第一篇：幼儿园教育小学化思考
关于幼儿教育小学化现象的思考
幼儿园原本是一个人人生当中最快乐、做幸福的时段，然而从我国目前的幼儿教育现状来看，幼儿教育小学化的现象十分普遍，这对孩子的生理和心理健康发展起到反作用。“幼儿教育小学化”是指在幼儿园阶段，用小学的教学和管理模式来替代幼儿教育的现象。
一、幼儿教育小学化现象的特征 1重知识，轻情感
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。从纲要中我们可以看出，幼儿教育的重点是“快乐发展”，快乐就是一种情感的表现。然而反观现实，许多幼儿园在实际教育过程中，过多地插入本应是小学阶段才会学习到的教学内容。不仅如此，更在内容上求多、求深，而对幼儿的情感教育却不予重视，这就违背、颠倒了幼儿阶段教育的目标和宗旨。 2重教学，轻游戏
孩童时代本应在快乐的游戏中度过。但是在现实中许多幼儿园并没有将游戏看成是正规的幼儿教育方式。而是用各种课程填满孩子在幼儿园的时间，把幼儿过早地推到了小学学习时期。幼儿的天性天真爱玩使他们并没有形成学习的概念，这时就需要顺应其的天性，以游戏为载。相反，一味地以死板的课程来压制孩子的天性，必会使孩子厌恶学习，厌恶幼儿园生活。
二、幼儿教育小学化现象的成因 1幼儿园认识不足及利益驱使
许多幼儿园对幼儿教育的先进理念缺少应有的认识，也未能正确对待和领会教育部门颁布的相关指导要求，总认为“学得多”便是好。更有甚者，受到经济利益的驱使，随意设置各种各样的培训班和兴趣班，让家长掏钱，根本不考虑幼儿的年龄特点和心理诉求，以“大人的意志”全权代选幼儿的发展道路。 2家长思想有偏差
幼儿教育小学化现象产生主要在于家长不成熟的思想。随着人才时代的到来，社会向大众传递着一个明确的信号：没有知识就没有饭碗。这就导致许多家长在幼儿园阶段便开始“逼迫”自己的孩子要赢在“起跑线”上，在知识的积累上要超越别人的孩子。因此，幼儿教育小学化现象产生的主要推手其实是家长。
三、幼儿教育小学化现象的解决对策
幼儿时期是性格养成的关键时期，能否用科学的方法帮助幼儿建立健康向上的身心发展态势具有重要意义。幼儿教育小学化现象，既不符合孩子的身心特点，也不符合教育规律，我们有必要采取措施纠正这一错误。
1增强教育监督和培训，促进幼儿教育科学化
主管幼儿园工作的各地教育部门应强化监督，定期或不定期组织相关人员调研各幼儿园的交际教育状况，发现“越级教育”行为的必须立即要求整改。对幼儿教育理念和方向认识不足的幼儿园，应及时组织幼儿园领导和教师参与幼儿教育培训，请经验丰富的专家指导、修正幼教工作，帮助其树立正确的幼教观念，实施正确的幼教手段，从而促进幼儿教育向科学合理的方向发展。
2转变家长错误思想倾向，构建正确的幼儿教育观
我们应动员全社会的力量来扭转家长们的幼教观念，使幼儿教育回归到正确的道路上来。可以通过开展各种形式的家长座谈会或培训班，向家长宣传、教授科学的幼教理念。同时，电视、报纸等信息媒体也应多关注幼儿教育，以主流社会舆论观点引导家长思想转变。要让家长们认识到，以小学阶段的教育方式替代幼儿教育是一种“过犹不及”“拔苗助长”的行为，幼儿教育必须以培养健康的身心为重点。 3端正幼儿园教育方式，完善幼儿教育实际操作
幼儿园作为幼儿教育的主阵地，必须努力践行幼儿教育的理念要求和规章要求。幼儿园领导及教师应认真研读幼儿教育相关的指导要求和规定，并摸索出一套科学的、行之有效的幼教模式。要以游戏为主，在游戏中发展孩子的身心。同时，幼儿园与幼儿园之间应相互交流幼儿教育的新理念、新形式、新路子，不可“闭关锁国”或“闭门造车”。必要时，要请专家到幼儿园现场进行指导和点拨。
综上所述，幼儿教育小学化限制了孩子的天性和自由，过早地将孩子拉入了“苦涩”的学海之中，阻碍了幼儿的性格形成和发展。因此，我们必须不断提高思想意识，创新方式方法，联合社会各界力量，让幼儿教育回到正确的轨道上来。
幼儿园小学化教育现象纪实
