第一篇：农村小学语文教学方法
农村小学语文的作文教学方法
一、激发学生的写作兴趣培养学生学会观察、体验生活从实际生活中取材的能力。 作为语文教师要引导学生走进大自然了解社会了解生活了解国家大事引导学生做生活中的有心人使他们感受生活的充实.比如家庭中的种种琐事校园内的桩桩小事邻里之间的不同争执乃至街头巷尾的见闻.生活是取之不尽的源泉只有把学生引向生活让他们在生活的广阔天地里以饱满的热情去体验生活、歌颂生活、赞美生活才会写出真情实感的文章来.要引导学生学会捕捉生活中的小浪花使他们从小就懂得在这纷繁复杂的生活中到处都有写作的素材.特别是山区的孩子课余活动丰富多彩.例如春天山清水秀的农村到处绿芽压枝头繁花似锦绣的美丽景象;夏天孩子们喜欢到小溪里捉鱼、游泳;到了秋天便是一派丰收繁忙的景象热闹非凡;冬天又是另一番别样的沉静之美.这些农村特有的景象都是农村小学学生能亲身感受的真实内容.教师可以“陪同” 学生观察大自然的一草一木、一花一鸟, 观察人物的一举一动、一颦一笑, 让学生观察后向同学、老师说一说或在日记中记下观察的感受.这些内容生活味道浓厚真实易激起学生的共鸣感从而激发写作兴趣不会觉得没有东西可写没有感受可以抒发而是能使作文言之有物能写出真情实感更重要的是能培养学生观察生活的能力丰富学生的感性积累.有了写作兴趣和观察能力学生就不会觉得作文难写了.二、培养学生运用规范语言的能力和语言组织能力. 对于农村小学生来说避免用方言表达而是用规范的书面表达尤为重要.农村低年级小学生的语言功底还比较薄弱有时候分不清方言口语和中文规范表达的差异在写作过程中易出现混淆的情况.如笔者曾批改过的一位小学二年级学生的日记他是这样写的：“今天我放学回到半路落水了!”笔者阅到此处大惊失色以为他掉进水里了赶紧往下看一看才知道原来他想表达放学路上下雨了.在笔者所在的乡村方言里“落水”即“下雨”之意.还有一位一年级的小学生因私自到河里游泳被罚写检讨他在检讨书中写道：“我保证以后再也不去洗身了”.
其中的方言“洗身”与普通话的“洗澡”、“游泳”同义.他这么写就有保证永远不洗澡的意思引得全班同学哄堂大笑.对于低年级学生来说培养规范语言表达是基础.其次要培养学生遣词造句的能力.遣词造句是写作的奠基石遣词造句的基本要求：
1、是用词准确。
2是句子完整.就要求学生要理解词义理解词语表达意义明确词语的运用范围分清词语的感情色彩培养造句能力.遣词造句的能力对农村小学生来说尤其困难他们从小没有普通话的语言环境没有形成良好汉语的思维自然会写出生硬、不规范的语句了.因此教师要注重培养小学生规范表达汉语的能力和组织语言的能力.三、注重平时的阅读教学丰富学生的作文知识. 作文是各种知识的综合运用 没有丰厚的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来教师要教育学生要多读课外书籍甚至自然科学知识也要了解一些.古人云：“读书破万卷下笔如有神.”要让学生广泛地阅读不断增加词汇量并在积累中有所发现有所创新.教师还要让学生随时摘录写感受有意识地背诵并随时评讲.小学生正是发展记忆力的黄金时段记忆是智慧的仓库小学阶段让学生多记住一些东西对他们的一生都大有益处.学生头脑中储存的材料就会与日俱增再也没有学生对作文“望而却步”“无米下锅”进而也激发了学生的作文兴趣也就不再怕写作文了.为了更好地引导学生阅读和作文教师可组织一些读书班会或专题沙龙让学生交流读书心得或以讲故事、开辩论会的形式来锻炼口才.再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平.学生在广泛阅读中从古今中外的名著中汲取了健康的思想和艺术精髓 同时也积累了大量词汇和第二手作文材料.通过阅读学生视野开阔了知识丰富了思维活跃了再不会为“无米之炊”而苦恼.
四、以评语引导和激励学生的写作。
小学生的年幼不懂事, 对自身能力的认识欠佳, 教师对小学生作文的评语, 就像一盏灯一样, 引领着学生向知识的海洋前进.因此, 教师对学生的作文评语应该引以重视.作文评语要能体现新课标的精神,要针对学生作文和思想实际有
的放矢,突出重点,同时要善于抓住作文中的“亮点”点燃学生写作激情;要在评语中体现人文精神,渗透情感态度价值观的教育;教师还要严肃认真地书写,用美好的语言和隽秀的文字发挥教师的示范榜样作用.此外, 应通过和谐融洽的氛围作为交流平台, 在作文的写作与批阅过程中, 师生双方进行点对点式交流、对话. 教师还应表现出对学生善解人意的尊重.针对学生习作文中出现的问题不要简单化地否定, 最好是含蓄委婉地点出, 不伤学生的自尊.一个教师只有做到了这几点, 才能真正能够引导学生写好作文激励他们写作上的进步. 总之作文教学不是件容易的事教师在教学理论中不断探索在教学实践中获得启发不断总结经验才能于学生有所裨益.
