写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《学生作品信息技术论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。教学评价是教学过程中的一个重要环节，对提高教学质量，优化教学过程具有重要的作用。
学生作品信息技术论文 篇1：
初中信息技术教学中学生作品的形成性反馈路径探析
摘要：在教学中开展形成性评价十分重要，反馈是形成性评价的基础。针对学生作品进行形成性反馈是教师课堂上不可缺少的环节。通过形成性反馈，学生可以知道自己学习上的不足之处，同时也能知道接下来的学习方向。为了提高初中信息技术教学的质量，让学生能够真正掌握基础的信息技术能力，教师要在教学中积极开展形成性反馈。
关键词：初中信息技术;学生作品;形成性反馈
形成性反馈是教师了解学生学习情况、帮助学生指出学习问题的必要手段，不仅可以完善教师自身的教学内容，同时也能使学生对自己的学习成果进行有效反思，实现进步。信息技术作为让学生学会运用信息手段收集并整理信息的一门课程，已经成为学生实现全面发展必须要接触的学科。因此为了保证初中信息技术的教学质量，教师要思考如何针对学生作品进行形成性反馈。
一、开展形成性反馈需要攻克的问题
（一）缺少重视
目前的教育环境下，无论是教师、学生，还是家长，其实都没能认识到信息技术课程的价值，认为这门课程可有可无。因此很多信息技术教师也不会制定明确的学科教学评价要求，针对学生开展的评价浮于表面，流于形式，这就导致很多学生不会为了教师的评价来精心设计课程作品。
（二）标准不明确
在一学期快结束时，教师就会安排学生进行一场简单的测试，测试的成绩会作为教师评价的唯一标准。这样单一且不明确的评价标准，无法帮助教师了解学生的综合学习情况，评价效果低下。
（三）评价技术手段单一
很多教师采取的评价方式依然是纸质问卷，这种评价技术比较落后，需要的后期整理工作也比较复杂，直接导致课堂评价效率低下[1]。
（四）教师评价能力不足
部分信息技术教师对自己的课程缺乏重视，不会认真对学生进行综合性的评价，也更不会指导要求学生进行自评、互评。这就导致即便是有自评、互评的环节，因为学生没有经历过专门的指导，所以自评和互评变成了形式上的工作，学生很难真正从自评、互评中有所成长。
二、初中信息技术学生作品的形成性反馈实施策略
（一）围绕目标，强调评价的及时性和实用性
为了提高反馈的有效性，初中信息技术教师要紧紧围绕信息技术教学的目标来安排评价内容和评价活动。因此围绕教学目标所设置的评价要求应该包括两个方面，第一是评价要指出学生作品中的问题，让学生意识到自己在完成作品时存在的不足，方便学生在完成下一次的作品时有意识地避免这种问题的发生。第二则是教师通过分析学生作品上的不足，来反思自己在教学上存在的问题。如果大部分学生的作品都存在这样的问题，就代表学生这方面的知识没有学到位，教师没有教到位。根据这样的总结教师可以进一步完善教学内容和方法。所以在初中信息技术中开展评价性反馈，既要保证反馈的及时，让教师和学生有时间有机会调整教学与学习上的不足，还要保证反馈的实用性，让学生和教师都能从评价中有所收获。
（二）制定评价标准，完善评价内容
1、设计形成性反馈预案