“幼儿园教育应尊重幼儿的基本人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”——幼儿园教育指导纲要(试行)总则第五条
“应当遵循学龄前儿童的年龄特点和身心发展规律，实行保育与教育相结合，以游戏为基本活动形式，寓教育于生活及各项活动之中。”——我国第一部关于学前教育的地方法
规《北京市学前教育条例》
2005年3月31日的《中国教育报》头版的“今日关注”栏目文章是《幼儿园居然办起小学“模拟课堂”——望子成龙岂能拔苗助长》。该文披露，天津地区的幼儿教育小学化倾向严重，部分幼儿园甚至频频引入小学教材，办起标准的小学“模拟”课堂。
在一个月前的全国两会上，部分人大代表和政协委员就对目前国内不少地区存在的幼儿教育小学化现象深表担忧，幼教业内人士也纷纷发出整治小学化幼教的呼吁。
其实，一些基本而明显的道理，我们早就并不陌生：幼儿教育不是简单的智力开发，幼儿教学也不是简单的知识传授，科学的幼儿教育应该是一种综合能力的培养;健全的人格、扎实的身体基础、良好的性格行为习惯都应该从小着手培养，幼儿教育应该偏重这些方面，为幼儿一生的发展打好基础„„
然而，时至今日，许多家长为了“不输在起跑线上”，纷纷提前开始为孩子恶补拼音、写字、算术，一些幼儿园也为了盈利也纷纷打出各种特色班的招牌以吸引生源„„幼儿教育小学化现象在全国各地不同程度地存在着、蔓延着，并似有愈演愈烈之势„„
各地小学化幼教巡视
哈尔滨：幼教小学化家长叫苦不迭
某幼儿园的一块小黑板上，写着幼儿们周末应完成的作业：抄写古诗“静夜思”三遍并背诵、默写汉语拼音字母、家长出20道退位减法题„„尽管教育主管部门三令五申取消学前班、杜绝幼儿园教育小学化，但哈尔滨市不少幼儿园仍然我行我素，幼儿园的孩子过早背起了沉甸甸的书包。
据了解，目前哈尔滨市相当多幼儿园，像小学一样排座位，上40分钟的大课，毕业前要求孩子学会百以内加减法、会认上千个汉字、熟练掌握拼音„„这种小学化教育使幼儿们不堪重负，家长们也对此怨声载道。
广州：幼儿变成“小学生”
本该唱歌、跳舞、游戏的幼儿却在埋头苦学英语、语文、数学，如今广州部分幼儿园存在幼儿教育“小学化”的现象。教育专家担心这不仅会影响幼儿身心健康发展，甚至还可能因过早的学业负担而扼杀孩子的学习兴趣。
据了解，目前广州部分幼儿园中班、大班都开设了数学课、英语课，有的幼儿园大班甚至还开设了小学一年级课程。这些幼儿园的孩子白天要上小学里才有的语文、数学、英语课程，放学了还要做老师布置的一堆作业，到了月底各班老师还要对学生进行测验。“感觉现在的幼儿都变成了小学生。”
上海：幼儿园也要考试
近日，一位年轻的母亲向记者诉苦，说现在幼儿园也要考试。几天前，她6岁的儿子哭着拿出一张55分的数学试卷让她签字，说是不及格的小朋友都要把试卷拿回家让家长签字。儿子还转述了老师的话：“老师说幼儿园考试就不及格，将来上学也会是差生。”
据媒体了解，到像这样举行考试的幼儿园上海不在少数，有一部分幼儿园的中班和大班都在像小学那样比较正规地上课。尤其是数学和外语教学中，一些老师甚至将小学课本当成小朋友们上课的教科书。部分开设小学化课程的幼儿园指出，超前教育孩子是为了满足家长的要求，不少家长希望我们教孩子一些小学课本上的内容，认为这样会使“孩子将来上学后对课程不陌生，比同龄的孩子有学习优势” 。
贵阳：迎合家长需求 开设小学教程
就读于贵阳市区一家幼儿园的玲玲，生活被母亲安排得满满的，每星期
一、
三、五学画画，
二、四学书法,星期天还要去学声乐，当然，玲玲在幼儿园还要认汉字、背唐诗、学算术。孩子累，父母也不轻松,除去每年近万元的育儿费用，“每天的生活就像打仗”，背着画板、乐器接送娃娃，甚至还要“在下班之后跟孩子一起学习。”
据了解，贵州有不少家长认为，孩子的进步主要体现在认了多少字、会背多少诗、十分钟内可以做多少算术题等方面。于是当地不少幼儿园就迎合父母的要求，教孩子认字、背诗、做算术。“不要让孩子输在起跑线上”，这是最刺激家长神经的一句话，也成了众多幼儿园开展、众多家长接受小学式教学的最佳借口。由此，幼教“小学化”现象在贵阳悄然出现，并愈演愈烈。
