形式多样的学习活动深入到学生的心灵深处，进而内化为学生的一种精神力量，久而久之，职高生便会成为集众多优秀品格于一身的“大成者”。
2．走进生活，通过生活中的语文，完善自我
语文教师要引导学生树立“大语文”的学习观念，带领学生走进丰富多彩的生活，鼓励他们感受时代改革的惊涛骇浪和平凡生活的酸甜苦辣，从而在一个较高的起点上认识世界、认识人生，最终确立自我的奋斗目标。引导他们积极写自荐信、进行职业生涯设计等，创办简报、黑板报、手抄报等，参加书法比赛、国旗下的讲话、艺术节、运动会、学校模拟就业推荐会、模拟法庭、诗文朗诵赛、校园广播、课本剧表演等活动，将课堂教学中的有关知识点、文本内容支撑点和现实生活体验、个体思考有机渗透和衔接，培养多方面的人文素养，完善自我。
山区职业高中的语文教学不是进行精英教育，它重在“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础……”。所以应立足职高生现状，因材施教、因势利导，只有在语文教学过程中充分体现职业高中特色，体现能力为主导的思想，增强实用性，注重养成教育，在形成职高生综合职业素养上下工夫，才能找到它真正的归宿。
〔责任编辑：庞远燕〕
作者：张晓霞
职高导游专业语文教学论文 篇3：
中职语文教学有效性的策略初探
【摘 要】中职语文课堂教学效率低下是普遍存在的问题，如何提高语文教学的有效性？本文从中职语文教学的实际出发，语文教学要始终坚持工具性和人文性的统一，提出中职语文有效性教学应以专业化为导向，在教学理念、教学目标、教学内容和考评制度方面实现“专业化”，从而提高有效性。
【关键词】有效性教学 中职语文 专业化
近年来，“以服务为宗旨，以就业为导向”的中职教学改革不断深入，相对专业课程来说，中职语文学科的教学改革明显滞后。由于课时的减少，学生兴趣不浓，关注程度的降低，职校语文教学的无效问题和低效问题严重，现状令人堪忧。
一、中职语文教学现状
职业学校的语文教学受到不同程度的轻视，语文课在夹缝中求生存。许多学校多年来使用一种教材，所选篇目不够严谨，内容陈旧，脱离社会学生实际的需要。大多数学校无论是就业班，还是职高班都是使用的一套教材，没有很好地结合专业区分使用，大多数教师也不敢擅自调整教材内容，教学手段单一，教学方法陈旧，教学模式僵化。相对专业课的一体化教学、实操教学，语文课堂缺乏生机，导致语文课堂死气沉沉，学生对语文毫无兴趣。
中职校的多数学生都认为“语文教学与专业没关系，是浪费时间，只要学好专业即可”，而想升高职的学生却认为“老师要顾两头，教得困难，我们学得也困难”。正因为这样，职校毕业的学生大多数依然错字连篇，书面表达能力低，乱用词语、语法错误的现象随处可见，口语表达往往也词不达意。
中职语文教学现状不容乐观，与社会的人才需求规格尚存在着较大的距离。针对中职语文教学现状，笔者认为中职语文教学要注重实效性，就要体现各专业的特点。只有结合专业教学，才能更好地适应中职教育发展的方向，体现职业教育的特性，适应社会的需求。
二、中职语文有效性教学应确立专业的导向性
为专业服务是社会对职业教育的要求，中职学校的任务是为社会输送有素质的专业技术人才。社会对中职毕业生的要求是：既掌握某一领域的专业基础和基本技能，有实际操作的能力;又要具备良好的综合素质，具备学习、就业、工作转岗和创业能力。作为基础课程的语文要实现有效教学，就要体现和满足这些要求，实现专业化，确立以培养能力为主的“专业化”导向，即把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合起来，突出专业性，“形成综合职业能力、创业能力”，实现职业学校语文教学为专业服务的宗旨，提高中职学生的语文文化素质，“为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础”。这既是完成职业教育的培养任务的基本要求，也是中职学校语文教学发展的重要目标和要求。中职教育的目标是培养出具有全面素质和综合职业能力，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者，这就决定了职业教育的特色：专业性与技能性、市场导向性与素质导向性的有机统一。
中职语文教学由于学生起点低、课时少等特殊性，决定了它与普高相比，应更加重视让学生掌握知识技能技巧，“使学生在掌握必要的语文知识和技能的基础上提高语文应用能力”，发展那些可以提高学生就业能力、适应职业的“综合职业能力”。
三、中职语文有效性教学的策略
1.树立职业岗位理念。