在设计教学内容前，教师就应该在遵守主体多元化和评价方式多样化的基础上设计形成性反馈预案。主体的多元化体现在不光是对学生最后作品的水平进行评价，还要考虑到学生在完成作品时的学习表现，学生的学习态度、为作品付出的努力等都可以纳入考虑，让学生能够从综合性的评价中获得鼓励[2]。评价方式的多样化指的就是除了教师评价以外，学生自评、生生互评、师生互评等都是评价的方式，评价方式的多样性，才能保证评价结果的全面性。
2、对学生进行评价培训
多样化的评价方式决定学生最终也会成为主动评价的一方，那么为了让学生的评价结果发挥效用，所以教师需要对学生进行评价培训。在正式评价前，教师首先告诉学生评价的标准和要求，让学生按照要求进行评价，以免产生无效评价。另外教师还要向学生强调评价中的公平公正和诚信，要求学生以这样的标准开展评价。只有这样，才能保证最后的评价结果是有效的，才能让学生在评价的过程中树立正确的道德观念。
3、进行开放性的评价
为了提高评价效率，教师一般以量表的形式进行反馈。评价内容、评价标准等信息都会直接展示在表上。但是值得注意的是，教师在安排学生进行评价时，除了表上的内容以外，还要允许并鼓励学生想出其他的评价内容或方向。教师可以在表中设置“你还有其他什么想要评价的内容”板块，让学生可以在这个板块上大胆发表自己的观点。只要是科学有效的评价内容，教师都要表示认可。通过这样的行为，学生可以真切地感受到自己在评价活动中展现了价值，学生的評价积极性会大大提高。同时这样开放性的评价板块，也能帮助教师对学生和其作品有更加充分的了解。
（三）及时下发反馈结论，帮助学生认识自己
当评价活动结束后，教师要及时汇总各种评价结果，并将结果反馈给学生，这样才能使学生及时通过反馈认识到自己作品上的问题，从而改进。教师将反馈及时展现给学生，除了导向作用以外，在一定程度上还可以发挥激励作用，学生对接下来的学习会更有信心。在课堂上，教师可以将学生们的作品和对应的评价制作成课件进行展示，这样既能丰富教学的内容，同时也可以促使学生们相互学习[3]。总之一旦评价活动结束，教师要及时将评价和反馈内容整理出来，这样才能使学生们从评价中有所收获，才能进一步巩固完善学生们的学习成果。只有第一时间认识到自己的不足和优势，下一次的学习才会更加有效、更加完美。
结束语：
信息时代下，信息技术课程已经成为教学体系中不可缺少的一门课程。为了提高教学质量，让学生获得更好的学习效率，在信息技术教学中实施形成性反馈很有必要。所谓形成性反馈，就是通过评价的方式帮助学生对自己进行更加全面的认识。在开展针对学生作品的形成性反馈时，教师要注意要紧紧围绕教学目标进行评价，不断完善评价的内容和方式，对学生进行评价培训，保证评价的公正性。在评价活动结束后，教师要及时向学生反馈评价结果，方便学生及时通过评价结果改进自己的学习行为，也方便教师调整自己的教学内容和方式。只有这样，信息技术课程教学的质量才会得到保障。
参考文献：
[1]黄萍.初中信息技术课堂教学中学生创新能力的培养[J].当代教研论丛，2020（11）：96+106.
[2]张福勤.初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养研究[J].课程教育研究，2020（03）：147.
[3]沈俊卿.初中信息技术课堂中学生作品规划初探[J].中小学电教（下半月），2018（05）：37.