银川：小学化幼教弊病重重
据新华网银川报道，该地孩子还在上幼儿园的时候，许多家长就已经开始为孩子“恶补”拼音、写字、算术，而且家长之间还互相交流、切磋，不甘落后。于是，许多幼儿园也“盯”上了家长的腰包，纷纷打出各种特色班的招牌，吸引生源。如此循环，这种将幼儿园的教学模式“小学”之风有愈演愈烈之势。
在银川，“幼儿教育小学化现象”给幼儿带来的消极影响已经比较明显。比如孩子因学习的压力而少有了天真、烂漫与快乐;孩子原本带有时年特征的认知过程被严重破坏，
导致孩子的“知识消化不良”，到上小学时却失去了学习的兴趣;许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想像力，长期处在机械读、写、背的学习状态中;甚至有些孩子还出现不同程度的自闭症。
呼和浩特：小学化特长班成招牌
近来，内蒙古呼和浩特市许多家长提前几年将识字、算术作为幼儿培养的重点内容。一些幼儿园为此纷纷打出特色班、兴趣班的招牌，教授幼儿语文算术等小学一年级课程。幼儿早期教育出现了小学化倾向，甚至陷入了应试教育的窠臼。”
据当地记者调查，呼市市区有过半私立幼儿园存在幼儿教育小学化现象。赛罕区的一家私立幼儿园设施十分简陋，空间狭窄，孩子们几乎没有什么游戏场地，却办得却红红火火，因为该园“开办的特长班多”。有很多家长愿意选择私立幼儿园，原因之一就是孩子在公办幼儿园学不到多少“应试文化知识”。于是，各种特长班便成了私立幼儿园招生时吸引生源的招牌，孩子们过早地踏进了应试教育的大门。
园长之声
内蒙古呼和浩特市赛罕区一家私立幼儿园园长，对此表现得非常无奈。她说：“我们也知道做游戏应该是幼儿园的基本教学内容，但是，如果孩子在幼儿园做游戏多了，认字识数少了，就会有家长找上门来提意见，搞得我们也没有办法。我们只能开一些特长班，让孩子多学习知识，否则幼儿园生源就会下降。”
广州市某省一级幼儿园的园长分析认为，幼儿教育之所以出现小学化现象与一些家长望子成龙的愿望是分不开的。很多家长在为孩子选择幼儿园时更加注重哪所幼儿园学到知识多，就把小孩送到哪所幼儿园去。在这种情况下，部分民办幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公办幼儿园为了招徕生源、多赚钱，便一味迎合家长的心理，不顾幼儿的接受能力而开设一些不该开设的课程。
黑龙江省级示范幼儿园南岗区第二幼儿园陈殿玲园长说，幼儿园学小学课程绝对是有害的。高质量幼儿教育关注的应该是幼儿的终身学习和终身发展，其目的是要培养身心健康，具有探索精神、创造力、社会交往能力、艺术表现力的孩子，绝不仅仅是背几首诗、算几道题那么简单。许多孩子入学时学科知识“丰富”，并非天生早慧，而是在幼儿园接受了机械记忆训练死记硬背的结果，由于忽视孩子理解和应用能力的培养，这些孩子往往短暂的领先后，就“泯然众人”了，严重挫伤了孩子的自信心，给以后的人生留下阴影。而正规幼儿园也教孩子一些基本知识，但会让孩子在游戏中进入，在无意识中学习。实践证明，在小学课堂上爱发言、爱参与、有后劲的常常是没有盲目进行超前教育的孩子。
银川市第一幼儿园园长王玉义认为，教育是有规律的，比如教育大纲规定幼儿早期教育达到的目标为“幼儿在各种游戏中欢度幸福童年”。当孩子对汉字、诗词还没有感兴趣的时候就强行让他们学，一旦到孩子上了小学真正开始接触这些知识的时候，就开始厌倦，提早学习严重挫伤了孩子对学习的兴趣。
专家言论：
针对全国不少地区幼教小学化现象，幼儿教育专家们普遍认为：幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。幼儿园里这种对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，并由此产生了厌学情绪。据了解，全国30个省市的调查都表明，在小学一年级儿童中就已有35%左右不喜欢语文，40%左右不喜欢数学。这正是那些短视的、急功近利的“教育”结下的苦果。
