要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《幼师声乐教育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。（定远职业教育中心学校，安徽定远233200）摘要：随着社会及家庭对幼儿学前教育认知及重视程度的不断提高，未来对幼儿教师的需求将进一步扩大，而且对幼儿教师的整体素质能力的要求也越来越高。职业教育学校作为幼儿教师培养的重要基地，在幼儿教师综合能力培养中发挥着重要的作用。
幼师声乐教育论文 篇1：
新疆幼师专业声乐教学与感恩教育
【摘要】随着国家对新疆的大力扶持，越来越多的惠民政策给新疆的各族人民带来了幸福的生活，其中国家对学前教育的重视，推动了新疆学前教育事业的发展。作为新疆幼师专业的声乐课专业教育的教师，在教育教学过程中应结合当代实际，充分挖掘教材内容，培养学生的感恩之心，养成学生品学双修的良好修养。
【关键词】新疆幼师专业；声乐教学；感恩教育
学前教育是国家的基础教育，关系到国家的命运、民族的希望。为了让新疆的学前儿童能够接受更好的教育，国家、学校投入大量的物力、人力、精力，虽然大多数孩子是怀着感恩的心努力学习，回报社会、母校、家长，但也有少数学生面对国家的资助、学校的培养、父母的期望，表现得淡然冷漠。声乐课是幼师专业的必修课，如何在教学中更好地激发和培养学生们的感恩之情，成为现阶段教师教育教学中需要加强的内容。尤其作为培养幼儿教师的教育工作者，通过课堂对未来的幼儿教师进行感恩教育更具有不可推卸的特殊使命。
一、声乐教学与感恩教育的关系
素质教育是一种表现为人的修养、品格、情感的教育。 音乐教育是实施素质教育的重要途径 。声乐教学作为素质教育的一部分， 其本质是在音乐审美中完成教学。详细地说，就是教师引导学生通过对作品的演唱，感受音乐美， 完成审美过程， 积累审美经验和对音乐的感性认识， 最后达到感知美并能创造美的境界。感恩教育是素质教育的重要组成部分，是一个社会工程，是教育工作者必须重视的工作，是学校教育的重中之重。作为幼师专业的专业必修课，在课堂教学中，作品分析、作品演唱中要重视培养学生的感恩意识，结合新疆的政策背景，因时制宜地进行感恩教育，对促进新疆的和谐稳定具有重要意义。
二、幼师学生感恩教育的时代意义
幼师承载着复兴中华民族的希望，是传承中华民族优良传统的主要载体，他们作为传播中国优秀传统文化的种子，如何让这些种子在新疆广袤的大地上开花结果，感恩教育责任重大。在新疆这个多民族聚集的地方，分裂主义、恐怖主义、极端主义无时无刻不在和我们抢夺阵地。幼师专业学生，年龄小，思维活跃，单纯，容易被蛊惑。开展感恩教育，让学生认清楚谁才是我们真正需要感谢的人，揭开“三股势力”的真正嘴脸。教师要引导学生明辨是非，坚定立场，共同维护民族团结，为建设幸福、和谐的美好家园而共同努力。加强新疆幼师专业学生的感恩教育，不仅有利于提高学生的道德品质，同时也是弘扬中华民族的传统文化，抵御各种不良影响的腐蚀，维护民族团结，促进新疆安定团结、社会和谐，实现跨越式发展的不可低估的力量之一。
三、幼师专业学生感恩意识现状
目前，新疆幼师专业的生源主要是来自全疆各地州初中毕业生。笔者作为幼师专业的教师，从日常的教育教学工作中观察到，大多数学生在基础教育阶段学习成绩较差，缺乏良好的学习、生活习惯和基本的素质修养。在学校纪律散漫，我行我素，一些学生认为领取免学费、国家助学金是理所当然，一旦晚发放几天，就质问教师和学校，表现出十分不满；有些贫困学生受资助，连一句感谢的话都没有。