第二篇：农村小学作文教学困境及解决方法初探
作文写作一直是农村小学语文教学过程中的一大难题，每每一提上作文课，学生们都望而生畏。且不仅是学生畏惧，老师们也不好受，常常是努力付出不少，收效不见多少。因此作为课上就经常出现老师抓头发、学生咬笔杆的尴尬现象。为什么会出现这样一种现象，通过在农村执教多年，我大致总结出主要是由于以下几方面的不足：
1、阅历不足
农村小学生受生活环境、家庭条件等客观因素限制，见得少、听得少，大部分学生生活圈子单调狭窄，很少去经历一些新事物，接受新思想，因此写其作文来，往往千篇一律，常常出现雷同或重复，大多数属记流水帐。学生作文完全是在一种脱离实际生活经验的情况下，拼凑或抄袭而成，让人看后啼笑皆非。这样的作文根本就达不到提高的目的。
2、阅读不足
农村学校由于缺少阅读书籍，学生阅读量根本上不去，一些学校的所谓“阅览室”根本就是个为了应付上级检查的摆设。而靠家庭阅读往往很多家长又没这方面的意识，觉得作文写不好那是老师的责任，本来就写不好了，还花钱买那多“闲书”干嘛?总总原因使得农村小学的学生书籍阅读甚至不足城市学生的一半，知识面不广，词汇量又少，视野不开阔，写作内容往往就是刻意模仿课本或者一些作为书里的素材，假话、套话，屡见不鲜，使得农村学生写作能力越趋萎缩。
3、实践不足
农村小学的学生往往就是学校——家里两点一线的生活，除了课堂教学外，学校很少组织校外活动，学生除了看看电视，帮家里干点农活，也很少参与其它的社会实践活动。这种封闭式作文训练下行程的思维局限，时间久了学生们自然也很少积极去主动接触生活，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑，总写不出一篇好的文章。缺乏了真实的感受与体验，作文就像失去了源头的死水，写出来的东西苍白无力，毫无生趣。
通过总结以上农村作文教学中三方面的不足，我们可以看出，一些问题是客观存在，只能交由社会发展进步来逐步解决提高。但我们也不能把一切都交予时间，利于一切可以利于的条件，我们也可以尝试着做一些方面的转变和改善。根据我在农村多年的执教经验，我认为可从如下几个方面进行改观：
1、自然而然
农村学生或许比不上城市学生条件优越、见多识广，但我们也不是一无是处。优美的自然风景，浓浓的乡土气息，活泼的田野生活，这都是学生们取之不尽的写作素材，只是我们常年身处其中所以有些麻木罢了。城市学生可以参观动物园、科技馆、纪念碑什么的，而农村的学生上树掏鸟蛋、下河摸鱼虾、捕蝴蝶、逮蝈蝈，这些也是城市学生无法接触的野趣。更何况农村周边植被丰茂，动物繁多，学生们在跟随家长下田的过程中早有接触，只是我们缺少一颗发现美的心，不能把这些野趣风光变成多彩的生活感受，并最终在作文里表达出来罢了。因此农村作文教师，要学会引导学生，去走进大自然、感受大自然，最后表达大自然，让作文写作不再是硬着头皮凑字数，让一切转变的自然而然。
2、日“记”月累
学生们在整体的写作布局上一时无法把握到位，这个时候就要从一些观察片段开始练起，也就是要重视日记的作用。上面说了，农村生活也不是一无是处，照样多姿多彩，因此教师就要学会让学生把平日里看见的、听到的、想到的点点滴滴亲自把它记录下来。并且无论写什么，都不能笼统的概述，力求具体实在。只有这样东西才是最感人的，也只有这样的练习才最能达到锻炼人的效果。让学生们从小就学会从去自己身边发觉素材，从小事挖掘意义，做生活的有心人，通过这样的基础训练，学生们再写成篇的作文时就不会再觉得无话可说了，而是当做一件快乐是事情来做。
3、生动活泼
改变以往总是依靠课堂和书本的小圈子。教师应积极组织在校园、班级内多开展丰富多彩的活动，让学生有事可做，有事可写。小学生天性还是好动的，不时的带着他们走出校园，走进田野风光，引导学生去观察去思考;不定期的组织一些诸如演讲
比赛、朗诵比赛之类的事情，让学生们主动去背诵一些名篇名段名句，积累文学素材。总之，不要局限于一种方式，要顺应小学生活泼好动的天性，让学习变成一件生动活泼的事情，并在过程中提高学生兴趣，增加写作素材。
4、“思”海无涯
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要”。小孩子由于思维还没有形成定性，具有很大可塑性。教师应充分利用这一特性，利用一切条件去丰富学生的想象力。因为丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。没有想象力的作文，注定会内容空洞，没有新意。童年的想象力对于整个人生来说，都是最多姿多彩的年纪，教师应积极引导，让学生把这种多姿多彩的想象变成可表达的具体语言，让学生的作文，由此生成自己的“灵魂”。
5、持之以恒
上面谈了不少措施和方法，有些或许别的老师早已想到并且付诸过实践，但我想说的是，无论是采取的哪种方法，关键的问题是要持之以恒。无论是写日记、多实践、开发想象力，都要根据教学过程中的实际情况，制定可行的教学方案，从细微的事情抓起，循序渐进，持之以恒，时刻留心改变过程中一些可能的偏差，将学生引导到正确良好的作文习惯上来。
总之，作文教学不是件容易的事，对农村学校的老师和学生来说，更是如此。但“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，农村的孩子并不比其它地方的笨，我们虽然不能比谁的条件更好，但我们可以比谁更能吃苦。一个合格的农村教师，就要学会充分的利用农村的有效资源，科学引导，积极探索，大胆创新，让农村小学生的作文写出属于自己的特色，做一名学习和生活中的有心人。
二〇一三年五月二日
第三篇：农村小学英语教学方法之我见
大连市旅顺口区前夹山小学 潘艳
新课程的迅猛发展与传统教育模式之间产生了猛烈的碰撞。教育理念、教学机制、教学方法等方面是课程改革能否顺利发展的必要因素。