另外，部分幼儿园教师在传授知识上不一定正确和准确，使得幼儿到了小学便会先入为主，很难纠正。
黑龙江省教育科学研究院学前教育研究室谷立芳老师认为，幼儿园开设小学课程表面上看是向小学靠拢，让孩子早起步、早领先，实际是一种“近得利”的短视行为，是违背幼儿自身发展规律的拔苗之举。她认为儿童的发展必须在适宜的生理成熟度的基础上，进行适时训练，不能随意逾越其认知发展阶段。儿童最初的学习方式几乎可以用一个字概括，那就是玩，玩童才是健康儿童。幼儿园要教育幼儿学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活，使其能一生持续地学习、有质量地生活。这种“隐形教育”远远比单纯的认几个字、会做几道题的“显性教育”重要得多。
对此，华东师大教育心理学家指出，幼儿园教育的“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素，“小学化”教育模式不仅会增添幼儿的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。现在我们提倡的素质教育在幼儿教育上的体现就是培养孩子的兴趣，让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。幼儿园应该培养孩子乐于动手动脑的习惯，使孩子有自己的兴趣，而不应该一味地让孩子学习书本。
华中师范大学教科所孙明重教授则说：“不顾幼儿的生理、心理特点，一味拔苗助长，盲目攀高，只会影响孩子的身心健康发展。”长期的、大量的、枯燥的训练，使幼儿失去了天性和兴趣，甚至会出现严重的心理问题。不少孩子在压力下过于自闭、独处，以后就会恶性循环，更加不愿与别人交流。有的孩子则以自我为中心，经不起挫折、批评，将来一旦遇到挫折就可能改变一生。
令人担忧的三大危害
部分幼儿教育专家对各地幼儿进行成长跟踪和调查，他们分析发现，这种急功近利的小学化教育，至少造成三个方面的危害。
1.损害幼儿心理健康
幼儿园的“小学化”教育模式不仅会给幼儿增添沉重的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。在传统应试教育向素质教育的转型过程中，素质教育在幼儿教育上的体现是培养孩子的兴趣，比如识字只要孩子会“识”即可，不要盲目地教孩子“写”，以免教育不当让孩子生厌，要让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。
2.错过幼儿教育“关键期”
从事幼儿教育研究、教学以及管理20多年的幼教专家朱继红认为，幼儿园应该成为孩子们的乐园，“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，是幼教要完成的任务。只有这样，才能让孩子真正爱上学习，以后才不会惧怕上学。
朱继红表示，家长们挖空心思地选择幼儿园，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调的学习往往会适得其反，让孩子错过了一些受教育的“关键期”，如3岁前是训练口语的关键期，结果被英语、算术过多地挤占了，会阻碍孩子的全面发展。
3.扰乱小学教学秩序
由于各个幼儿园不同程度地提前进行小学化教育，造成小学入校新生基础参差不齐，让小学一年级老师难以教学。照顾基础低的吧，学过的学生根本就不想学;迁就基础高的吧，没学过的学生又听不懂。这种情况常使小学教师无所适从。让这些小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、拼音教学不规范等等，而这些习惯一旦形成就很难纠正。这可是要影响孩子的一生的。
