近日小编精心整理了《英语学科德育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：近几年来，随着教育改革不断深化，研究者们开始更加重视高中英语学科德育功能的发挥，并且因为长期受到传统应试教育观念影响，高中英语教学更加重视培养学生英语知识技能。虽然短期内可以帮助学生的成绩得到提高，但是从长远角度来看，并不利于学生自身英语素养以及综合素质的发展。
英语学科德育论文 篇1：
发挥高中英语学科德育功能的实践路径
高中英语学科德育功能的实践应以课程内容为载体，以提升学生学科核心素养为目标，在教学实践中渗透情感、态度、价值观，使学生坚定文化自信，拥有家国情怀与国际视野，树立人类命运共同体意识，成为有文明素养和社会责任感的人。
党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”基础教育课程承载着党的教育方针，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确了英语课程应该培养学生的价值观念、必备品格和关键能力，凝练了英语学科的核心素养，强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，体现英语学科工具性与人文性的融合统一。高中英语课程是落实立德树人根本任务、培养社会主义事业建设者和接班人的基础文化课程，有其独特的学科德育的优势和特点，是学校德育工作不可或缺的重要学科途径。
一、高中英语学科德育的独特优势
首先，高中英语学科作为高中阶段的主要文化课程，学分高、学时长，为实现学科德育提供了时间保障。高中英语课程涉及必修课程、选择性必修课程、选修课程三大体系，贯穿三年的高中学习过程。《普通高中英语课程标准（2017年版）》对英语学科的学分与学时都有明确的规定，学生需获得20学分，修完10个模块，修满360个学时，并通过相关考试。可见，学时和学分的保障是高中英语学科发挥德育功能的重要优势。
其次，高中英语课程采用的是以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学方式，这一教学特点为学科德育功能的发挥提供了主题情境、德育素材和德育方法。英语课程的主题语境包括“人与自我”“人与社会”“人与自然”3大板块。其中，“人与自我”主题语境下又包含生活与学习、做人与做事2个主题群，下辖9项子主题；“人与社会”主题语境下包含社会服务与人际沟通、文学艺术与体育、历史社会与文化、科学与技术4个主题群，下辖16项子主题；“人与自然”主题语境包含自然生态、环境保护、灾害防范、宇宙探索4个主题群，下辖7项子主题。這些主题语境内容丰富，覆盖面广，包含了人类生活的方方面面，不仅为语言学习提供了主题范围，更为学科德育功能的发挥提供了主题情境和德育素材。
最后，高中英语学科教学与其学科德育功能有天然的统一性。高中英语课程以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心素养。其中，语言能力是学生认知世界、获取信息、表达自我的工具和媒介，是发挥学科德育功能的基础；学习能力和思维品质是对各类信息、现象、问题进行正确的获取、思考、比较、分析、判断，从而形成正确认知和行为取向，是实现学科德育功能的智力保障；文化意识的形成需要学生积累文化知识，运用一定的学习策略和思维手段，对比分析各类不同的文化现象，形成正确的文化判断、情感态度和价值观念，获得正确的文化行为取向。上述这几方面的核心素养的要求，其本身正是德育工作的重要目标，实现了学科教学与德育功能的完美统一。
二、发挥高中英语学科德育功能的实践路径
高中英语学科兼具人文性与工具性，涉及语言与文化、自然与社会、东方与西方等各个主题，因而有其独特的学科德育的功能与价值。高中英语学科德育功能的实践应以课程内容为载体，以提升学生学科核心素养为目标，在教学实践中渗透情感、态度、价值观，使学生坚定文化自信，拥有家国情怀与国际视野，树立人类命运共同体意识，成为有文明素养和社会责任感的人。
1.基于主题语境，渗透情感、态度、价值观