作者简介：符芳窍（1997.06-），男，汉，海南陵水人，海南师范大学数学与统计学院信息与计算科学专业学生。
作者：符芳窍
学生作品信息技术论文 篇2：
如何对信息技术学科学生作品进行有效评价
教学评价是教学过程中的一个重要环节，对提高教学质量，优化教学过程具有重要的作用。那么，如何有效评价才能针对信息技术课堂的特点，冲破评价过程中遇到的各种困难，让学生在评价的过程中找到信心，促进学生全面发展呢？ 本文以鼓励与欣赏的思维原则，通过学生作品展示形式与评价语言的结合，以“发现美”为主题，肯定学生的作品，形成大家互评交流的良好风气，从而让每位学生都能从别人的评价中正面、客观地了解自己的作品， 让教师或同学可以成为每位学生的伯乐，促进学生多元智力的发展。
一、对学生作品评价的目的
课堂评价是教学过程的一个组成部分， 是评价教学质量的依据。科学有效的课堂评价体系能保障评价结果的准确性和客观性。针对信息技术教学的操作性强的特点，现场的作品评价是最常用也是用得最多的方法，我们要通过学生作品展示的评价建立学生的自信心，激发学生的学习兴趣。让学生在思考中学会成长、在交流中学会交往，在改善作品中学会创新，让学生从“要我学”到“我要学”再到“我乐学”，在参与活动中树立积极的人生观与价值观。
二、对学生作品评价的方式
作为信息技术引领的学科，我们要充分利用现有的多媒体或IT技术，以现场适当语言点评、与基于网络平台的展示与点评相结合，使课内的学习延伸到课外，打破课堂教学时间的局限性，让学习的主动权交给学生，实现翻转式教学。现在笔者就根据教学经验及参考优秀课例，整理和归纳出信息技术课堂里学生作品展示的常见方式。
1.基于网络教室的课堂内评价
信息技术课堂离不开网络教室，在网络教室里，教师可以利用网上邻居共享、网络控制软件服务端等收集学生作品，进行即时实时的点评，特别是在讲需要结合键盘创作的作品，对学生一些错误的打字姿势及指法及时地指出，对学生的良好习惯形成有着画龙点睛的作用。
以《指法练习》一节内容为例。教师在课堂上使用希沃白板里的展台将学生的坐姿及指法实时地展示，学生对于能在电脑屏幕里展示自己的创作过程感到新奇和好奇外，也激起了学生的学习兴趣和动力，教学效果显著。
2.基于网络平台的评价
运用网络平台构建充满生命力的课堂教学体系是当前课程一项重要举措。这里的网络平台指的是基于网络的管理系统，可以是免费的或收费的网站。我们最常用的有博客、QQ空间、微信群等等，通过这些专业的平台，我们可以突破时间与空间的局限，给每一位学生提供展示的舞台，真正让每位学生都在公平的环境下学习，解决了课堂作品只能展示个别学生的作品、评价片面或流于形式等缺点。
在课堂里由于时间关系，教师不能一一展示学生的个人作品，那如何才能让每位学生都能体验到成功的乐趣呢？在《图像的加工和处理》一课里，教师以自己的个人博客为平台，将学生上交的作品统一上传到自己的博客。自己首先对学生作品进行一一点评，要求学生课后登陆网址，以“发现美”为原则对同学的作品进行点评，最后利用下节课的一点时间对本次活动进行小结。通过这样的形式，能充分调动学生的主动性和积极性，让学生在交流中发现问题，挖掘自主学习的潜能在思维风暴中寻找灵感，培养学生的创新意识和创新精神。
三、对学生作品评价存在的误区
反思自己的课堂实践和借鉴别人的课堂经验，我发現很多课堂实例存在着以下误区：
1.只流于形式
许多教学课例在下课前的几分钟匆匆忙忙地进行作品评价，或者是在教学过程中让听课者感觉到虽然有作品评价这一环节的存在，但是没有达到让学生在评价中正面、客观地了解自己的作品和改进作品、没有在评价中学会技能和在评价中学会成长的目的，甚至还会在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了部分学生的学习积极性。
2.学生作品评价全靠老师个人主观点评