我国自2000年加入“WTO”以后，在社会各方面与外国人的接触日益频繁。语言不通严重阻碍了与世界经济的接轨。据统计数字显示，我国有近10亿人口分布在农村。可见，农村小学生学习英语的队伍之庞大。受地域及经济制约，农村人对英语异常陌生，农村儿童学习英语的家庭影响几乎为零，况且社会应用又少，氛围又不足。这就对我们农村小学英语课程的实施提出了严峻的挑战。在缺乏现代信息技术及课程资源的农村，大胆创新，灵活选用教学方法，对小学英语教学改革的落实尤为重要。
因此，我从当前课改的大环境出发，结合我们农村小学教育的现状和自己的教学实际，不断地调整教学思路，摸索，尝试，逐步形成了一套对我校的英语教学行之有效的教学方法。
一、课堂教学方面。
1、体现兴趣第一的思想。
“兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力”。一堂课，学生爱不爱上，关键看它能否激起学生的学习兴趣。而做游戏恰恰满足了学生的好玩儿的天性。因此，游戏设计便是我在课堂上为学生精心烹调的“风味大餐”。以平等、互助、合作式的伙伴关系蹲下来和小学生参与游戏，学生更爱玩更爱学。小孩子往往是因为发现了食物的“好吃”才可能产生食欲。同样，想办法让语言知识变得有滋有味，学生才会主动学习。例如对抗游戏时，把全班分成三个小组，每组派代表到教室中间针对本堂课的某一知识点进行“擂台争霸赛”。在“天气预报”的授课中，我设计了“抢答”和“穿衣服”游戏。当抢答同学听到某个天气的单词后，立刻用表情动作(hot:用手擦汗状，cold:用双手捂肩膀，缩颈，snow:用双手在空中做雪花飞舞的样子，rain:用手指拈着衣角做抖动状，windy:双手手掌张开合拢成圆形放在嘴边，鼓起腮帮，warm:张开双臂成懒洋洋状，sunny:手搭凉棚，目视蓝天，cool:手呈扇状呈煽风状，cloudy:双手在头顶做旋转状)表达出来。 “穿衣服”比赛，就是让学生根据听到的天气预报来判断大自然的气息，并选择适合适宜的服装快速穿戴上。抢先成功的加2分，落后成功的加1分，抢错了的不扣分，以各小组累记积分多少确定擂主。有效地持续了学生的学习劲头，巩固了新知并使课堂环节的链接更加紧密。
唱唱英文歌曲是课堂前的“家常便饭”。但农村孩子对不常接触的第二语言做到一下子能说会唱，还是有一定难度的。为了分解发散难度，我把所有教过的英文歌曲重新翻录在一本磁带上，每堂课前有选择地轮流播放，每首歌每周至少可唱两次。学生边唱、边演、边做律动，不仅渲染了气氛，而且得到了热身。这样可以避免日久生疏张不开嘴巴，而最关键的是为每堂课开了个好头儿。
农村里“缺医少药”，设备落后，但我们可以利用身边一切可用上的东西，服务于课堂教学。例如 ，在教授 《Look,12 lizards on a log.》一课时，我让学生从家中的柴垛里搜寻出一根快朽了的圆木，来作为课文中的 “log”,没有 “lizards”,就让学生趴在圆木上装成蜥蜴。虽然这种木头在农村里到处可见，但把它抬到课堂上来，效果可就不一样了，既模拟了情境，又能让学生对课堂教学产生浓厚的兴趣。
2、激励肯定评价，使之感受成功的喜悦。
我认为情商的覆盖效应永远要大于智商的选拔作用。赞科夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学方法将能发挥其高度有效的作用。”古希腊思想家德漠克里特也强调在教育过程中，教育要适应儿童的天性，主张对儿童要采取说明和鼓励的方法。这也是各门类学科一以贯之的教学思想。
1 在教学中我经常采取激励肯定评价原则，不管学生答对还是答错，我都为每个学生准备了不同的赞美性和鼓励性语言。这样，学生变得“敢说、愿意说、大声说、人人说”，这种“我能行”的学习体验会逐渐转化为一种积极的学习信念。或许你的一次挖苦能让一个人永远意志消沉，或许你的一个饱含理解的笑容便成就了一个天才。
3、重视合作，“比、学、赶、帮”，体验集体荣誉感。
新课程强调重视合作学习，教师的角色已从指导者、传授者、执行者、管理者转变为教学的组织者、引导者和合作者。“一母生九子，九子各不同”，关键是用科学的态度去直面差异。正所谓说尺有所短，寸有所长。日本心理学家铃木健二说：“不管是什么样的人，命运之神都赋予了他一种他人所没有的优秀才能，毫无才能的人世界上是不存在的。”中国弱智儿童指挥家周舟就是最有力的证明。在课堂教学中，我汲取小班化教学经验，把学生的座次结构由“秧田式”改变成“半圆形茶座式”，本着异质同组的原则，开展两人合作、多人合作、小组合作、跨组合作、全班合作等学习形式，搭配成互助小组，让他们在合作中取长补短，共同进步。例如，让学生自编对话表演，每人至少说一句话。小组成员在准备中需要发挥各自的智慧，在选材及语言表达上谋划策略，互相帮助，共同完成学习任务。三个臭皮匠还顶个诸葛亮，通过激励竞争机制和集体集体合作而获得期待中的成功，对培养集体合作，加强民族合作精神有着深远的影响。
4、模拟语言情境，再现真实生活乐趣。
小学英语新课程理念之一就是体现真实动态原则，形成用英语参加综合运用活动的兴趣。传统教育只注重照本宣科，学了十几年英语，面对用英语进行生产劳动实践却显得茫然无助，。这种怪圈现象就是忽视了“学以致用”这一学习目的，以至于造就了众多的高分低能的“人才”。我的教学观点是教师教给学生十个知识，不如学生学会用一个知识来做十件事情。“教是为了不教”就是这个道理。
知识来源于生活，只有将知识融入到生活中，才不会死读书，读死书。生活是五彩缤纷的，取材于农村生活的课堂活动更富有乡土生活气息。如：打电话、买东西、赶集、看露天电影、过生日、收获、运动会、赶汽车、上班、上学、爬山、游泳、拔草、春游、去城里逛超市、逛动物园等等。学生在任务活动中交流学习，从而学会如何使用语言知识去安排生产生活，培养了学生综合运用语言的能力。
二、课外教学方面。
1、“小手拉大手，听、读、教”三合一。