高中英语课程内容和课堂教学都是在某一特定的主题语境下展开的。主题语境为学科育人提供了话题和情境。在英语课程的三大主题语境中，人是主体，意即这三类主题都是教育人如何处理好与自己的关系、与社会及他人的关系、与自然世界的关系，都蕴含着德育的要素与契机。
情感、态度、价值观都属于内隐性价值判断，是学生行为举止等外在表现的内在理据和逻辑起点。英语学科教学应在以人为主体的三大主题语境下，确立学科德育目标，开展教学活动，以帮助学生形成正确的情感、态度、价值观；学会正确地面对自我、反思自我、发展自我；学会在社会中与他人相处，适应社会生活，参与社会、贡献社会；学会与自然界共生共存，热爱自然、保护自然，正确处理和应对自然界的各种灾难，等等。
在备课的过程中，教师要在主题语境引领下，充分挖掘主题的内涵与外延，寻找与学生生活息息相关的德育素材，寻找德育的切入点，设计相关德育活动。在教学过程中，要让学生广泛而充分地参与到课堂之中，通过讨论、辩论、分享亲身经历等方式，充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中感知与领悟。同时，教师要及时纠正、引导，通过追问、反问、举例等手段，促使学生积极地、批判性地进行思考，形成正确的观念和认知。教师还要进一步地创设情境，指引学生将已经形成的关于情感、态度、价值观的正确认知转化成生活实践中的行为取向，使学科德育落地生根，从德性认知转化成德性行为。
例如，在译林出版社出版的《牛津高中英语》模块一第三单元的阅读语篇“Dying to be thin”中，当谈到文中的主人公Amy为了苗条身材而大量服用减肥药，最后导致肝衰竭时，教师要及时引导学生思考这样做是不是值得？人们应该怎样对待自己的外貌？什么才是真正的美？教师要通过一系列的问题启发学生，引导学生形成正确的审美观，正确地认识自我、接受自我、完善自我，追求心灵的美、语言的美、行为的美，而不是只关注自己的外貌。
2.基于文化知识，培养文化意识，促进文化交流
语言与文化密不可分。英语课程不仅是语言学习的素材，更是文化传承的载体。文化知识是英语课程中的重要内容，文化意识则是英语学科重要的核心素养。英语学习不仅是要学习语言知识、提升语言能力，更要提升跨文化交际的能力和意识。促进中华优秀文化的传播和世界优秀文化之间的交流是英语学科教育的内在诉求，更是学科德育的重要目标。
以德育功能为指向的文化知识教学不同于纯粹的语言与文化教学，其知识教育功能相对弱化，德育价值增强。因此，教学不能停留在对文本的认知和识记层面，而是要让学生形成对不同文化的比较、鉴别和价值判断的能力，形成稳定的民族文化认同感和自豪感。对于语篇中涉及到的文化知识，要想增强其德育价值，就要使之与学生的生活相关，与学生原有的生活经验相联系，使之成为学生感兴趣、可理解、可体验的生活化知识。文化知识生活化有助于学生真正地认识和理解各种文化现象，形成正确的价值判断。对于中华优秀传统文化，要让学生了解其历史根源、发展過程和历史地位，深刻认识其实质内涵与现实价值，尤其要探讨在新时代应该如何继承和发扬这些优秀的传统文化，如何用英语说中国故事，传播这些优秀的传统文化。而对于外国文化，要引导学生深刻地认识其植根的社会土壤和时代背景，了解其文化的地域性和局限性，同时也要看到其先进性与人文性，使学生学会批判地吸收外来文化。教学中，要让学生通过对中西方文化的观察、对比、分析，培养文化鉴别力和文化理解力，从而形成正确的文化理解和文化意识。同时，引导学生理智地看待和处理外来文化，促进文化的交流与传播。
3.基于语言能力，培养国际视野
英语作为一种世界性的语言，其工具性功能得到了全世界的广泛认可。基于英语的工具性，提升学生英语听、说、读、看、写的技能，培养学生的语感和语用能力，是英语学科教学的目标，也是发挥英语学科德育功能的重要手段。
在听、说、读、看、写五种基本技能中，听、读、看属于理解性技能，主要是对输入的语言信息进行加工处理、提取转换，实现理解；说和写是表达性技能，主要是完成语言输出，实现沟通与交流。学生在熟练地掌握了这五种基本技能后，就能发挥英语的工具性功能，打破语言的壁垒，实现与世界的直接沟通和对话，获得大量的第一手资料，形成对世界的直接印象，从而更充分地认识和了解外面的世界，不断拓宽自己的国际视野。同时，在全球化的视野下，学生可以对比中西方发展的道路，分析中西方发展的内在动力和外部条件，能更清晰地洞察本国发展所面临的问题和瓶颈，学习和借鉴人类发展的经验和成果。