在教学作品评价环节中，听得最多的是老师这样的提问：“你觉得这幅作品怎么样？”学生基本上回答是“好”或“不好”。就以《Word中插图的类型设置和效果设计》一课为例，教师这样点评：“这张图片我觉得太大了、图片太暗了、图片效果设计得比较单一，旋转也可以更美观。”我们暂且不说教师的主观点评运用的语言艺术可以带来的课堂效果如何，试想，如果课堂上只靠老师的个人点评，势必会失去学生思考的空间，整节课下来其实是教师个人的灌输，学生就像主机一样接收键盘信息的传递，并没有真正地体验过思想的碰撞而转为内省的过程，这样不符合我们现在的课堂教学标准，更不符合学生的健康全面发展。
3.没有评价标准的随意评价
新课标提出，课堂教学应该把学生的和谐全面发展作为首要目标。而课堂作品评价是信息技术课堂的一个重要环节。笔者认为，评价需要一个评价的标准，因为评价标准是评价活动方案的核心部分，是人们价值认识的反映，它表明人们重视什么、忽视什么，具有引导被评价者向何处努力的作用。
以《Word中插图的类型设置和效果设计》一课为例。教师最后展示优秀学生作品是这样评价的：你们觉得这幅作品美吗？它里面有什么？最后老师概括性地小结，“嗯，这幅作品做得很不错。”事实上，我们很多信息技术课例出现很多随意评价的现象，或以随意聊天，但教师没有起到启发学生思考改进自己作品的作用;或以笼统的“你们去看看哪幅作品最漂亮”，这样，学生常常像无头苍蝇一样摸不到重点。
四、进行有效评价的基本要素
1.评价标准的设定
为了让学生在评价作品时有个清晰的指引，我们可以设计一个评价标准，但评价的标准的设定是我们的难点。现在就以《鼠标的几种操作》一课时的评价标准为例详细讲解评价标准设计的要素。
（1）评价范围
评价的范围可以参考教学的三维目标，根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价， 这样就不会仅仅局限在对学生知识掌握程度的评价上，还会对促进学生学习兴趣、爱好、意志等个性品质的发展来进行评价。当然也可以适当地进行德育渗透或整合其他学科进行评价标准设置。避免说一些无关紧要对学生改进作品或思想没帮助的话题，如：“这幅作品很好，不错，我觉得这幅作品的构图好，色彩搭配也不错”。
（2）评价指标
评价指标也可以说是课堂评价标准的重要指引，评价是否可执行就要看评价指标的设置是否恰当。评价指标尽量用直观可操作性的语言来表达，如“能否辨别鼠标的左键和右键”“能否掌握鼠标的单击、双击、选定、拖动和右击五种操作”。学生能清晰地自我评价，避免用笼统的语言如“团结同学，互相协助”——如何才叫团结同学呢？每个人心中的标准不一样。如果我们换成这样说：“能耐心地回答同学的请求。”这一类具体的语言，或许评价指标的作用就可以突显了。
（3）评价等级
评价等级是用满意、好、一般还是用具体的分数来衡量呢？经过本人的多次教学实践，我发现要避免用分数来评价自己或别人，我们尽可能地用具体的语言，这样学生就可以清晰地看到自己不足的地方。
2.评价用语的使用
评价语言的运用对评价有着至关重要的作用，我们要循序渐进地引导学生思考如何改善作品、改进与人交往和改进表达能力。如在引导学生制作flash动画时，有的学生设置画面过于简单，直接从一张画过渡到另一张画，经验不足的教师可能会批评：就两张画，你叫观众看什么？有经验的教师会这样引导：××同学，你现在是一个导演，你想让你的观众陶醉在你的电影里吗？你可以安排一些什么有趣的东西进去呢？想想，如何把它们通过一张一张的画面呈现给观众，尝试一下好吗？这样一来，学生可以在一种轻松的氛围里积极思考，并且可以在教师给出的方案中有效地完成作品。
3.借助网络平台进行评价
我发现基于平台的作品展示有着时间、空间的优势，在使用时我认为要注意以下几点：有带头人;受老师关注;不要给作品评奖，但可以录用作品为范例。以《奇妙的图层》一课为例，从使用和基本流程及评价语言的具体要求作一个阐述：
（1）基本流程
①提供网址 （可以是博客）;
②学生登录网站，师生互动评价作品;
③教师利用下节课针对学生的评价及学生作品的创作进行小结与给予启示;
④教师下载优秀作品作为范例，供以后教学使用。