针对幼师专业学生感恩意识缺乏的现状，笔者在本校幼师专业学生进行了感恩意识问卷调查，问卷共分为三大部分，第一部分是对父母、亲人的感恩情况的调查，第二部分是对学校、老师、同学的感恩情况的调查，第三部分是对国家、社会、大自然恩赐的感恩情况的调查。从三项调查情况看，90%的学生对父母、学校、国家及同学的付出帮助是感恩的，仍有10%的学生表示冷漠、模糊。特别是对国家资助这一项，学生感恩意识更加薄弱、冷淡。更有甚者认为这是国家给我的，我没必要感谢谁。这项调查结果实在令人担忧。一些学生因为种种原因感恩意识薄弱，亟待一线教师仔细研究并采取相应措施。
四、如何在声乐教学开展感恩教育
声乐教学对人的思想、道德、情操和身心都具有独特的陶冶作用。在声乐教学中进行感恩教育，可以从以下几个方面着手。
首先，合适的教材尤其重要。选择合适的声乐教材以促进素质教育，培养学生的音乐审美能力。教材不仅要体现作品的民族性、时代性、地域性的特点， 还要充分注意到教学内容的艺术性、系统性、综合性和可接受性， 力求通过声乐教学培养学生正确的音乐审美观念， 提高学生的审美能力，达到增强感恩意识的目的。为了适应感恩教育教学的需要， 教师根据学生的具体情况有所侧重地选择合适的教材。例如感恩祖国的歌曲《我爱你中国》《我和我的祖国》《生死相依我苦恋着你》，感恩父母家乡的歌曲《月之故乡》《送给妈妈的茉莉花》《故乡的亲人》以及一些优秀的新疆民族歌曲《燕子》《在那遥远的地方》《我们新疆好地方》等。音乐一旦在学生的心灵中留下印记， 就会在多种不同的情景中显示出一种情感的内驱力， 让学生感受音乐美， 同时对道德行为、感恩意识的形成产生有选择而又有推动的作用。
其次，选择形式多样的声乐演唱形式， 培养学生团结协作、感恩同学朋友的精神，对学生在思想、道德、情操上的陶冶作用也是不可忽视的。除独唱以外， 形式多样的齐唱、重唱、 儿童歌曲表演唱，以及由简单到复杂的多声部合唱都是很好的表演形式。通过演唱， 一方面可以训练学生的和声与复调感觉，另一方面可以拓宽声乐演唱形式的视域，同时培养学生相互协调的团队精神， 你中有我，我中有你，共同努力，懂得谦让，才能使作品更谐和动听，从而达到感恩教育的目的。
再次，需要再次强调的是，在声乐教学中加强感恩教育，教师起到关键性的作用。因为教师的言行举止、价值导向会直接影响到学生的价值判断和感恩意识。只有声乐教师个人具有正确的价值观、高尚的人格，把感恩教育真正落到实处，贯穿于日常声乐教学始终，才能使感恩教育向前跨越一大步。所以声乐教师要具有政治意识、大局意识、创新意识，不断学习，提高自身的素质和教育水平，这也是培养学生具备全面音乐素养和感恩意识的有力保证。
五、结束语
新疆的长治久安、和谐发展需要每个新疆人的共同努力。作为声乐教育教学工作者，在幼师专业乃至所有专业中进行感恩教育具有不可替代也不可推卸的责任。声乐课应将感恩教育作为教学活动的一個重要组成部分。教师通过课堂教学，采用恰当的教育教学方法，将声乐课中的技能、技巧与感恩教育有机结合起来，培养学生知恩感恩的意识，使他们保持民族团结责任感和使命感，对培养国家建设高素质人才，推进新疆和谐社会建设的意义重大而深远。
【参考文献】
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[3]肖璟.幼师专业音乐课教学实际中的效果剖析[J].吉林省教育学院学报，2008（06）：150-151.
[4]刘书麟.中职学校应注重学生平时的作风养成教育[J].中等职业教育，2008（35）：14-15.
[5]高玉梅.内地西藏幼师学生开展感恩教育的思考[J].哈尔滨职业技术学院学报，2014（01）：106-107.