从我校来看，家长没有多少懂英语的，而他们又不想让自己的孩子再世袭父母面朝黄土背朝天的日子。如今农村的孩子如今也跟城里的孩子一样，也拥有了学习外国语言文化的机会。父母们看到自己的孩子竟然也能说上“洋话”了，心里不免也产生了跃跃与试的念头。为了挖掘家长学校的潜在力量，让其服务于我们的小学英语教学。我动了些脑筋：动员学生每天回家和家长一起听录音，由学生负责做小翻译;利用单词卡片，动员学生每天在茶余饭后教父母认读;每周把学习情况、感觉如何分别填在个人调查统计表上。农村家长由于劳动与休息时间划分不明显，有时遇到要去田间劳作或到市场买菜，早出晚归的也的确没时间，因此，教多少与学多少都是”模糊“概念，全凭当天心情，不做硬性规定。通过试验，我发现学生大部分能以饱满的热情当好爸爸妈妈的小老师。为了保护孩子的积极性，家长也都能以积极态度配合着孩子学。“醉翁之意不在酒”，家长学没学会无关紧要，重要的是在没有精神压力的学与陪学过程中，学生才是最大的受益人。
针对农村孩子由于家长天不亮就下地干活了，有的家里没人照顾，又没地方去，只好一大早就跑到学校 ，没有事干就保证不了学校秩序的这一现象，我校专门为学生开设了“英语早班车”活动。即由一名同学控制录音机，来到的的同学随机听读，或打开书指读 。这样不仅解决了家长的后顾之忧，而且为学生提供了更多的听读机会和空间。
2、课外活动，延伸课堂教学。
如果把课堂教学比做一条没有饰物的裙子，那么由我们老师给它镶上美丽的花边，会使我们 2 的英语课堂更加生机盎然。比如，我结合书本知识，组织学生设计外国邮票活动。活动中，我事先布置学生利用课余时间查找相关资料，合理取舍。然后在统一发给的白纸上用小尺有锯齿边线的一边画出邮票形状，再根据自己的设计思路，参考书本内容和搜集的资料在轮廓内画出设计内容，并注明名称、国别、年月、及发行目的(用“J”或“T ”表示)。学生设计出来的作品五花八门，形状有长方形的，正方形，三角形，圆形，扇形、梯形、多边形的等十余种，图案有英国的大本钟、塔桥、海德公园、白金汉宫、泰吾士河、伦敦眼及英国女王等;有美国的旧金山唐人街、纽约的世界贸易大厦、白宫、密西西比河及自由女神等;中国的万里长城、天安门、十三陵、故宫、颐和园、长江、黄河、珠穆朗玛峰、泰山等等。这些都是农村孩子从前很少知道的，通过课外学习活动让他们意识到世界的广阔和精彩。同时开设英语角(专门读书看报、说话交流的)，英语沙龙(讲故事比赛、智力快车)等交流平台，拓展了学生个性化学习的空间及知识面，发展了智力，体现了自我价值，而且培养了主观能动性和创新意识，从而达成各学科间的整合。
另外，我还鼓动学生收看“英语电视节目”。比如，在今年的“伊拉克战争”和“抗非典”战争时期，学生通过收看美伊战事，以及中国翻译官的同步传译，不仅学会了关心国家大事，而且对能说一口流利的外语羡慕万分，从心底里发出一种渴望学习英语的意念。现在，我们学校的学生一提到跟英语相关的内容就兴致盎然，有的孩子放学回家以后就连即使听不懂的“CCTV 9 ”也喜欢看，第二天还把听懂的学习英语单词和猜到的意思兴致勃勃告诉我，学习英语已巍然成风。
三、积累评价方面。
每学期为每名学生设一个档案袋，把平时个人制作的学具，描画的作品，设计的手抄报，家庭学习调查表，书写作业本儿，以及各阶段的评价水平等陆续装进去，每学期下来，每人都能攒成一个厚厚的纸袋，家长会上进行展览。对做得好的同学进行肯定性评价，对做得较差的同学给予鼓励性评价。让学生看到自己成功的轨迹，形成良性循环。从而使得每个学生都能意识到果实有大有小，有甜有涩，只有劳动和努力过、才能够享受到最好的果子。
以上三方面是我在教学中的点滴体会，自己在教学中也渐入佳境。中国有句俗话：只知道低着头走路而不去思考路该怎样走的人，是最愚蠢的人。身为课改前沿阵地的一名战地兵，面对农村孩子那一双双渴求知识的眼睛，改革创新永远是我课堂教学的努力方向。
第四篇：农村小学现代远程教育教学方法的研究
《农村小学现代远程教育教学方法的研究》个人课题研究计划
任教学科：六年级数学
研究的课题：农村小学现代远程教育教学方法的研究
个人子课题：农村小学现代远程教育模式一教学方法的研究
研究时间：2011年2月——2011年7月
一、课题研究的主要目的：
1、把农村小学现代远程教育模式一的资源运用到教学中去，最大限度地发挥现代远程教育设备的作用和资源优势，进一步提高学校农远卫星接收室、光盘播放教室的利用率，让师生能更加充分享受到更好、更优的教育。从而形成新的理论、新的教学方法，优化课堂教学结。
2、在实验的过程中，学习、培训、提高自己、丰富自己，成为学习型的教师，走教师专业化发展之路。
二、课题研究的主要内容：探索总结农村小学现代远程教育模式一的教学方法。
探索农村小学现代远程教育模式一的教学方法，全面提高自己在光盘教学环境下开展师生互动、生生互动的教学方法，利用随机出现的音、视频资源，创设教学环境，开展有效学习。
三、具体工作安排：
二月份：
1、参加课题组成员会议，认真学习研究方案。
2、依据学校课题研究方案，协助子课题负责人制定好子课题研究方案。
3、制定个人课题研究计划。
4、参加课题实验课听课评课，并写好感受上传到博客中。
三月份：
(1)加强理论学习，认真钻研有关《农村小学现代远程教育模式一教学方法的研究》的理论知识。
(2)积极参与课题组的听课、评课活动。
(3)丰富博客内容。
(4)撰写教育教学论文参加市局优秀论文评选活动。
四月份：
(1)做好课题组的学习交流活动。
(2)认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。
(3)及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到个人博客。
(4)整理参加课题理论学习的笔记，总结各项课题活动情况，写出心得体会上传个人博客。
(5)认真准备课题实验课。
五月份：
(1)做好课题组的学习交流活动。
(2)积极参与课题组的听课、评课活动。
(3)及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到个人博客。
六月份：
(1)总结本学期课题研究的收获与体会
(2)撰写个人课题小结，并参加校课题小结交流。
(3)撰写课题研究论文，交流课题论文。
(4)组织整理各类资料入盒。
第五篇：《农村小学群文阅读教学的方法及策略研究》的
开题报告
南召县南河店镇回族学校课题研究组
组长：贾波
成员：李闯仁
王燕
张毅
安欣欣
曾梅