（2）评价语言使用
要求教师课堂评价语言是丰富多彩的，不应拘泥于一种形式，应因人而异、因時而异、因课而异。教师应灵活巧妙、恰如其分地运用课堂评价语言。同时，创造一种轻松、愉快、和谐、融洽的课堂气氛，激发学生求知欲，提高学生学习兴趣，以愉悦的心情投入学习，真正彰显课堂评价语言的艺术魅力。
评价是一种艺术，评价是一种手段，但评价不是目的。我们不仅要让课堂评价成为课堂教学画龙点睛的一笔，更要激发学生的学习兴趣、创作热情和培养学生的自信心;我们还要欣赏学生的闪光点，成为每个学生的导师，与时俱进更新教育理念，不断吸取别人或自己的经验，勇于实践， 内化为自己的知识能量。一定要让学生喜欢作品评价这一环节，激发学生的创作热情，培养学生的创作与创新能力。
作者：王雷
学生作品信息技术论文 篇3：
高职院校学生作品管理系统需求分析的研究与设计
摘 要：近年来，随着全球信息化技术的高速发展、高新技术的引入，越来越多的人开始关注全球信息化对人们日常生活的影响。对于高职学院的学生来说，实践能力的高低最直观的反应就是学生作品的优劣。所以，对于学生作品的管理工作显得尤为重要。由于学生作品种类繁多，作品的管理工作日渐繁重，传统的学生作品管理手段显然已经无法达到现代化作品管理的要求[1]。学生作品管理系统的投入使用，提升了高职院校教师和管理工作人员的业务水平，大大提高了工作效率。本文提出了学生作品管理系统的设计总体目标，对整个系统进行了详尽的需求分析。在整个业务分析中，本文对原有的学生作品管理过程存在的问题以及原有业务流程等进行了分析，提出相关的解决方案并给出了改造后的业务流程。
关键词：高职院校;信息化;作品管理
1.项目背景
隨着信息技术的高速发展，各行各业都越来越重视管理信息系统的开发。信息系统的发展有助于提高工作效率。基于学校为背景的管理信息系统就发展的非常迅速，一系列校园办公管理软件的涌现，大大提高了高校教育管理的水平。但是，对于学生作品的管理方面，很多学校还是沿用传统的作品管理模式，仍然采用纸质档案管理的方法，这种方法手续繁琐、效率低下且不易保存[2]。所以，新的管理办法的出台势在必行。
1.1同类系统研究与应用现状
在国外，各大院校长期致力于院系学生作品管理系统的研究与开发。由于学生作品有着实时性强、不易保存、种类繁多等特点，国外绝大多数高校采用的都是网络信息化的作品管理模式，这种模式实时性强，对学生作品起到了良好的管理作用，是全世界公认的比较合理的学生作品管理模式，并且，各大高校也早早的开展了全校信息化工程的建设，这一工程的开展，对全校各类管理系统的更新与维护都起到了积极的促进作用[3]。
在国内，由于我国信息化技术相比于国外起步较晚，绝大多数高校的学生作品管理模式还是采用传统的文案存储模式，这种管理模式有着实时性差、容易遗失、损坏等特点，已经不能适应新时代信息化的发展要求，也不能满足日益增长的优秀学生作品存储的要求，所以，在这种新形势下，各大高校进行信息化改革势在必行。随着各大高校管理教学改革的日益深入，竞争也势必会越来越激烈。如何在这种激烈的竞争中让自己立于不败之地，新的教学与管理模式的引入显得尤为重要，在借鉴国外先进技术的同时，结合本校自身情况，积极探索适合本校发展的信息化管理模式将是我国各大高校未来探讨的主要议题。
2.原有业务流程分析
2.1 学生作品考评流程
学生作品考评流程是高职院校教师对学生综合能力考评的业务流程。学生通过一个学期的学习，在教师面前做一次业务能力的展示，包括演唱技巧、形体展示等内容，教师根据学生展示的内容进行考评，给出学生的考评等级（优、良、合格以及不合格），通过这种方式来判断学生一学期的学习成果。这种传统的考评方式有其独有的优点，教师能面对面的掌握学生的学习情况，并且为学生提供一个实践的舞台，让学生在有压力的情况下完成自我展示，有一定的可取性。但是其缺点同样明显：耗时长，考评方式单一。也会出现学生临场发挥不佳，身体状况不佳等不确定因素，影响学生发挥，影响教师对学生综合能力的判断。
2.2 学生作品保存流程
