一、引言
我国创业实践教学历经不同阶段以及多元化模式的探究, 其教育模式已初具规模。但由于创业实践在我国教育事业中发展时间不足, 导致高校创业实践教学在教育形式、规模、专业指导、教育设施与实践场地等层面的欠缺。近年来, 我国对高校教育改革的相关文献中, 明晰指出高校创业实践教学的核心目标, 应将创业实践教学作为深入高校创新的路径。这一目标的提出, 象征着创业实践教学在高校教学活动中的价值, 也使创业实践作为当前我国高校以及教育工作者重视的课题。当前, 我国对于创业实践教学创新的研究较少, 相关学者主要探究教育理论及手段。实践教学的双创教育中不可替代的环节, 是培养大学生创业能力、创新精神的主要路径。因而, 对基于二级院系实验教室高校创业实践教学创新策略分析, 对二级学院强化创业实践教学质量具有积极意义。
二、高校创业实践教学的发展
(一) 创业实践教学发展过程
1998年, 清华大学首次举行大学生创业大赛, 我国创业实践教学由此发展。2002年, 教育部门组织九所高校实施创业实践教学实验, 我国创业实践教育逐渐推行与发展, 并在这一过程中, 教育工作者积极探究创业实践教学手段。这一时期, 我国创业实践教学处在起步阶段。2008年, 我国试点院校增加到三十所, 拓展了创业实践教学的规模, 对这一教学模式的发展也起到推动作用。这一时期, 我国创业实践教学处在发展时期。2015年, 我国迈进全方位深化高校创业教学革新时期, 促进高校创业实践教学的规模以及覆盖面更加广阔。历经长期的实践与研究, 高校创业教学逐渐具有自身的教学体系以及平台。社会各领域逐渐参加高校创业教学中, 与高校共同建设实验教室, 为学生实践教学供应有效支持。
(二) 创业实践教学的象征性模式
我国创业实践教学经历多年的探究, 形成了多种教学模式。例如, 创业竞赛、创业模拟、校企合作等等。首先, 创业竞赛教学起源于清华大学, 现在称为“挑战杯”, 对我国大学生创业教学影响较大。创业竞赛包含校内、省内以及全国等比赛形式, 学生组织的队伍主要环绕商业方案书进行全方位的讲述, 并演示项目产品、所用技术等。利用创业竞赛, 有助于深化大学生对创业过程的了解, 建树创业精神, 并培育大学生创业能力。其次, 创业模拟是高校运用虚拟创业实践基地, 使学生群体感受实践创业历程。学生利用虚拟平台, 制定相关创业计划, 并凭借实验教室中的设施, 实践创业方案, 并进行业务互动。通过虚拟创业, 有助于强化大学生创业能力。
三、高校二级院系创业实践教学存在的问题
(一) 高校实验教室设施完善度不足
目前, 高校的实验教室只能支持少数学生的创业实践教学及活动, 无法满足大学生群体的创业实践教学要求。首先, 教室、设备以及经费等条件限制, 部分高校二级院系的创业基地仅能供应教师教学, 无法满足特殊领域对实验教室的要求。其次, 由于受到经费以及空间制约, 高校实验教室数量较少, 通常只能利用提升实验教室入驻门槛降低要求, 导致部分具有创业激情以及创业项目被隔离。这一现状, 对二级院系创业实践教学的发展以及学生创业能力的提升均造成反向影响。
(二) 高校创业实践专业教师团队建设欠缺
要想推进二级院系学生创业能力提升, 要求相关指导教师具备充实的创业精神。创业实践教学不但要求教师拥有理论知识, 还应具有创业实践经历与经验。据研究结果表明, 多数高校与企业间合作较少, 并且由于院校位置因素, 限制了其与企业接触的机会。多数教师创业经验不足, 与企业交流的较少。就目前高校二级院系创业实践教学指导教师团队而言, 教师创业实践训练欠缺, 并且缺乏系统地创业培训。导致教师对创业层面的知识相对不足, 教师个体缺少创业经验, 无法科学的在教学中讲授创业知识。这一现状, 对大学生的创业实践教学形成反向影响。
(三) 学校与教师对创业实践教学认知不足
由于创业实践在我国高等教育中发展时间较短, 致使部分高校二级院系教师以及院系领导对创业教学认知欠缺。他们对创业实践教学的本质认知不足, 时常忽视素质教学, 进而无法使大学生真切感受创造的乐趣与价值, 导致创业实践教学成效较低。同时, 院系领导以及相应部门对创业实践相关教学重视不足, 致使二级院系缺少政策与机制的引导。教师往往受到陈旧的教学观念束缚, 重视培育大学生的专业知识, 忽视学生创新创业教学, 为学生的创意供应技术支持层面较难实现, 对大学生综合素养的提升产生消极影响。
四、高校二级院系创业实践教学创新策略
(一) 完善实验教室设施建设
高校二级院系实验教室的建设以及使用要求可以调动大学生的创业意识, 并为大学生创业实践提供服务。首先, 高校二级院系的创业实践教学观念应落实到实验教室, 将创业理论教学、创业实验教室以及学生的创业结果等教学过程更加具体化。其次, 创业实践实验教室是大学生创业的虚拟平台。院系及指导教师应落实真实的模拟创业, 使参加这一过程的指导教师以及大学生可以利用创业实验教室真切感受创业过程, 累积创业经验, 培育创业素养, 提升创业能力。最后, 作为创业实践平台, 高校二级院系实验教室应健全创业教学的实施场所与相关设施, 进而优化创业实践教学成效。
(二) 完善专业教师团队建设
教师的质量是评定创业实践教学以及建设水准的重要标准。高校可以吸纳专业人才, 利用“双师型”教师进行二级院系创业实践教学。同时, 在校内组建创业实践专职教师。首先, “双师型”教师首选社会各领域成功的精英或者企业管理者。专职教师应选择校内拥有创业经验或企业工作经历的指导教师, 或者选择创业部门的辅导员、教师等。创业教师经过高校举办的相关政策咨询、创业能力训练、创业课程等教学为学生创业供应支撑。专职教师与“双师型”教师应增加双方的交流。除此之外, 院系应重视创业实践教室的培育, 提供平台以增加教师的实践经验, 更好地推进二级院系创业实践教学的发展。
(三) 构建科学的创业实践教学评价体系
优化二级院系创业实践教学成效。首先, 应拟定明晰的创业实践教学评价指标, 构建科学的创业实践教学评价体系。评价指标作为教学评价的前提, 应区分与陈旧的课堂教学的评价, 创业实践教学应重视大学生创业精神以及创业能力的培育。因此, 评价指标应具有可行性, 突显能力培育等教学目标。其次, 构建可操作、全面的评价手段。创业实践教学的评价对象主要是学生与教师。因此, 对于不同的评价主体, 评价要求应具备差异性。二级院系可以通过学分制对大学生创业实践进行评价。将教师参加创业实践教学引入平常教学成效评价中, 以此来构建科学的评价体系。
五、结语
综上所述, 高校二级院系应合理运用创业实践教学条件, 通过完善实验教室设施, 完善教师队伍的建设以及构建科学的创业实践教学评价体系, 对二级院系创业实践教学进行创新, 并有效提升创业实践教学成效。
摘要：二十世纪, 创新创业教育被提出, 并经历持续的发展, 渐渐形成多元化教育体系。发展到当今, 已获得一定成果。本文探究了高校创业实践教学的发展以及高校二级院系创业实践教学存在的问题, 最终探索了相关创新策略, 以期为我国高校创业实践教学创新提供参考。
关键词：高校二级院系,实验教室,创业实践,教学创新
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