【摘要】群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。在农村小学开展群文阅读教学研究和实验，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。通过建立图书室，读书室、训练多种阅读方法、提高教师的教育教学能力、学会开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围等方式进行群文阅读教学。尝试把群文阅读纳入学校日常教学。探索农村小学 “群文阅读”的基本课型，使学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明。从而为学校打造一支优良的教研队伍，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。辐射带动区域学校群文阅读教学的开展和推广。 关键词：农村小学;群文阅读 ;意义;策略;单元整合;教学模式
一、课题的提出及意义
(一) 农村小学群文阅读教学的提出 《语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。同时《语文课程标准》还规定：“第一学段(1——2年级)背诵优秀诗文50篇(段),课外阅读总量不少于5万字;第二学段(3——4年级)背诵优秀诗文50篇(段),课外阅1 读总量不少于40万字;第三学段(5——6年级)背诵优秀诗文60篇(段),课外阅读总量不少于100万字.” 随着新课标的实施和群文阅读的推广，书店里网络上学生的课外阅读内容也越来越丰富，学生的阅读需求也不断增大，群文阅读教学在各级各类学校中应运而生。
世界各地也非常重视儿童的阅读量,美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入科研项目。量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学,教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。按小学语文12册教材，每册教材平均30篇课文，每篇课文平均500字计算,阅读总量也只有15万字左右,这样的阅读量是远远不够的。在新课程实施的这几年，阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
(二)选题的意义
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。2011版的课标提出：时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。当今时代，大众的阅读形态呈现出非线性、互动性、视觉性、浅显性等特征，阅读者的阅读行为也出现了数字化、移动化、碎片化、个性化、社会化等诸多特点融合的现象，这就要求我们的阅读教学必须做出相应的改变。
现在，语文课堂教学通常采取单一的文本教学，传统的教学模式仍然主宰课堂，学生主体地位没有得到应有的尊重。教学中重阅读方法的指点，轻阅读兴趣的激发;重课内精读，轻博览群书;重单篇文2 章的阅读，轻整本书和多文本的阅读。教师对教学内容和教学资源缺乏整合利用，导致阅读教学效率不高，而且很难实现教师、学生和文本的三情共振。概括来说，我们理想的语文课堂应该是：①能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;②教学中能够体现语文的实践性和综合性;③重视情感、态度、价值观的正确导向;④重视培养学生的创新精神和实践能力。
课堂教学是教学工作的重心所在，是落实新课程、深化素质教育的主渠道，也是充分体现学生和谐发展的主阵地。课堂变，则教育变;课堂新，则教育新。研究推行“群文阅读”，就是紧扣课标，实现课外阅读课内化的一个绝佳途径，具有很高的基论研究意义和实践推广价值。
通过课题研究，让“群文阅读”作为“有效教学”研究新的生长点，为教学内容与形式的创新开辟新的视角;为学生从阅读兴趣的激发到阅读习惯的养成再到阅读素养的全面提升提供新的思路;在教学模式的建构中，教师主导性的内隐使学生主体性得以彰显，和谐的主体间性为“师生学习共同体”的假设得以成立提供可能;进一步丰富基础教育教学理论，为课堂教学技术与艺术的学术讨论提供新颖实例。
通过课题研究，让“群文阅读”为我国基础教育语文课程教学改革找到新的发力点，将课标精神践行到日常教学现场，为学生扩大阅读面、阅读量，养成阅读习惯、提高阅 读素养提供了可行路径，这不但会降低教育管理成本，而且终将促进课堂教学效和教育质量的提高。
(三)农村小学开展群文阅读教学是现实的必须：
3 (1)国人令人忧虑的读书现状，农村阅读磁场的丧失使农村小学开展群文阅读教学成为时代的需求。
近日，一名印度工程师所写的《令人忧虑，不阅读的中国人》红遍网络。他指出，现在的中国人似乎有些不耐烦坐下来安静地读一本书。据媒体报道，中国人年均读书0.7本，与韩国的人均7本、日本的40本、俄罗斯的55本、犹太人的64本相比，中国人的阅读量少得可怜。国人不善读书、不爱读书、懒于读书的现象已是不争的事实.江苏省教育厅的一项抽样数据调查显示：徐州市八年级学生一天中课外阅读的时间，“没有”或“少于1小时”的约占58%;一年阅读课外读物的数量，“没有”或“1至3本”的约占31%。现在中国人普遍不读书，已经让人很忧虑了。通过在学校开展广泛而富有实效的“群文阅读”教育，引领在现实情况下以家庭为群落，家长和孩子一起阅读，给孩子营造一种家庭的书香气，营造一种全民阅读的读书磁场，吸引孩子进行广泛而深入的实效阅读，进而熏陶出孩子的书卷气，显得迫在眉睫。
(2)时代背景下，农村留守儿童的持续增加，留守儿童的教育现状，使农村小学开展群文阅读教育显得时不我待。