学生作品保存流程是高职院校管理工作人员对学生的作品进行保管的具体过程。在学生进行自我展示的同时，管理工作人员用摄像设备对学生展示的作品内容进行实地拍摄。拍摄完毕后，请相关技术人员进行音频、视频文件的制作，并制成相应光盘，由管理工作人人员存档。这种方式能很好的记录高职院校各界学生的表演作品，但制作成本高，并且作品管理复杂，容易出现遗失或者破损等现象。
2.3 学生作品参赛评审流程
学生作品参赛评审管理流程是对高职院校学生参赛作品评审的一个过程详解。管理工作人员首先学生作品素材库调取相应学生参赛作品，将作品发送至项目评审组，项目组专家对参赛素材进行评审。评审结束后，专家汇总评审结果，并将最终结果反馈给学院管理工作人员。评审通过的作品获得相应奖励。
2.2 业务流程再造
2.2.1学生作品上传再造业务流程
学生作品上传再造业务流程可以方便学生第一时间上传自己的学生作品。学生通过登录学生作品管理系统，输入本人账号密码得到上传作品权限。
有了学生作品管理系统的帮助，学生作品的上传变得非常的简单，并且可以自己完成作品的上传，节约了大量的人力物力。并且，在学生作品管理系统的帮助下，学院管理人员能轻松对学生作品进行相应的管理，大大减轻了学院管理人员的工作量。
2.2.2 教师考评学生上传作品再造业务流程
教师考评学生上传作品再造业务流程能让教师在学生作品管理系统的帮助下，随时随地对学生作品进行相应的考评，并且第一时间给出考评结果。不再依靠传统的一对一的考评方式对学生的基本功进行考评。考评结束后，通过学生作品管理系统能将结果发送至上传作品的学生，让学生在第一时间得知教师给出的考评分。
2.2.3学生作品在线学习再造业务流程
学生作品在线学习再造业务流程显示的是对于优秀学生上传作品的一个学习过程。学生作品管理系统为其他学生提供了一个学习的平台。利用这个平台，教师和学生通过网络能对学生的上传优秀作品进行学习，并且可以更加学习的内容参加在线测试的过程，测试结束后系统会给出相应的测试成绩，如果测试的成绩达到了系统的要求，系统会给测试者开通上传作品的通道;如果测试不达标，系统会提示测试者返回在线学习模块继续学习。这一模块的设计，让全院学生形成一个良性竞争的竞赛机制，有助于提高全院学生的学习积极性。
2.2.4学生作品获奖评审再造业务流程
学生作品获奖评审再造业务流程显示了上传学生作品的评审流程。学生作品管理系统不仅是提供了一个学习的平台，还能将学生上传的作品发送给相关专家进行作品评审。评审的过程分为两个阶段：院系专家评审和学校专家评审，评审结束后，将结果进行汇总。评审通过的学生作品可获得学校的奖励（加学生，颁发荣誉证书等）。这个模块的设计可以激发在校学生上传作品的积极性，通过这个模块，学生不仅能让自己的作品进入学院同学的视野，还能通过评审环节得到一定的奖励，大大提高了学生的表演兴趣。
2.2.5学生作品查询统计管理再造业务流程
学生作品查询统计再造业务流程显示了教师对于学生上作品查询统计的管理过程。此模块通过系统查询统计的设置，让教师可以通过系统对学生作品的上传、下载做出相应的管理。教师可登陆系统根据查询条件对系统中的学生作品进行查询，如当天上传和下载的学生作品数量，并根据查询条件对作品进行做出相应的统计，系统会根据统计结果形成数据报表，并将报表保存至系统数据库[4]。这一模块主要实现了教师对学生作品进行管理的过程。
总之，本文以高职院校学生作品管理流程为选题背景，对学生作品管理系统需要解决的问题进行了概述，讨论了学生作品管理系统的具体需求，以及目前的研究与应用现状，为今后对于系统的开发明确了方向。
参考文献：
[1]郑人杰等著.软件工程实践的研究方法（第七版）.机械工业出版社，2011
[2]周华主编.软件设计与体系结构.科学出版社，2012
[3]韩万江.软件工程案例教程：软件开发与实践.机械工业出版社，2011.10
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作者：严坤 李舒幸