作者：李雪娜
幼师声乐教育论文 篇2：
职业教育学校幼师生声乐教学综合能力培养策略分析
（定远职业教育中心学校，安徽 定远 233200）
摘 要： 随着社会及家庭对幼儿学前教育认知及重视程度的不断提高，未来对幼儿教师的需求将进一步扩大，而且对幼儿教师的整体素质能力的要求也越来越高。职业教育学校作为幼儿教师培养的重要基地，在幼儿教师综合能力培养中发挥着重要的作用。本文以幼儿教师声乐教学能力培养为例，对幼儿教师声乐教学能力的三方面进行深入分析。
关键词： 职业教育 幼儿教师 声乐教学能力 培养策略
初中毕业生考入中等职业院校以后，幼师专业是最受其欢迎的专业之一，而且经过中职阶段的学习参加高考，进入更高层次的学习后，对学生未来就业具有积极的帮助。在当前社会环境下，幼师这个职业具有独特的魅力，社会对学前教育的重视程度越来越高，使幼师岗位对幼师提出了更高的要求。在幼师众多专业技能中，音乐教学能力至关重要，对激发幼儿音乐兴趣、培养幼儿综合能力具有较高的价值。因此中职教育学校提升音乐教学质量和水平，能够提升中职生的高考成绩，为其在高等院校的相关学习打下坚实的基础。
1.幼儿教师声乐教学能力概述
音乐能力是人与生俱来的一种普遍能力，是顺利完成音乐活动必需的主观条件。但后天对音乐能力的开发和训练至关重要，长期缺乏耳朵与心灵的专业训练会导致人的音乐能力被忽视。因此中职生的音乐学习是保持和提高其音乐能力的必要手段，也是形成音乐教学能力的基础。声乐教学能力通常指在音乐能力的基础上，结合教育学、心理学等综合学科的信息整合，最终指导学生由“会唱歌”转换为“会教唱”，这是声乐教学能力的本质。结合幼儿身心成长特点与规律，设计科学的教学方案和教学活动，并引导和带领幼儿完成各种形式的音乐学习，是声乐教学能力的具体体现。
幼儿教师直接面向幼儿园学生，因此其声乐教学能力不仅包括自身音乐能力，而且包括教学能力。在实践调查中发现，毕业生进入幼儿园之后，在早期教学中需要一个过程适应幼儿园的教学工作，不少学生反应不知道如何吸引儿童注意力，不能有效组织课堂教学。由此可见，声乐教学能力应分为三个部分，即表演能力、创编能力和自弹自唱能力。通过有效的表演，快速吸引儿童的注意力，将他们引入教学情境中；创编能力则能挖掘儿童的想象力和创造力，使他们对音乐产生兴趣；自弹自唱则能起到很好的榜样作用，幼儿通过模仿完成第一体验。
2.幼儿教师声乐综合能力培养策略
（1）表演能力的培养
表演是音乐活动的重要组成部分，能够有效地展现音乐艺术的表现魅力。在中职音乐教学中，学生学习音乐的阶段目的是在高考中获得更好的成绩，进入更高层次的院校进一步深造学习，而最终目的则是建立高水平的音乐教学能力体系。对幼儿园的孩子进行调查分析可知，3到6岁的幼儿喜欢唱歌，通常喜欢用唱歌的方式接受学习，而且学习通常是从模仿开始的，因此幼儿教师必须具备一定的表演能力，包括演唱基本能力和情感表现力两方面。
在中职音乐教学中，音乐教师可通过课内与课外两种途径培养中职生的音乐表演能力。在课内教学中，教师可适当开展音乐模拟课堂活动，而在课外教学活动中要鼓励学生“走出去”，组织各种音乐教学活动，比如“校园歌友会”、“校园歌手大赛”、“幼儿音乐模拟教学大赛”等。在教学活动中，教师要给予及时指导，进行有组织有计划的学生互评，提高学生表演能力。
在中职音乐课堂教学中，音乐教师可采用多元化教学方法，充分发挥互联网优势，指导学生自主搜集相关音乐资料，或以小组形式开展音乐学习，并在课堂上展示学习成果。教师鼓励学生自主组织课堂教学，训练他们在课堂教学中的表演能力，使他们在自主学习中完成创新和改革。中职音乐课堂教学方式是多样化的，比如以教师讲授为主的吸收学习，以小组讨论为主的合作学习，作業模式的项目学习，学生讲台讲课模式的引导学习等。教师在课堂教学中要根据学生实际情况合理选择教学方法或方法组合，以培养学生音乐表演能力为目的组织和开展课堂教学活动。