我们南召县地处伏牛深山，是国家级贫困县，县域经济落后，外出打工是大多数农村青年的唯一出路。我们学校1——5年级共有学生1326人，其中留守儿童就有586名，占学生总数的44%，这些孩子大都是留在农村和爷爷奶奶或外公外婆一起生活，部分是和其他亲戚住在一起，个别寄宿在别人家里。这些孩子的父母一旦外出以后，他们整日忙于打工，大多没有时间与精力过问孩子的学习，有的即使想关心，限于经济等条件，他们也无法给孩子购置足够的图书，也不4 会给孩子提供更多的教育支撑，更谈不上给孩子提供一个良好的读书环境。放羊似的自流教育，使学生的学习心理问题多多，读书和学习成了可有可无的望天收，农村留守儿童的教育成了全社会迫切需要关注和加强的对象。
(3)教育的功利性催生的教育短视行为，加速了农村教育文化的流失。
时下的土豪经济，拜金主义在本来就是文化短板的农村，对人们的思想造成了非常严重地冲击，蔓延的读书无用论，使农村贫瘠的文化场日益淡薄。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”成了远古的笑谈，“读书改变命运”“知识就是财富”在农村人的眼里，更多的只是一个神话。他们关注的更多是读书的现实效应，而忽视了读书对一个人精神的长远影响。表现在对孩子的教育观念上思想淡薄，重视不够，一味的重视家庭经济财富的积累，淡化了自身精神财富的积累，对孩子教育的投入缺乏足够的支撑。如果学校教育再跟不上，农村孩子的教育差距将与日俱增。
(4) 农村学校阅读材料单一，阅读资源严重匮乏
要进行群文阅读教学，首先就要有足够充足的阅读材料。我县教辅全部由县新华书店统一配置，但关于群文阅读的相关书籍如《语文同步阅读》并不是配置书目，学生手里除了一个课本，阅读教材什么也没有。加之农村的经济条件有限，农村家长的教育观念低下，认为只要考试分数高，没有必要再多读什么课外书。大多数家长不读书，当然也不给孩子购书，这就导致学生手中除了教科书以外，基本上没有课外书籍。 学生们除了了解一些课本知识和从电视里了解到的知识外，就没有其他的知识来源。经过调查，本校小学生一年读一本以上课外书的孩子不到10%。教师在进行群文阅读教学备课时也会伤透脑筋，5 因为学校图书室里书籍很少且大多陈旧无用，网上查阅资料也不方便，找不到某一主题相应的文章组合。通过在农村学校开展群文阅读教育的探索和开展提升学校图书建设，提高教育质量。
(5)农村小学学生阅读能力低下，阅读方式单一
在农村小学实践群文阅读教学，一节群文阅读课上完之后，总是出现在规定的时间内不能完成既定的教学目标的问题。究其根源就是学生的阅读能力低下、阅读方式太单一，很多学生还停留在唱读、指读、出声读的层面，这样必然导致花费很多的时间在读群文材料上，而减少了思考的时间。没有带着问题去浏览文章的习惯，或者说是没有浏览文章的能力。学生没有掌握默读、略读、浏览、跳读等阅读文章的方法，阅读理解归纳文章的能力也很差，开展群文阅读教学可以系统提升农村学生的阅读能力。
(6)教学方式单一 ，教学水平不高
在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。究其原因就是教师教育理念陈旧教学方式单一，学生阅读缺少指导，没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法。课堂内外阅读脱节，课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。群文阅读教学研究是突破之一瓶颈的有效途径。
国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。开展“群文阅读”，不仅可以扩充学生阅读量、激发阅读兴趣、养成良好阅读习惯，还能提高学生的阅读能力，并必然为构建有效课堂、高效课堂和卓越6 课堂做出成效。但目前农村教育的现状是学生所处的社会、家庭、乃至我们的学校与新时代的教育要求严重脱节，群文阅读教育的开展与普及迫在眉睫。我们早一天行动，孩子的母语教育就会早一点收获，就会为农村孩子的腾飞注入更大的动力，城乡差距就会更近一步。当然，儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。
二、关键词界定
1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。
2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到
四、五篇甚至
七、八篇的阅读。广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。狭义的群文阅读是指一种教学方式。指教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。在儿童阅读推广事业中“群文阅读”是一种阅读理念，在语文教育领域，她是一种先进的教学思想。在具体的教学活动中，她是一种有生命力的教学形态，在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”，在课堂外表现为群文阅读综合实践活动。 3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以7 一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。 4.单元整组教学：即以语文教科书的主题单元为载体，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。
5.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学：以现行的小学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。
三、本课题研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
(一)研究目标
关于农村小学群文阅读的方法和策略的研究，关注农村学校群文阅读推行的可行性及实效性，预期达到五个层面的协调：