这些幼儿园里 “小学化”教育遗留下的后果，给小学老师教学带来诸多不便，严重扰乱了小学正常的教学秩序，最终受害的还是那些孩子们。
为此，国内幼儿教育专家多次呼吁，全社会应共同防范和抵制幼儿教育小学化倾向，还全国幼儿一个真正幸福的金色童年。
第二篇：幼儿园小学化倾向的思考[最终版]
幼儿园小学化倾向的思考
幼儿园课堂教学中存在小学化倾向的原因主要有以下几点：
一是幼儿园办园理念和生存竞争的影响。与教师和家长的谈话了解到，不少家长的科学育儿知识和家教经验比较匮乏，教育观念还比较陈旧。不少家长竟要求教师要将小学一年级课本内容提前教给幼儿掌握，否则不入园。受此错误观念的影响，好多幼儿园自然走入了“早教”误区，形成了“让不懂教育的人牵着我们懂教育的人走”的怪现象。“为了生源竞争或家长的要求而教一些超越幼儿年龄的拼音、读写算等小学化知识”内容的问卷结果是，选具有这一倾向的人数占80.82%，选择没有的人数占10.09%，选择弃权的人数占9.09%。从这项调查结果不难看出，生源危机迫让幼儿园有意识地安排了一些小学阶段才学习的内容，为盈利，纷纷迎合家长对幼儿教育的超前需求，打出各种特色班的招牌以吸引生源。
二是教师观念和专业素质的束缚。当前，我县受农村幼儿教师无编制的制约，幼儿园85%是老教师，15%是年轻教师。老教师虽教学经验丰富、工作热情高，但在培养幼儿舞蹈、音乐、绘画等艺术方面力不从心。而民办园的最大难题则是师资问题，幼儿教师素质迫切需要提高。多数幼儿教师是小学教师转岗，对目前所从事的工作不甚满意，多是无奈选择，造成教师专业发展的内驱力不足。
教师专业化素质不高，片面理解幼儿园课程。这也让我们找寻到当前幼儿教学存在的“重教轻学，重智轻德;多室内教育活动，少室外游戏活动”现象普遍存在的原因了。
三是：走进了幼小衔接的误区，夸大了“幼小衔接“工作。调查发现:有40%的教师“小学化”教育观念严重，认为”幼小衔接“是提前教孩子一些小学知识，以更好地过渡到一年级,60%的教师对幼小衔接问题有客观而清醒的认识。可见，有相当一部分幼儿园采取了过多地在幼儿阶段向幼儿灌输小学知识，以小学规范化管理的模式来管理幼儿课堂的做法。
四是：应试教育的影响，让家长的观念出现偏差。
应试教育正在对我国幼儿教育产生日渐严重的不良影响，“孩子不输在起跑线上”的观念在众多家长脑海中索绕，纷纷向幼儿园提出要学前开始为孩子恶补拼音、写字、算术的要求，从“您认为让你的孩子在幼儿园学小学的课程或加强拼音识字写字算题教学有必要吗? 选很有必要，这样孩子上小学可减轻很多负担的占调查人数65.49%”。家长急于求成，望子成龙心切，对孩子的要求越来越高，甚至还进行攀比。哪所幼儿园教的多就选择去哪所幼儿园。这样做不但压制了幼儿的个性成长,而且使幼儿厌学,消极抵抗。拔苗助长的错误方法，家长不但没意识到，反而趋之若骛。
针对分析出的上述造成幼儿园课堂教学中存在小学化倾向的主要原因，建议采取以下对策予以扭转。
第一，必须树立正确的办园理念。各级政府和教育部门要正确引导，加强监管。通过报纸、杂志、网络等媒体宣传正确的教育理念，大胆揭露幼教“小学化”弊端，形成正确的舆论导向。加强对教师、教材、教具等各方面监管，对一些错误宣传及时制止，使幼儿园之间生存竞争的条件不再是以看谁教得知识多，而是以谁的幼儿园办得好、办得正规、更适合幼儿身心健康、全面发展作为竞争的条件。
呼吁有关部门尽快制定相关政策，让学前教育走上规范化轨道，幼儿教育早日纳入到义务教育范畴，幼儿园也有固定的幼儿教师队伍，国家规定的幼儿教材，更多年经教师走上幼教一线。
第二、加强对教师的专业引领和研培。定期开展学前教育的理论学习和业务交流探讨，及时更新教学模式与方法。大力开展园本培训、举办各种基本功比赛，提高幼师的舞蹈、绘画、演讲等专业技能。业务部门有计划地组织教师“走出去”，学习先进的经验和做法，聘请专家对教师进行专题讲座和业务指导，开展形式多样、内容丰富的教研活动，逐步使师资配备走上专业化、规范化发展的轨道。