在教学的过程中，教师要鼓励学生开展大量的课外阅读，广泛阅读各类英文原著，浏览国外主流英文新闻网站，了解天下大事及世界现状；要鼓励学生积极与外籍教师或其他外籍人士就各自关心的问题交换看法和意见；要鼓励有条件的学生通过短期游学、交换生等项目，开阔眼界。教师要有意识地组织学生对一些涉及国家力量、人类命运、全球发展等话题的语篇进行深入的探讨和研究。不仅要对语篇所承载的知识信息进行理解和探究，更要以此为契机，对学生人生观、世界观、价值观的树立进行教育和引导；要教育学生立足国家利益和人民幸福，勇于承担历史责任，树立主人翁意识，涵养家国情怀；要立足全球化的发展趋势，关注世界的变化与发展，谋求人类的共同长远利益，树立人类命运共同体意识。
【章策文，南京外国语学校仙林分校，高级教师】
责任编辑︱何 蕊
作者：章策文
英语学科德育论文 篇2：
发挥高中英语学科德育功能的实践路径
摘要：近几年来，随着教育改革不断深化，研究者们开始更加重视高中英语学科德育功能的发挥，并且因为长期受到传统应试教育观念影响，高中英语教学更加重视培养学生英语知识技能。虽然短期内可以帮助学生的成绩得到提高，但是从长远角度来看，并不利于学生自身英语素养以及综合素质的发展。并且对于高中生来说优秀的思想品质也是极其重要的，因此高中英语教师在开展日常教学活动的时候也应该渗透德育教育，充分发挥高中英语学科德育功能，保证学生可以成长为品学兼优的人才。
关键词：高中英语 德育功能
正文：教育工作者应该认识到英语并不单纯的是一门语言，也是一种重要的信息载体，并且也可以帮助学生改变思想，从而让学生通过独立思考来进一步的判断，并且可以通过与同学之间的沟通、交流来实现团队合作，进一步的形成更加完善的人生观、世界观以及价值观。在新时代下，高中英语教师应该充分的发挥高中英语学科的德育功能，并且可以通过采取德育教育来保证学生的思想道德以及文化素养得到全方面的提高，从而更好地体现出英语这一学科本身的工具性以及人文性的融合统一，真正意义的实现教书育人。
一、发挥高中英语学科德育功能的重要性。
在当今时代下更加重视人才的德育教育，因此教育工作者应该认识到在开展德育教育的时候也应该渗透到生活的各个方面，并且可以通过各种渠道来帮助发展人才的情操以及品性。对于德育教育来说，更加注重启发、诱导以及潜移默化而不是单纯的使用说教的形式。课程教育大纲曾明确提出各个学科的教师应该真正意义的实现教书育人，并且可以将德育教育应用到各个学科教学过程中的各个环节中。高中英语教师应该认识到英语这一学科的德育教育在课堂上具有实践方面的保证，保证在课堂上抓住德育教育的契机，也可以更好地实现德育教育，并且德育教育不能脱离学习英语知识的这一过程。在高中英语课堂教学活动中渗透德育教育，进一步的发挥英语学科本身的德育功能，也可以保证学生具备更加充足的时间来发展德育。另外，德育教育需要在学生日常学习的过程中进行慢慢的渗透，保证学生可以具备更加深刻的认知基础，从而建立更加深厚的情感价值。
二、发挥高中英语学科德育功能的实践路径。
2.1以教学语境为基础渗透情感、价值观。
对于高中英语课堂教学内容以及日常教学活动来说，都是需要在某个特定情境下以及主题语境下开展的，因此主题情境也为学科教育提供了相应的话题以及情境。高中英语教师应该认识到在英语课程中具备三大主题语境，但是人为主体，也就是说这三类主题大多数都是教育人应该如何处理与自己的关系、与社会或是其他人的关系以及与自然世界的关系，并且在这三大主题语境中都蕴含着德育教育的重要因素。例如，高中英语教师在设计教学活动的时候，也应该深度挖掘主题本身的内涵以及外延，并且可以寻找和学生生活有关的素材，找到更加恰当的切入点设计相关的德育教学活动。除此之外，在开展日常教学活动的时候，应该让学生充分的参与到课堂活动中，让学生可以通过讨论、分享经历等方式发挥自身的主体作用。与此同时，教师应该给予学生更加及时、科学、有效的纠正以及引导，并且可以让学生更加积极地进行思考，从而形成更加正确的认知观念。另外，高中英语教师应该为学生创设一定的情境。并且可以让学生将已經形成的有关于情感、态度、价值观的正确认知，进一步的转化成在生活实践中的正确行为，保证学科德育教育可以真正的落实到实处。在学习到有关的文章时，也可以让学生进行深度思考，从而通过一系列的问题进一步的启发学生，让学生形成更加正确的审美观、更加正确的情感价值观念。