1、社会层面：充分挖掘群文阅读的社会资源，协调构建以少年宫、图书馆、新华书店、学校阅览室、班级图书角和以家庭为单位的群文阅读资源库，通过学校群文阅读的研究和推行，辐射带动以家庭为核心的群文阅读的社会效应，为农村学生群文阅读提供强有力的社会支撑。
2、学生层面：掌握阅读方法。开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动,激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐8 步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。
3、教师层面：探索方法。通过课题组培训及群文教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，促使教师打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活;构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力;通过课题研究，探索农村小学 “群文阅读”的基本课型，使学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明。从而为学校打造一支优良的教研队伍。辐射带动区域学校群文阅读教学开展和推广。
4、学校层面：在完成教育实验的同时，借助课题研究打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。
5、课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发农村小学“群文阅读”教师读本和学生读本的校本教研资料库。
(二)研究内容
1.语文阅读教学现状
主要从农村小学群文阅读的方法和策略的研究，关注农村学校群文阅读推行的可行性及实效性，达到五个层面的协调，突出学校群文9 阅读的教学内容、教学方式、学习方式等方面开展调查研究，了解当下语文阅读教学的整体概况，发现当中存在的问题。问卷调查结合访谈了解学校语文学科阅读教学改革的状况，找到群文阅读在教学层面无法继续深入的症结所在，结合国际经验和国内背景，准确把握群文阅读教学改革的趋势。
2.农村小学群文阅读相关理论探析
探讨群文阅读的相关理论，建构符合农村小学群文阅读教学的可行性与实效性的相关理论框架与体系。
3.农村小学“群文阅读” 的课程体系和内容，将“群文阅读”引入语文学科教学，研究“群文阅读”在实施语文有效课堂、高效课堂的切入点和突破口，归纳总结小学生“群文阅读”四种整合阅读课型及在语文学科中的实践运用。提炼群文阅读教学模式(含教学目标定位、教材选择与组织、策略指导等)，让学生阅读力的提高从语文课堂开始。
(三)研究假设和拟创新点
由于我们学校属于农村学校，学生的语文素养普遍较低，阅读量较少，阅读面窄，农村教育被边缘化而日渐暮落。“群文阅读”教育有助于全面提高农村学生阅读力水平及促进学生全面发展，对教育的公平化和现代化具有示范引领和促进作用，具有重大的现实意义和实践意义。本研究的创新之处在于能从农村学校和学生本身的实际出发，研究内容能结合学生实际;研究方法注重实证，将“群文阅读”引入农村语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能将所学知识加以运用。促进农村学校“群文阅读”教学的研究和推广，改革语文阅读教学课堂模式，全面提升农村小学阅读教学水平。
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四、研究的思路和方法
(一)研究思路
围绕课题研究目标的五个层面，建立四个研究组：
第一小组进行理论研究。由课题主研人员围绕农村小学生‘群文阅读’开展实效性可行性进行理论研究，研究农村小学生“群文阅读”的现状及农村小学群文阅读教学模式，探索农村小学生“群文阅读”的教学流程及教学策略。研究农村小学生“群文阅读” 四种整合阅读课型组,主要研究总结“群文阅读”的四种整合阅读课型，形成“群文阅读”理论体系、教学指导方法。
第二小组探索“群文阅读”的校本课程体系和内容，及“群文阅读”的教学取向，为农村小学“群文阅读”实验与开展服务。
第三小组进行实践探索。以我校三至五年级的学生为实验对象，进行小学生“群文阅读”语文课型的实践研究，包括课文整合课型、课文延伸课型、课文同质课型、课文异质课型在语文课中的实践运用。推出群文阅读浏览表、典型阅读课例、阅读活动设计、教师研究成果集、学生阅读成果集等。
第四小组负责整合“群文阅读”教学五个层面的协调，为“群文阅读”教学的开展实施提供环境支撑。
(二)研究方法
1.文献研究法
检索和收集与“群文阅读”相关的理论学习资料，了解国内外群文阅读的最新教育观点和动态，加快实验教师的理念更新;
2.调查研究法
根据研究内容，对研究对象进行问卷调查、实地调查、走访、座11 谈等方式，了解学生群文阅读的现状，收集教师、家长、学生对于开展“群文阅读”的建议，形成调查分析报告。
3.行动研究法
在研究过程中，根据实验研究的情况，边实践，边修改，边完善，不断反思，总结，实现理论与实践，成果与应用有机统一;
4.案例研究法
在课题研究中，对个性化教学策略的案例进行汇集、展示、分析、研究和概括，使零碎的资料信息变得系统、清晰以利于进一步的研究;
5.经验总结法
将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。
五、 课题研究的成果形式
1、研究过程中的各类分析资料、教学设计、优秀论文、案例等。
2、总结报告。
六、研究的对象
研究的对象：本课题从2015年春期起在我校的三——五年级学生中展开研究，参与的学生有732人。 七 、课题研究的步骤
1.第一阶段(2015年9月——2015年12月)
(1)书写课题开题报告，进行课题研究。
(2)建立课题组，成立以校长为组长的课题领导小组，以课题负责人为组长的研究小组，并确定1名课题资料员，加强课题组的管理。