第三，走出幼小衔接的误区。通过培训、讲座、学习等形式，使家长和幼儿教师真正了解幼小衔接的内涵和意义，即不是让幼儿提前学习小学知识，而是幼儿园从大班开始有目的、有计划地增加一些幼小衔接的教学内容，包括参观小学，了解小学的学习和生活方式，培养儿童正确的书写姿势，培养注意力等，从生理、心理上为儿童适应小学做好准备。
通过这次学习，我感触很深，在今后的工作中，我将继续认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神，逐步纠正我在教育教学中存在的小学化倾向问题，以幼儿为主，游戏化教学，让孩子在玩中学，在学中乐，有针对性地实施幼儿小学教育的衔接，真正实现避免“小学化”教学。
第三篇：关于幼儿园保教工作防止“小学化”现象的思考
摘要：近些年来，随着学前教育的不断改革，幼儿教育观念起到了很大的变化，幼儿园保教质量不断的提高，但是随着社会竞争的激烈及一些家长对幼儿教育错误理解，幼儿教育“小学化”现象严重，对幼儿的身心健康成长造成不良影响。本文结合多年幼儿教育经验，就幼儿园“小学化”现象进行思考，对幼儿园保教工作防止“小学化”现象提出意见及建议，让幼儿园保教工作更有质量的进行。
关键词：幼儿园
保教
小学化
措施
幼儿教育就目前发展的形势而言，可以说是基础教育的一个重要组成部分，随着国民经济的快速发展，幼儿教育在理念、方法及实施途径等方面都有着显著的提高，保教工作都比较符合儿童身心发展规律，保障了幼儿健康快乐成长，让幼儿真正体会了童年的快乐。但是近些年来，随着一些家长对教育急功近利思想及社会一些不良现象的影响，幼儿保教工作出现了“小学化”的倾向，冲击着幼儿园正常的保教工作，阻碍着幼儿身心健康的正常发展，本文结合当前幼儿保教工作基本情况，对幼儿保教工作“小学化”现象进行思考、分析，并提出建议，以科学推进幼儿的保教工作。
一、幼儿园保教工作“小学化”现象产生的原因分析
幼儿园保教工作“小学化”主要是受到社会上应试教育之风的影响及一些幼儿园为了迎合家长的错误需要而产生的。应试教育之风让学生背上了沉重的课业负担，主要搞题海战术，追求成绩第一，剥夺了学生空余时间，使学生成为了考试的机器，违背了教育、及学生身心发展规律，在幼儿里就开始注重文化知识的灌输，提前把汉语拼音、个位数的加减运算、汉字的书写等内容容进了幼儿的保教工作中。其次，一些家长受到“不让自已的孩子输在起跑线上”等错误教育观念的影响，让幼儿园推行“神童教育”;再次幼儿园之间的竞争导致了幼儿园保教工作的“小学化”，幼儿园之间为了突出自已的教学质量好，教学内容进行“小学化”，以“立竿见影”的效果进行对比，以此赢得更多家长的肯定等等。这些都是损害幼儿身心健康的教育方式，违背了幼儿身心发展规律，给幼儿的学习、生活带来了不可估量的严重后果。
二、幼儿园保教工作“小学化”的主要危害
首先，幼儿园保教工作“小学化”与国家幼儿教育的方针、政策相违背，没有按照国家幼儿教育的指导纲要进行;其次，增加了幼儿的学习负担，使幼儿没有上小学已经厌学;幼儿保教工作“小学化”;扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐;不利于幼儿身体的正常发育，损害了幼儿的身体健康;不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康;遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”;再次，增加了幼儿教师的工作负担，在平时的保教工作中，除了组织幼儿时行常规的活动之外，还要备课一些不属于教学活动的内容，使正常的保教工作内容、质量大打折扣。
三、幼儿园保教工作防止“小学化”措施
1、加强对幼儿教育政策、法规的学习认识
