课堂目标教学模式是近20年来我国教育工作者在研究美国著名教育学家布鲁姆“掌握学习模式”基础上衍化出来的新的教学模式。它是运用教学目标化、系统化、程序化的机制, 通过强化课堂目标意识, 强调学生的预习与诊断, 突出课堂反馈和矫正, 加强课堂师生的合作, 从而解决教学计划、大纲实施中的有效控制问题, 也有利于解决学生从应试教育向素质教育转变的问题。由于这种教学模式同样十分有利于职业学校学生素质培养, 所以, 它也成为我国职业教学中常用的教学模式之一。然而, 课堂目标教学模式的种类与特点不同, 其选用恰当与否, 直接关系到课堂目标教学的效果。解决这一问题的关键应“依据教学内容、依据学生特点、依据教师优势、依据教学目标和时间、依据学科特点”恰当选用, 以克服目标教学实践中的盲目性、随意性和机械照办的形式主义做法。
1 常用课堂目标教学模式的种类和特点
多年来, 我国教育工作者在探究目标教学中创立了多种课堂目标教学模式[1]并各具特色。如“讲解—接受式”, 其程式为:组织教学—复习旧课—认定目标—讲授新课—巩固运用—检查布置作业。该模式能使学生在短时间内获得大量的系统知识, 并有利于发挥教师的主导作用, 比较节省教学时间, 比较适宜较难教学内容的讲授。但这种教学模式不利于充分发挥学生的主体作用。“自学—辅导式”, 其程式为:交代目标激发动机—出示预习要求引导思路—独立自学课堂点拨—自我检测矫正补救—总结评价激励进步。该模式十分有利于培养学生自学习惯的养成和自学能力的提高, 有利于学生个性发展, 有利于充分发挥学生的主体性。但它受教学内容难度较大、学生认知前提较差、耗时偏多等因素的制约。“问题—探究式”, 其程式为:明确目标—发现问题—提出假设—验证假设—得出结论—总结探究。该模式是实验课常用的一种教学模式, 它十分有利于学生观察、动手等实践能力的培养, 但该模式常受教学空间、带教老师数量和驾驭能力、实验条件、教学时间等诸多因素的影响。“情景—陶冶式”, 其程式为:认定目标—创设情境—参与活动—总结转化。该模式十分有利于学生在轻松愉快的氛围中接受教育, 有利于充分发挥学生的潜能、参与意识和社交能力的培养, 但他常受到教学内容、条件、教师驾驭能力、学生自身素质等的限制。可见, 不同课堂目标教学模式的特点是显而易见的。
2 课堂目标教学模式的选用
不同的课堂目标教学模式有其不同的特征、适应范围和优缺点, 所以, 只有遵循科学、客观、有效、可行、实用的原则, 恰当选用课堂目标教学模式, 才能达到预期的效果。
2.1 依据教学内容
不同学科教学内容的特征不同, 即使是同一学科, 其教学内容的特征也不尽相同。因此, 在选用教学模式上就有差异。如《解剖学与组织胚胎学》运动系统之类的内容比较直观, 学生自学就容易明白, 适宜采用“自学—辅导式”;而《解剖学与组织胚胎学》神经系统之类的教学内容等比较抽象的内容, 学生自学不易理解, 则适宜选用“讲解—接受式”;若《免疫学基础与病原生物学》细菌一节的内容, 巧妙利用人们日常生活习惯为体裁, 选用“情景—陶冶式”效果极佳。此外, 对专业基础课和临床各学科教学内容中的一些“聚集性问题”、“多维性问题”也适宜选用“自学—辅导式”;对实验之类宜选用“问题—探究式”等等。
2.2 依据学生的特点
学生基础与认知前提不同, 教学模式选择就不尽相同。因此, 选择教学模式要适应学生的基础条件和个性特征。低年级中职生, 由于他们在此领域内尚缺乏感性认知基础, 抽象思维能力较弱, 前期宜选用“讲解—接受式”;而高年级中职生, 由于他们随认知前提和抽象思维能力的逐步增强, 可适当选用“自学—辅导式”, 以提高其自学、社会交往等实践能力的培养。再如中职学校所招收高中生与初中生的生源不同, 其原有认知程度与接受知识的能力差异较大, 若选用同样的教学模式, 就难以得到相同的教学目的, 认知前提高、思维能力强的学生, 会因为不够学而松懈;认知前提差、思维能力弱的学生, 则因学不会而畏难弃学。
2.3 依据教师的优势
任何一种教学模式的选用, 与教师自身的素质、优势及其对教学模式的理解掌握程度息息相关。教学模式很好, 比较适宜其学科、教学内容与学生特点, 假如教师不能很好驾驭, 同样不会取得良效。一般地讲, 若教师形象思维水平高, 语言表达能力强, 描述问题生动形象而具体, 适宜选用“讲解—接受式”;若教师形象思维水平, 语言表达能力等方面较差, 而板图、演示等方面能力较强。那么, 就适宜发挥以直接感知外显性活动为主的教学模式;若教师知识面宽, 善于组织引导, 应急处理能力强, 能很好地解决课堂的各种突发问题, 就比较适宜选择“自学—辅导式”中的讨论法等等。
2.4 依据教学目标与时间
教学目标和任务是依据不同修业年限、专业要求等确定的, 因此, 教学目标与任务受一定教学时间的限定。教学目标、任务与时间不同也就决定了选用不同的教学模式。若教学目标重在掌握理论性新知识的, 就适宜选用“讲解—接受式”;若重在提高学生学习能力和个性发展的, 就适宜选用“自学—辅导式”;若重在培养学生动手能力或社会实践等能力的, 就适宜选用“问题—探究式”;若重在培养学生的语言表达能力的, 可选用特定的“演讲式”等等。从教学时间而论, “自学—辅导式”、“情景—陶冶式”之类的教学模式, 耗时多且不宜把握, 而“讲解—接受式”之类的教学模式, 耗时少且易于把握。
2.5 依据学科特点
任何一门学科都有其自身特点, 假如对不同学科完全遵循同一种固定的课堂目标教学模式, 无疑会影响教学效果。一般地讲, 如《数学》课之类推理性强的学科多采用“讲解—接受式”;如《常用护理技术》、《针灸学》之类实践性强的学科则适宜选用“自学—辅导式”;而《生理学》、《免疫学基础与病原生物学》之类的学科, 常结合具体教学内容, 多种课堂目标教学模式交叉使用。
总之, 课堂目标教学模式的种类与特点不同, 合理做法通常是采用分析综合目标教学各相关因素的选用依据后才能确立。每次课可以只选一种课堂目标教学模式, 也可以是多种课堂目标教学模式的综合应用。只有这样, 才能达到事半功倍的效果, 才能克服机械模仿或照搬的形式主义做法。
摘要：目的阐明合理选用课堂目标教学模式是提高教学质量的有效途径。方法通过对课堂目标教学模式种类与特点的分析, 提出了有效实施课堂目标教学应“依据教学内容、依据学生特点、依据教师优势、依据教学目标和时间、依据学科特点”恰当选用目标教学模式的方法。结果说明了正确选用课堂目标教学模式, 对克服目标教学实践中的盲目性、随意性和机械照办的形式主义具有重要意义。结论合理选用课堂目标教学模式, 对提高教学质量大有裨益。
关键词：目标教学,模式,选用
参考文献
[1] 秦兆里.中等医学教育目标教学实践[M].郑州:河南医科大学出版社 (第1版) , 1995, 9:62～64.