2.2培养文化意识，促进文化交流。
高中英语教师应该认识到英语这一学科并不只是语言学习的素材，更是对文化进行传承的重要载体，因此在英语课程中文化知识是重要的学习内容，文化知识也是英语这一学科重要的核心素养。对于英语学科教学来说，注重中华优秀文化传播以及世界优秀文化之间交流也是重要的要求，更是开展学科德育教育的目标之一。例如，高中英语教师在开展教学活动的时候，并不能单纯的停留在认知文本以及对英语内容、英语知识认知等层面，应该让学生具备对不同文化比较以及鉴别的能力，进一步的形成更加稳定的民族文化认同感以及自豪感。教师在设计教学内容的时候，应该认识到对于文章中所涉及到的一些文化知识，若是想进一步的发挥德育价值就应该让文化知识和学生生活关系更加密切，并且让学生可以和原来具备的生活经验相联系，保证学生可以对文化知识更加感兴趣。对于学生来说，文化知识生活化也可以更好地帮助学生认识以及理解各地方的文化现象，进一步的形成更加正确的价值判断。除此之外，在新时代下应该深度的思考如何继承以及发扬传统文化，并且应该如何使用英语讲述中国故事、如何传播中华民族传统文化。
结束语：综上所述，高中英语教师应该认识到高中英语教学不仅仅具备实用性还有学科本身的特殊性，因此教师在开展日常教学活动的时候并不能单纯的为学生传授知识技能，也应该更好地发挥英语学科本身的德育功能。并且通过在日常英语教学活动中渗透德育内容，来帮助学生培养更加优秀的思想道德品质以及终身学习的能力，从而让高中生可以发展成长为更加符合新时代下社会发展需求的高素质型人才。
参考文献：
[1]陈丽敏.利用高中英语教材落实英语学科核心素养的途径[J].英语教师，2020，20（04）：182-184.
[2]李景峰.刍议新课改下高中英语学科核心素养的渗透[J].课程教育研究，2020（04）：109-110.
黑龙江省黑河市北安市第一中学校 姜珊
作者：姜珊
英语学科德育论文 篇3：
基于核心素养下小学英语学科德育研究
摘 要：新时期背景下，为培养能融入社会、社会所需人才，英语教育必须围绕核心素养要求进行设计，探索具有划时代教育意义的教育方法。德育在英语中的适当渗透，不仅可以为英语教学注入更多资源，也能提高教学科学性与有效性。文章将以英语德育为切入点，探索英语教材中的德育内容，合理设计活动，牢牢守住英语德育主阵地，打造良好的德育氛围，给予学生美好回忆与体验，提高英语教育效果，完成学生德育素质建设。
关键词：核心素养;小学英语;德育;学科教学
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小学时期的德育教育对学生未来的学习影响重大，是社会主义精神文明建设基础工程，是我国社会主义教育的标志。德育教育在学校教育中的落实，需要贯穿于方方面面，在劳动、美育、智育以及体育中相辅相成、互相促进，引导学生全面发展，为人才的培养和建设提供支持。英语教育需要教师以核心素养教育为着眼点，也就是培养学生的社会适应能力以及终身学习意识，牢牢把握课堂教育主战场，探索适合时代的教育模式，完成德育渗透。
1.挖掘英语课本德育内容
英语教育的载体是英语课本，核心素养教育，需要贯彻共产党方针，完成立德树人任务的落实，应体现素质教育追求，集中表现学科教育价值和作用。学生在學习中，逐渐形成正确价值观以及关键能力和必要品格。作为人文学科的英语，德育教育离不开英语教材。英语教材中的很多素材，都能体现德育教育价值和意义，教材中明确指向了品格培养目标。众所周知，考虑到学生年龄和学习能力，教材素材的选择一般和学生生活联系紧密，需要教师深入其中，挖掘教材德育元素，才能展现英语德育价值。在润物细无声中完成英语德育教育。现如今小学时期的英语教学，不论是教学内容还是教学目标，德育元素都很丰富，和我们的生活联系十分密切。人生观、爱护环境、诚实友善在小学德育教育以及英语核心素养教育中都所体现。教师教学期间，需要做好教材研究，寻找其中德育元素，合理提炼、整合与分析，发挥德育素材应有作用。