在中职学校不少语文教师仍以传统课堂教学为主，语文课堂教学还是教师讲学生听，教学过程重知识轻能力，重传授轻探究，重共性轻差异，重课内轻课外，高耗费低效率。这种传统、单一的教学模式，尤其是“一言堂”“满堂灌”的教学方法，忽视了学生主体作用的发挥，严重制约了学生的发展，与当今的专业课改革相距甚远。因此要改变中职语文教学现状首先要转变教学理念，树立“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的中职岗位教学理念，即在传授知识的同时，更应注重学生能力的培养。对于语文教学来说，主要是联系实际，加深学生对读写基础与口语交际基础知识的理解和掌握，以培养实用性人才。在使用教材时应始终抱着培养学生能力为宗旨，让学生多参与教学，在实践中培养能力。叶圣陶老先生曾说“教，是为了不教。”教师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎么“渔”。如教材每个单元安排有4～5篇例文，教师可根据学生专业选择其中的一篇例文和学生一起分析，余下的几篇例文可放手让学生来分析，教师稍加指导，课堂中可多让学生阅读、合作学习、共同探讨做练习，甚至安排学生当“小老师”。让他们在具体的实践中提高听、说、读、写的能力。
2.制定切合专业的教学目标。
笔者认为要实现有效教学就应该把“专业化”作为中等职业学校语文教学的重要目标。目标是学习的动力，中职生基础比较薄弱，各个专业学生水平参差不齐，职校语文教师看似工作轻松，往往给2～3个专业班学生上课，因此，这就要求语文教师在目标的制定上，要把语文教学和学生的实际水平与专业教育要求结合起来。不同的专业有自己不同的特点，对语文教学也有不同的专业要求，这就要求在具体的语文教育中，在完成基本教学任务的基础上，兼顾专业教育的要求，把这两者有机地结合起来。比如在教学《雨中登泰山》一文时，不同的专业应有不同的侧重，旅游专业应侧重文章所蕴涵的丰富的美学内容的分析，教学时也可让学生把更多的时间放在语言表达上，甚至模拟导游带领大家游泰山;财会专业可侧重于谋篇布局的分析，让他们训练思维能力;而计算机专业，则可让他们多朗读优美的文段，赏析优美的语句，培养他们的文学兴趣。
3.选好与专业有关的教学内容。
中职校学生大多重视专业课，而往往忽视文化课，尤其是厌学语文。这时语文教师就要想办法调动学生学习语文的兴趣，以专业为突破口，巧妙地把语文与学生的专业联系起来，使教学内容现实化，即以反映科学、技术和社会文化发展的最新例子、事实、插图等来充实教材内容，在内容中考虑学生日常的生活、学习环境和自然环境，尽可能实现教学与生活相联系，利用学习者的意愿来掌握知识。只有这样才能较大地调动学生学习的积极性，激发他们对语文课的兴趣。笔者认为，在教学过程中，教师作为课本的使用者，就应该根据专业挑选或编写“专业语文”教材。让学生变“要我学”为“我要学”，最大限度地调动学生的积极性，使学生能自主愉快地学习。
4.采用多元评价制度。
大多数职校对教师教学质量的评估，也只是以学生考试的平均分、升学率或合格率来考评。结果，教师死教，学生死学，考试死背，愉快的学习成了受苦训练。甚至考前（高一高二“统考”、高三高职考）师生联合猜题，投机考试。导致学生实践能力、创新能力没有提高，专业知识、专业技能日趋淡化。试想，如果电财专业、商务专业的学生，没有一手好字，甚至连端正清晰都谈不上，口语交际能力低下，甚至于企业文书都写不好，甚至文句不通。这样的语文教学肯定不成功，而且学生职业能力差，竞争能力缺乏，用人单位是不欢迎的。由此可见，评价教学效果不是看高分，而是评能力;不是单看一张标准化试卷，而是要从听、说、读、写、专业运用能力多方面综合评价。如很多学校的语文考核，一般采取平时成绩占40%，考试成绩占60%的评价方式，以终结性测验为主要的考核方式，就容易让学生抱侥幸心理，养成“平时不学，考前突击”的坏习惯。因此，首先要在总体上打破传统格局，以平时考核为主（60%），期中期末考试为辅（40%）的多元评价制度。而且平时考核既要评价教师的“教”，又要评价学生的“学”，还要体现师生双方的“互动”。只有采取多元评价制度，中职语文教学才能以学生的专业发展为本，实现有效教学。
作为中职语文教师，我们应该分析现状，认清形势，把握好方向，本着高度的历史责任心和历史使命感，更大程度地解放思想，把素质教育落实到语文教学实践中去，以“专业化”为导向，努力提高语文教学的实效性，为学生的发展创造更好的条件，也让中职毕业生在市场竞争中突显优势。
参考文献
[1]陆磐良.探索以学生发展为本的课程体系[J].教育参考，2005，（3）.
[2]凌龙华.语文有味才有位[J].教育参考，2005，（3）.
[3]董爱萍，巢拥军.中等职业学校语文课程改革应以学生的专业发展为本.
作者：罗珍海