除课堂教学之外，教师还应注重第二课堂应用，引导学生积极开展、参与课外活动，比如音乐兴趣小组、音乐表演兴趣小组、歌唱舞蹈比赛等。在开展第二课堂教学活动时，教师应给予学生足够的自由，使学生依据自身喜好、兴趣、特长等选择最适合的活动类型，这样可以最大限度地发挥学生的个性与特长优势。在课外活动中，音乐教师要引导和鼓励学生参加实践活动，并在参加活动前帮助学生做好充足的准备，进而树立学生表演自信心。
（2）创编能力的培养
在中职音乐教学中，从新课程要求出发，将“过程与方法”设为教学目标之一，并突出“过程与方法”对中职生音乐学习的重要性。从中职生的音乐教学能力视角来看，创编能力通常指面向幼儿教学时，对音乐作品进行“二度创作”，使其符合幼儿音乐教学工作，并顺利完成与幼儿的教学交流。创编能力需要学生的想象力与创造力，这就要求在中职音乐教学中教师要注重学生创造力与想象力的培养。
在中职音乐教学中，教师要结合教学目标设计科学的声乐课程方案，在教学内容中加入幼儿歌曲创编内容、幼儿歌曲舞蹈创编内容等。在教学过程中，教师应结合教学内容、教学目标、学生实际情况等分组，开展分组讨论教学。学生先反复听辨音乐，了解音乐的基本节拍，分析音乐作品的结构与段落。之后在小组讨论中，学生各抒己见，取长补短，尽可能发散思维，开拓思路，对音乐作品进行“二次创编”，并融入自己的肢体语言，最后进行教师点评与小组评价。
在音乐教学中，教师不能“带着学生走路”，而要在科学指导下，由学生自己探索着“走路”，对其创编能力的培养具有积极作用。尤其是未来面向幼儿教育的中职学生，教师应引导其“尊下来和孩子一起看世界”，而不是用自己的视角向孩子讲解“世界”。
（3）自弹自唱能力的培养
在幼儿音乐教育中，“榜样”、“模仿”是幼儿学习的关键词，示范教学的优点是不用言语即可将“抽象”的内容转化为学生的亲身体会，将音乐的情感以直接方式通过视觉与听觉让学生得以“意会”。由此可见，在中职音乐教学中，培养学生自弹自唱能力十分必要。教师要善于发现学生、激发学生的学习兴趣；引导学生创造性思维能力的培养，让学生在愉快的音乐欣赏教学中不断想象、不断进取、不断创新，增强信心，体验成功。
音乐教师要对学生的实际情况进行充分了解，并帮助和引导学生选择适合自己的学习方法，对自主学习进行合理定位。比如在钢琴学习中，音乐教师可将钢琴学习分为三个步骤：第一步，教会学生熟练掌握识谱技能，熟悉旋律，并对乐谱进行自主分析；第二步是分手练习，先右手后左手，由浅入深逐步开展，一小节一小节地练习；第三步，合手练习，由句到段，循序渐进。在这种模式下，经过三年的学习，学生的自弹自唱能力能够获得显著提高。
3.结语
最终面向幼师岗位的中职生需要具备扎实的基础能力，使其在完成高考并继续求学之后，在扎实基础上更进一步，具备全面的幼儿音乐教学能力。因此，在中职音乐教学中，音乐教师不仅要将学生的高考作为教学目标，还要放长眼光，为培养学生就业后的岗位素养及岗位能力设定科学的教学内容和目标。在音乐教学中，中职音乐教师应坚持“以职业为导向”的方针，努力培养学生的音乐能力与音乐教学能力，为其高考和进一步学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘小妹.职专学前教育专业声乐教学之高音教学方法初探[J].职业，2012（21）.
[2]肖幸.论幼儿师范学校学生教学能力的培养[J].科教文汇（下旬刊），2012（5）.
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[4]文春琴.中职学前教育专业音乐教学的现状及对策[J].新课程研究（中旬刊），2013（7）.