国家的幼儿教育政策、法规是幼儿园进行保教工作指导性文件，为幼儿保教工作指明方向，特别是《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》，它们规定的办园行为，规范了幼师进行保教工作的细节。在幼儿保教工作前必须对这二个文件进行认真学习，掌握其内容，领会其内涵，体会其意义，把文件精神落实在日常的幼儿保教工作中，坚决杜绝进行与文件内容精神不相符的保教活动，把幼儿保教工作“小学化”扼杀在源头上。例如在我所教的幼儿园中，这二个文件一出台，我马上组织所有的幼儿教师进行认真学习，利用每周的例会进行一个小时的集体学习，然后一个月总结一次学习心得，并组织幼儿教师对《纲要》学习体会进行征文比赛，让全体幼儿教师更深刻的领会《纲要》的内容精神;并且每一个季度让全体幼儿教师对保教工作进行反思，让所有幼儿教师对文件内容精神进行更深入的认识学习，这样才能把国家的幼儿保教文件内容精神实施在平时的保教工作中。
2、规范幼儿日常保教工作
幼儿的日常保教工作是实施《纲要》的重要途径，根据《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》相关要求，幼儿园应该制定每个学期、每周，每天的保教工作计划及内容，并严格按照计划进行保教活动，让幼儿教师没有时间进行“小学化”内容的教学活动。在我园保教活动中，我园根据《纲要》和《指南》的要求，制定每个学期行事历，每周都制定周程进行保教活动中，并且在每一个月进行保教质量抽查，抽查内容涉及健康、社会、科学、艺术等领域，同时对于“小学化”的一些基本内容进行摸底，发现问题及时处理。
3、做好与家长的沟通及宣传工作
幼儿园的保教工作“小学化”的形成是跟家长的一些“无理”要求分不开的。现在的很多家长都希望自已的小孩神童，为了自家的小孩子“不输在起跑线上”，要求幼儿园每天要留家庭作业，每天进行写汉字的书写，要求幼儿园的老师进行拼音教学，拼命让自家小孩参加各种兴趣班，让孩子进行“超前学习”，这种所谓的“神童”教育，从来不考虑幼儿的身心发展规律，不考虑幼儿的学习感受，一厢情愿的折腾自已的小孩子，最后的结果就是让小孩子厌学，找不到一丝童年的快乐，让孩子们的其他方面发展滞后。在幼儿保教工作中，要重视现代幼儿教育理念的宣传，让家长明白科学的幼儿保教理念，帮助家长树立正确的教育观，并要求家长参加学前教育知识，提高育儿水平。可以利用每月的家长开放日，每一次的家长会，跟家长进行交流，面对面的进行宣传;也可以利用幼儿园的宣传栏普及一些幼儿教育的新理念，帮助家长树立科学的幼教态度，同时通过家访等形式，进行宣传、普及相关的幼教观念及方法，让家长淡化对幼儿的功利心态，从而让家长理解并支持正确的、科学的幼儿园保教工作。
4、通过各种途径提高幼师的专业素质 幼师是幼儿园保教工作的组织者和实施者，是落实科学保教理念的主体，在幼儿园的保教工作中，教师的专业素质尤为重要，教师的专业素质过硬，在幼儿保教工作中为防止“小学化”现象提供的根本的保障，专业素质好的幼师，对幼儿身心的发展有了全面的理解，在幼儿保教工作中，会根据幼儿的身心健康发展规律，有目的进行组织幼儿活动，让幼儿在活动中学习知识、技能，同时找到了童年的快乐。现代的信息社会，知识的更新日新月异，为了幼教更好的为小孩子服务，不定期组织教师进行现代幼教理论的学习，让教师的保教理念更先进，更适应社会的发展，更符合幼儿的身心发展规律。
幼儿教育是迈向人生身终学习的第一站。幼儿保教应该坚持科学的保教理念，让幼儿全面健康的发展，防止“小学化”保教活动，还孩子一个快乐的童年。孩子上幼儿园的美好时光，是短暂的，是不可逆行的，在幼儿保教工作中，杜绝“小学化”，让孩子学习该学的东西，做他们应该做的事情，让孩子真正的拥有幸福、快乐的童年。
参考文献：
[1]周兢、余珍有：《幼儿园语言教育》人民教育出版社2004年版。 [2]《幼儿园教育指导纲要(试行)》 教育部
2001.7 [3]《3～6岁儿童学习与发展指南》教育部
2012.10.