2.精心设计活动把握教学主阵地
英语教育中，课堂是德育渗透主战场。教学需要围绕单元育人目标，做好教学情境设计。教师需要精心设计每节课的内容，服务育人教育。
比如学习《What would you like？》的时候，教师可以用孔融让梨的故事作为切入点，孔融让梨讲述的是，孔融将大的梨子让给长辈和大人，自己吃小的梨子。学习《What would you like？》的时候，教师完全可以让学生以组为单位设计对话，先询问别人喜欢什么，然后先照顾他人需求，最后再满足自己，体现礼让精神。
教学前，教师提前将一些案例交给学生，让学生自行翻译并以组为单位进行表演。如某小组表演的是两个好朋友一起吃饭，饭店只剩一份牛肉面和一份饺子中A：What would you like？ B：I love eating beef noodles。A：Okay，then I eat the dumplings。学生在表演中收获颇丰，理解了照顾他人感受的意义，学会了人生道理。
3.营造德育氛围引起学生美好体验
在德育教育中，最重要的不是告诉学生做什么，而是让学生发自内心地理解为什么要这么做。人与人之间的交往，前提是拥有良好道德品质。过去很多人错误地认为，英语教育的德育教学只能在课堂中发生。新时期背景下，核心素养的落实，让越来越多的人意识到，不论什么学科的教育工作，追求的都是让学生形成社会适应能力，将知识应用于解决生活中的问题。德育教育的最终目标，是在生活中使用。课堂教学中，教师需要将德育教育落实到学生生活当中，和学生生活保持密切接触与联系，不需要局限于学校。德育教育的开展，需要同时兼顾校内外教育工作环境，在相互配合中以合力的方式，打造良好环境。学校需要邀请学生家长、社会各界参与德育教育当中，在多方合作中，为学生提供良好成长环境，传递和延续我国的优良传统。
4.提升教师德育素质打造专业化德育课堂
英语是一门同时兼顾人文性和工具性的学科。以工具性层面来看，英语教育肩负学生的英语思维、英语素养培养任务。学生在英语课堂中学习语言知识，发展学生的听说读写能力，学生逐渐掌握使用英语和他人对话的能力，可以发展学生英语思维，对学生今后使用英语、学习英语知识有极大的帮助。以人文层面来看，英语教育具有提高学生人文素质的作用。学生在英语学习中，丰富经历、开拓视野，能够形成跨文化的意识，對学生爱国素质的建设也有帮助。学生通过学习，形成正确价值观、人生观与品格。学生明白了我国文化的出众之处，也形成了文化包容感。人文性和工具性的统一，可以让学生获得更好的发展。英语教育中，教师需要重视德育素养建设，提高自身德育素质，才能用榜样的力量引导学生，顺利达成英语德育教育目的。
5.引导学生形成正确价值观
小学时期的英语教育，需要教师走进教材的背后，做好教材内容的深度挖掘，合理使用教学方法，深度解读知识点内容。教学期间，逐渐渗透学生道德情操教育内容。课堂教学期间，需要巧妙使用教学内容以及语言点设置各种交际活动。学生在和他人交流期间，见解和思想发生激荡。该过程能够展现学生认知逻辑和思维特征，能够体现学生价值观特点，从某些层面反映学生价值观念。教师能够及时获知学生错误与改进办法，这种方法实现了学生价值观的有效引导。学生内心中生成了科学健康价值观。用这样的方法开展教学活动，对德育工作的深度开展有很大帮助。比如在《My family》的学习中，教师可以让学生畅所欲言使用英语介绍自己的父母，以及工作内容对于社会的贡献。绝大多数学生都能简单介绍自己的父母与工作，遇到学生不知道自己父母工作对社会有哪些意义的时候，教师介入提醒和帮助。在学生掌握英语描述工作的方法以后，开始逐渐渗透职业价值观。教师需要让学生明白的是，每一个职业在社会中都非常重要，所有职业都在服务他人，不过有着不同的方法。职业没有高低贵贱，所有人都是社会中的螺丝，缺少任何人，社会的运转或多或少都会受到一定影响。人们需要努力工作而不是直接躺平，这样才能展现自己在社会中的价值。在英语课本中有很多德育素材可以使用，教师需要走进其中，深入解读教材内容，做好德育素材的开发，完美融合德育工作和英语教学。从另外的角度切入，小学生有着很强的求知欲和好奇心，但是学生没有足够的客观事物理解能力与认知水平。学生的价值观刚刚形成，此时需要教师健康科学引导，做出正确示范，让学生理解哪些是对，哪些是错，这样才能有效渗透德育教育，是帮助和引导学生全面、健康发展的重要过程。