作者：王兴菊
幼师声乐教育论文 篇3：
关于幼师声乐集体课教学模式改革探讨
【摘要】随着幼师声乐教学改革步伐的不断迈进，声乐集体课教学模式逐步走向改革的大潮并不断被广大声乐教师所熟知和接受，但部分院校对这种教學模式并没有作出明确的要求，教师仍以自己熟知的方式进行授课。本文以幼师声乐集体课教学模式改革为议题，首先简要分析幼师声乐集体课开设的必要性，进而简述集体课形式的运用，最后指出幼师声乐集体课教学模式的改革，希望为该议题的进一步发展提供参考性意见。
【关键词】幼师；声乐集体课；改革
声乐课是幼儿师范院校的必修课之一，即在声乐教学过程中让不同程度的学生掌握发声基本技巧，掌握一定量的声乐作品，通过有的放矢的教学让不同程度的学生在自身的基础上有所提升；同时，教会学生有能力区分不同作品的风格特点，在声乐演唱和幼儿园教学实践中灵活而有针对性的运用。传统的声乐教学模式多以教师“教”、学生“学”的灌输模式为主，“我唱你学”这种单调乏味的教学渐渐磨蚀了学生对声乐的学习兴趣，并在一定程度上阻碍了学生的个性发展。
一、声乐集体课教学模式改革的必要性
传统的声乐教学模式以“我教你学的模仿”为主要形式；以口传心授为教学方法；以歌唱能力的提高为主要理念。这种模式久而久之会使学生倾向学习技巧，轻视表演的培养；重视技能的掌握，轻视理论基础的夯实；偏向声音，轻视语言；注重技术方面的知识，轻视相关文化等，这就使学生在表演、理论、语言及文化等方面缺失，从而影响学生综合素质的提高，这种思路狭窄的教育模式与新时代对声乐的要求相脱节，不仅制约学生音乐素质的提高，同时影响幼儿园教学人才的培养，因此，声乐课的集体教学模式的改革关系到课堂教学效果的提高以及学生全方位能力的有效培养。
二、集体课形式的有效运用
综观幼师培养中声乐基础课程的设置不难发现，声乐基础教学的课时极为有限，且学生数量较多，专业的声乐教师又相对稀缺，因此传统的“我唱你学”的教学模式已然不适应教学的要求，集体课形式虽符合当前幼师培养的需求；但一定要注意方式方法，也就是说教学模式要适应培养目标；要让不同程度的学生共同发展；教师要及时转换教学模式在有限的时间内将教学效果最大化。
三、幼师声乐集体课教学模式改革
（一）在声乐课集体教学中强化理论学习及作品的分析
声乐课虽然是一门技能课，但是实践永远是以理论为指导的，在实际教学过程中发现一部分学生虽掌握了一定的发声技巧、积累了大量作品，但对相关声乐理论和作品常识一无所知，这样久而久之会使学生倾向学习技巧，轻视表演的培养；重视技能的掌握，轻视理论基础的夯实；偏向声音，轻视语言；注重技术方面的知识，轻视相关文化等，这就使学生在表演、理论、语言及文化等方面缺失，从而影响学生综合素质的提高，因此，在声乐课集体教学过程中必须强化理论的学习及作品的分析。教师要将一些基本概念、人的发声原理、人体的歌唱器官、人体的共鸣、换声区的技巧、咬字吐字归韵收音等一系列理论贯穿到教学中；学生在演唱声乐作品时要了解作品的创作背景、词曲作者品，作品的调式、调性、曲式结构以及作品表达的思想情感，把握一定的表演技巧。
（二）实行分层次集体教学
声乐的集体课教学存在传统“一刀切”的现象，教师一般很容易忽视不同学生的程度及特点，教学不能有的放矢，把学生放在“同一个标准”进行教学，这样一来，有一部分学生在技能技巧上得不到提升。所以，要根据学生“学”的情况来决定如何“教”。教师首先要将不同班级的学生分层定级，要根据学生的领悟能力和学习经历将学生分为零基础、中等程度、高级程度进行分层次教学。我国古代伟大的教育家孔子在教书育人方面就提出“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，也就是在教学过程中要“因人而异，因材施教”。