第四篇：反思幼儿园小学化教育
幼儿教育小学化是当下社会普存在的问题.它其实是一种急功近利的的错误教育倾向，是家长、老师为了让孩子赢在起跑线上，而做出的不正确的选择。
游戏是幼儿园的基本活动形式，而学习则是小学的基本活动形式，在幼小衔接中主要的还是要培养学前儿童对小学生活动的热爱和 向往 ,培养学前儿童对小学生活动的适应性,帮助学前儿童做好入学前的学习准备,包括培养良好的学习习惯,培养良好的非智力品质,还要丰富感知经验,发展基本能力.现在,不少家长想让孩子上学后学习好,就在入学前教孩子学拼音,汉字、做算术,基本用小学一年级的课本来系统胡教.认为这样就是为学前儿童做好入学准备了.其实幼儿园应该做的应该做的其实很简单,在大班下学期,除了通常的幼儿园授课时间可在25-30分钟.主要的还是以游戏为基本活动,高教育与各项活动之中,过于强化幼儿的知识性教育会扼杀他们天真烂漫的个性,不利于想象力、创造力的开发和训练. 作为幼儿老师,我们的教育目光不能短浅,不能只看到现在,而更应着眼于儿童的未来,面对家长的不正确认识与要求,我们要坚持自己的原则,决不能被动盲从.在具体的实施上,我们有权利和义务发挥我们专业教育和权威性,带家长走出教育的误区。我们应做到：
第一、 加强对幼儿教育的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏的形式，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正小孩上幼儿园主要就是学习知识的错误认识。
第二、 充分发挥家长学校的作用，通过一系列教育知识的学习，并辅以实例，让家长看到急功近利与拔苗助长式并不利于幼儿的长远发展，在教育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展，同时给予家长一些具体科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点上与幼儿园一致。
第三、 不定期地针对家长感兴趣的话题，教育难点等，开展家长论坛、教师论坛等活动，通过大学各抒己见，沟通观点，能更好地达成教育共识，同时也促使家长更加关注科学的教育观，理智地看待学前幼儿教育，并主动向幼儿园靠拢。
第五篇：幼儿教育小学化
幼儿教育小学化，与《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园管理条例》的精神相违背。《纲要》和《条例》明确指出，幼儿园“应以游戏为基本活动形式”。幼儿教育是养成教育，旨在培养幼儿良好的生活、卫生习惯。尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。幼儿教育小学化倾向，人为限制了幼儿天性，有损幼儿心理健康，会使孩子从小对学习产生反感和厌倦，严重违背了幼儿的成长和发育规律，妨碍了幼儿的想象力和创造力开发，甚至有可能给幼儿今后的学习、生活带来负面影响。
一些家长望子成龙心切，急于培养孩子成才，因而揠苗助长。尤其是有的农村家长对幼儿成长规律认识不足，对早期教育的科学性知之甚少，对幼儿教育“以游戏为主要活动形式”的基本原则缺乏认同感。认为孩子上幼儿园的目的就是看书识字、做作业。如果孩子在幼儿时期识字多，就觉得幼儿园办得质量高;如果孩子在幼儿园里光做游戏、不背诗词、不做作业，就以为幼儿园办得不好，抱怨老师不务正业。这种违背规律、急于求成的浮躁心理，给幼儿园的教学活动形成了很大的压力。
幼儿园要办下去，就不得不考虑家长的这种心理需求。特别是私立幼儿园，假如不与家长的要求接轨，就没人送幼儿入园，只能面临倒闭。因此迫于生源问题，私立也好，公办也好只好被动迎合市场需求，违心地以读、写、算为幼儿教学的主要内容，被迫向小学化方向靠拢。这样一来，就导致了幼儿教育只重视识字、算术的能力，而忽视了智力的开发和兴趣的培养，抑制了幼儿活泼好动的天性，错过了塑造健全人格、养成良好习惯的最佳时机。
改变幼儿教育小学化的倾向，需要家长及全社会形成共识，也需要积极的倡导和成功的示范。首先，作为广大幼教工作者的一份子要严格按照《幼儿园教育指导纲要》安排教学，教育行政部门要加强督促检查，科学制定幼儿教育发展规划，加强对幼儿教育机构的管理指导，完善督导和评估监测制度。加强幼儿教师培训，认真办好示范园和骨干园，促进幼儿教育质量不断提高。幼儿家长要确立新的教育观和知识观，明确幼教目标定位，了解儿童成长发育规律，深刻理解循序渐进、因材施教的科学道理。特别要尊重幼儿的成长特点，不要把成人的一套强加于他们。避免揠苗助长，淡化幼儿教育小学化的思想。
为了孩子的明天，让我们共同努力，促进幼儿教育走上科学正确的轨道。