6.引导学生形成正确积极态度迎接生活
在英语教材中有着大量和学生生活联系十分密切的素材和知识点。学生学习这些生活化的素材，能够引起学生情感共鸣和知识理解。教师需要有计划地开展工作，引导学生形成积极健康生活态度，这样才能顺利完成德育教育，是小学时期英语核心素养培养的重要方法。教师需要使用特定内容组织学生学习知识，尤其是有讨论意义的话题构思中，应当让学生用不同观点思维碰撞，在各种各样形式的沟通、交流中，帮助学生形成正确的知识认知与理解。教师还可以组织各种社会实践活动，因为社会实践活动对学生理解知识，建立全新印象有很大的帮助，教师使用各种各样的活动开展德育教育，增加了学生德育素质和内涵的理解，学生接受也会比较顺利。学生亲身体验的过程，提高了德育渗透效果。比如《We love animals》的学习中，很多学生都喜欢小动物，教师可以用大屏幕播放各种可爱且珍贵的小动物、小生命吸引学生眼球。随后画面一切，看到环境受到污染与破坏，有些人随意的杀害和伤害各种小动物。学生被画面所震撼，学生自然而然地展开了讨论。此时教师围绕这一话题开展教学，教学效果能够得到很大的提高。每一名学生都在积极发言，说出自己的感想以及如何保护小动物，为什么喜欢小动物。教师在英语教学的时候不能局限于说教，枯燥的说教无法让学生感同身受和理解。教师需要拓展教学空间，组织学生亲身实践，参与到保护动物和环境年当中，学生就能对知识点建立全新的理解。学生形成了深刻且形象的印象，学生能够准确把握知识，这是值得小学英语教育接受、认可的方法。渗透德育教育的时候，需要以合适的方法教学。通过实践可以了解的是，教师如果能够设计发散性活动，能够很好地调动学生英语知识学习积极性与主动性，实现英语德育有效渗透。
7.增加学生异域文化理解
英语教育不能只考虑文字知识和逻辑教学，单纯局限于语言形式和语法学习，不利于学生以后使用英语。中高年级的英语教学，需要教师适度渗透英语文化，用英语文化的渗透过程，增加学生英语知识认知度，形成属于学生独特的文化涵养。这样的过程，既能提高学生英语语感能力，也能对渗透德育内涵也有很好的效果。教师需要将一些学生熟悉的英语文化环境作为切入点，让学生对比中西方文化有哪些区别，调动学生兴趣且积累了足够知识以后，教师随后组织学生进入深层次的学习。在从简入难、由浅入深的学习中，学生建立深刻知识印象，能够让学生深刻地理解和掌握英语知识。比如在Merry Christmas以及Happy New year的学习中，教师就可以让学生自行搜集资料，叙述中西方文化的不同，说明两个节日有哪些不同的习俗和习惯。学生在走进异域文化的同时，形成了文化自豪感，也具备了文化包容力。合理渗透文化知识，才能让学生学会中华文化传统美德，以包容之心，兼容并蓄优秀文化内容，获得更好的英语德育质量。
8.结语
小学时期英语十分重要，此时打好基础，对学生未来的英语知识学习有极大的帮助作用。小学时期的英语教育，在德育渗透中，能够让学生健康成长。英语课堂上，教师需要充分理解德育渗透必要性与意义，做好教材德育资源挖掘和开发使用，使学生情不自禁地融入德育学习当中，提高学生道德层次以及英语素质，具有现实教育意义。
参考文献
[1]罗芳玲.浅析德育与英语教学的有效融合策略[J].科技资讯，2020，18（26）：3-5.
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[3]宗玲玲.德育在小学英语学科教学中的有效渗透[J].英语广场，2020（09）：134-136.
[4]王笑波.小学英语教学中渗透道德教育的调查研究[J].英语广场，2020（03）：106-107.
[5]李想.小学英语故事教学中培养学生核心素养的策略探讨[J].英语广场，2019（11）：153-154.
作者：徐家伟