(3)对目前本校学生群文阅读进行问卷调查，研究小学生“群12 文阅读”的现状，形成调查报告。
(4)收集信息，归纳整理。①召开语文教师开展群文阅读课题研讨会，摸清开展群文阅读的主要问题;②归纳总结，分析找到开展群文阅读的方法。
(5)落实课题研究教师的分工。
阶段成果：《课题申请报告》、《课题开题报告》、《农村小学群文阅读教学现状及对策》、《群文阅读课题研讨会记录》等。
2.研究阶段(2016年1月----2016年3月)
第一时段：
(1)制定方案。制定学校“群文阅读”课题研究实施方案，确定具体的研究重点。
(2)探索“群文阅读”的校本课程体系和内容，编撰群文阅读校本课程。
(3) 研究“群文阅读”在实施语文有效课堂、高效课堂的切入点和突破口，归纳总结小学生“群文阅读”四种整合阅读课型及在语文学科中的实践运用。组织教师认真学习课题方案，研究其理论的指导意义，结合我校学生的阅读情况，在课堂教学中深入探究，实施有效的群文阅读指导和教学。
(4)开设阅读课。把群文阅读纳入教学计划，在地方课程中每周安排一节群文阅读课，有目的有计划地开展群文阅读指导。指导学生以一定议题为依托，以略读、浏览、跳读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
(5)开展研究活动。将“群文阅读” 纳入学校教研计划，一学13 期开展2-3次教研活动，扎实有效地开展课题研讨活动，组织教师进行理论学习，并进行学习反思和困惑交流。研究“群文阅读”在实施语文有效课堂、高效课堂的切入点和突破口，探索小学生“群文阅读”的教学流程及教学策略，归纳总结小学生群文阅读“五步教学法” 。
(6)组织参研教师参加培训及外出考察活动，学习先进经验，增长研究能力，扎实推进研究工作;
(7)开展课题现场研讨会。邀请专家进行指导，诊断分析问题，研究问题，提出针对性的解决思路及方案。
阶段成果:《课题开题报告》﹑《课题实施方案》、《群文阅读课外书目推荐》、《“群文阅读”理论架构探索》、《群文阅读方法指导》、《“阅读力”理论探析》、《“群文阅读”语文课堂教学模式建构》等。
第二时段(2016年4月----2016年5月)
(1)开展班级读书会。利用课内进行交流，以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维，在不增加师生负担的前提下，使学生阅读的数量和阅读的能力得到提升，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。
(2)开展阅读展示活动。评选“阅读之星”、举行讲故事比赛、经典诵读比赛、演讲比赛，开展读书笔记评比、手抄报评比、浏览表交流等活动，定期展示学生的阅读成果，使每位学生在心理上产生极大的满足感，从而稳定并进一步激励学生的阅读兴趣。
14 (3)继续开展课题研究活动。每年组织一次学校“群文阅读”教学设计比赛，或示范课例大赛，或现场研讨会，或汇报课，或论文大赛，营造良好氛围;开展“群文阅读”语文课型的应用汇报交流活动，探索“群文阅读”培养学生阅读能力的有效途径，打造四种“整合阅读”课型模式，形成“群文阅读”理论体系、教学指导方法，让学生在群文阅读中学会阅读。
(4)组织一次大型观摩研讨会，吸纳周边学校参与，形成广泛影响力，产生较好的社会效益和辐射带动效益。
(5)根据各阶段的研究情况及经验，完善已探索的“群文阅读”语文课型设计，完善 “群文阅读”语文课型的实践应用研究。
阶段成果：《群文阅读在农村小学开展的策略报告》、《利用“群文阅读”培养学生阅读力的实验研究报告》、《“群文阅读”语文课堂教学模式》等。
3.总结阶段(2016年5月) (1)整理研究资料，提炼研究成果，编写“群文阅读”校本教材，编辑“群文阅读”研究成果集;
(2)撰写课题研究报告、工作报告; (3)申请结题，完成结题工作。
预期研究成果
本研究将形成一系列的研究报告和论文：包括课题实施方案、课题中期报告、研究报告和归纳总结农村小学生“群文阅读”教学的基本课型、论文、案例、课堂录像、课件等,建开发我校群文阅读校本教材,建立相关的资料库。
八、研究的组织机构和保障措施
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(一)组织机构
1.领导小组
组长：杨立清(书记、校长) 成员：李闯仁 (教务主任) 贾波 (教务处副主任) 2.研究小组 组长：贾波
成员：曾静阁 贾波 王燕 李闯仁 史玉平 任华 安欣欣 尹永春 田园 张毅 卫琳琳 曾梅
研究分工
“群文阅读” 相关理论研究： 李闯仁 贾波
“群文阅读”的校本课程体系和内容研究及资源整合：曾静阁 王燕 曾梅
“群文阅读”语文课型设计研究：贾波 王燕 李创仁 史玉平 任华
“群文阅读” 语文课型应用研究：李闯仁 安欣欣 尹永春 田园 卫琳琳 张毅。 3.指导单位 南召县教研室 4.专家顾问
教研室副主任： 王旭 ，教研员：陈青松 。
(二)保障措施
1.组织保障
成立学校“群文阅读”课题领导小组，校长杨立清同志亲自担任16 课题组长，教务主任李闯仁同志具体规划部署，教务处副主任贾波同志具体组织实施;学校制定课题研究的表彰奖励制度，以保障课题的顺利研究。
2.师资保障
①课题组教师年富力强，精力充沛;②学历高，能力强，具有科研的水平和能力;③学校对这批教师，除了适当的教学任务和该课题的科研任务，原则上不再安排其它的杂务，保证课题研究对其精力和时间的需要，④不轻易调换课题组教师的岗位;⑤组织参研教师的理论学习、科研培训和外出考察活动，学习先进经验，增长研究能力。
3.学术保障
聘请市县教研室教科所专家、学者做课题研究指导。 4.阵地保障
在市县教研室的指导下，为本项课题研究提供教师讨论交流和宣传推广的阵地。
5.经费保障
学校拟以时不我待的担当意识，为我们农村小学“群文阅读”教学的探索开展不遗余力，为本项研究提供足够的经费支持保障。
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