同样的问题，同样基础的学生因其理解能力存在差异，最终的教学效果也有差异，因此教师要根据学生对声乐的领悟能力进行分层次教学，从而进一步发掘较高层次学生的潜能，使中等学生在学习过程中能够脱颖而出，即便是对声乐不是十分敏感的学生也能够在学习过程中达到完整、系统地学习，使每一层级的学生在原有基础上都有明显的提高。例如，在声乐曲目的选择上，既要选择具有一定难度的曲目，让程度较好的学生有进一步提高的空间，还要选择一些适应中等和层次较差学生的曲目，使其在学习过程中不至于因为曲目难度大而失去对声乐学习的积极性和学习兴趣。教师不能沿用以往的分层声乐材料，要根据学生的实际情况，灵活地调整教学方案，真正做到“因材施教”，让各层次的学生在实际教学中得到真正的提高。
（三）实行开放式集体教学
声乐集体教学因其学生数量多等特点，多数高校教师制定统一的教学方案，以教师讲、学生听的模式为主，这种“填鸭式”的教学模式使学生在声乐课堂上完全处于被动地位，开放式集体教学打破了传统教学的禁锢，使学生成为课堂的真正主体和中心，教师在教学过程中起引导性作用。教师根据学生的特点和需求设计课堂方案，让每一个学生都真正参与到课堂中来。在教学过程中，学生对教师的声乐演唱等可以提出自己的想法和完善措施，最大限度地满足自身的需求和发展需要；另外，教师可以根据学生的学习情况将其分为若干小组，在组际间能力均衡的前提下由学习能力较强的学生带领学习能力相对较差的学生，在组与组的竞争中形成积极向上的开放式学习氛围。这样有利于学生提高分析能力，让学生对正确的声音状态形成固化意识；让学生对错误的发声有甄别能力；让学生在教学中体验成就感，提高学习兴趣与积极性。
例如：在《都达尔和玛利亚》声乐课教学中，将学生分为三组，在发声练习环节中分组练习时让其他两组听辩演唱组出现的问题并给出解决方法，在演唱声乐作品《都达尔和玛利亚》时，共同分析研究作品结构，规划在演唱不同乐段时要注意的发音位置、气口、口腔状态、共鸣腔运用等技巧，之后分组演唱，共同提高。学生在整个教学环节发挥了主观能动性、提高了分析问题、解决问题的能力，在开放式集体教学中积极参与教学提高了教学效果，做到了共同进步。
（四）采用多媒体教学分辨能力
声乐教学是一门声形并茂的教学门类，因此在教学过程中可以适当引入高科技的教学手段加以辅助，多媒体教学已然成为当今教学中教师与学生的福音。教学中的纯理论灌输使学生渐趋失去学习兴趣，动态的多媒体设备使枯燥的理论知识跃然于屏幕之上，大大提高了学生的学习兴趣，加之声乐教学本来就需要声音与图像等的共同配合来完成，这更为多媒体的重要性增添了砝码。多媒体设备引入课堂更有利于学生在课堂上动脑、动手、动口、动脚，肢体动作与旋律的有效配合更有利于歌词及作品的有效处理。同时，在世界性的知识文化大融合阶段，声乐教学也需要实时更新，多媒体设备的采用更有利于教师在教学过程中实时为学生展现前沿的声乐知识及作品，例如，在课堂上为学生播放国内外的声乐作品、等，为集体课教学提供基本信息保障。
四、总结
随着社会的迅猛发展，教育改革的速度也随之加快，国家、社会以及家长对孩子的全面发展越来越重视，声乐作为艺术门类中举足轻重的一环越发受到关注，声乐教学模式也不断更新，声乐集体课教学模式的改革必将会为幼师声乐教学提供一定参考和启示。
参考文献
[1]宋丽萍.高师声乐教学改革的几点探讨[J].中国音乐，2014，（4）.
[2]张景生.浅析高师声乐教学模式的改革[J].中国音乐教育，2015，（6）.
作者简介：史峻涛（1977—），男，汉族，本科，宁夏银川市人，工作单位：宁夏幼儿师范高等专科学校，从事声乐课教学。
作者：史峻涛