以下是小编精心整理的《高压实验装置物理实验论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。【摘要】本文论述了演示实验在物理教学中的作用，教师要学会利用演示实验、探究实验，使学生提高认知能力，掌握物理知识，达到创新的目的。
高压实验装置物理实验论文 篇1：
民族预科物理实验教学探索
摘 要： 本文作者认为，民族预科教育应根据民族预科生的特点，调整物理实验的教学内容和教学方式，并探索了民族预科物理实验的教学模式。
关键词： 民族预科教育 物理实验教学 课程体系 教学模式
随着我国人才培养模式由应试教育向全面素质教育转变，物理实验在物理教学中的地位和作用越来越受到人们的重视。物理实验教学可以培养学生细致、敏锐的观察能力，大胆探索、勇于实践的能力，在类比、观察、分析、判断、归纳和演绎的逻辑思维过程中培养处理、解决实际问题的能力和创造能力，是一门提高学生的科学素质和科学研究能力的必要基础课。
作为民族高等教育的重要组成部分，民族预科教育介于中学和大学之间的教学层次决定了预科物理实验既不同于高中物理实验，也不同于大学物理实验的教学要求。笔者就这个特殊层次的物理实验教学进行探讨。
1.民族预科实验教学的特殊性
首先，在应试教育的大环境下，中学物理教育当然带有应试教育的印记，学生学习的主要任务就是掌握应对高考所需的物理理论知识，反复练习，最终的目的就是在考试中取得好成绩。对物理实验的要求就是会做实验题。很多学生对实验比较陌生，许多仪器要么仅在课堂上见教师演示过，要么根本就没见过。至于学生操作，很大程度上流于形式，亲自动手做实验的机会很少。甚至有的教师只在黑板上讲解考试相关的实验题目，让学生背实验。
其次，民族预科生来自于少数民族聚居地，由于受历史、地理、经济、语言等各种条件制约，他们的物理知识薄弱，实验基础较差，从对基本仪器实验的认识到握拿姿势，从读数方法、数据的测量到数据的处理诸方法的知识都欠缺。而大学物理实验的内容丰富，涉及的物理知识较多，实验的设计和实验方法要求较高。如果让他们直接做大学实验题目，要越过较高的台阶，教学难度大，教学效果难以保证，对他们的学习和心理上会造成挫折。因此，预科物理实验教学的目标为重视和妥善地处理好与中学物理实验和大学物理实验教学上的衔接，弥补知识缺陷，拓宽知识面，强化实验操作技能，为预科生后续课程的学习和将来进一步的发展打下良好基础。
2.民族预科物理实验的课程体系和教学模式
很多学校在预科阶段不开设物理实验课或采用直接上大学物理实验课的教学模式。根据民族预科学生的特点，我们认为在预科阶段必须开设物理实验课，而且预科物理实验教学内容应适当降低难度，把教学方法改造成适合预科生能普遍接受和掌握的形式，使其范围、深度和速度与预科生实际水平相适应。我们把预科物理实验教学内容安排为演示实验和基础物理实验两个层次。
2.1演示实验
物理学内容大多比较抽象，而学生缺乏相应的感性认识，不易理解。演示实验是联接理论和实验的重要组成部分，是教师施展教学艺术的独特方式，也是深受学生欢迎的实验形式。
预科物理实验中，通过开设演示实验，让学生“看”和“模仿”教师的正确实验操作过程，从而对物理知识更好的理解的同时对实验流程有初步的认识。
演示实验是教师借助仪器和设备，分步骤地进行操作，将展示物理现象、物理概念及获得物理规律的实验现象呈现在学生面前，以辅助学生学习。教师规范的操作、针对性强的讲解、必要的文字和图示的说明和分步展示的实验现象，能化抽象为具体，化枯燥为生动，化平淡为神奇，把要研究的物理现象清楚地展现在学生面前，引导学生观察，讨论并进行思考，充分调动学生的积极性和创造性，使学生在实验的基础上理解物理概念、观察物理现象、总结物理规律，从而达到“事半功倍”的教学效果预科物理演示实验采用多媒体课堂演示和实验室演示两种教学方式。
2.1.1课堂演示实验。有些实验的演示效果受到环境、时间、空间的限制，很难在课堂上普遍开展实物演示。多媒体技术有将信息化大为小、化小为大、化动为静和化静为动的功能。因此我们采用多媒体技术来实现课堂演示实验。
2.1.1.1用多媒体课件模拟一些物理实验极快的动态过程。例如弹性碰撞的演示实验，利用“快放”“慢放”等方法来演示物理过程，使学生看清其中的奥妙所在。整个过程既形象生动，又能揭示物理的本质。
2.1.1.2用多媒体课件模拟许多演示实验难以实现的、微观的物理现象。例如：分子运动，电荷在电场、磁场中的运动，电荷在导体中的定向移动，多普勒效应，原子“核式模型”的α粒子探针实验，原子核裂变过程。通过多媒体技术模拟实验过程，实现微观现象宏观化，让学生真实地感受到微观世界的奥妙。
2.1.1.3模拟危险或污染环境的实验。教学中带有危险性、污染性严重的实验，例如高压放电实验和托里拆利实验，利用多媒体教学课件来实现，可做到演示实验的安全性和环保化。
2.1.2实验室演示实验。纽约大学物理实验教师认为实验教学的目的除了使学生掌握物理原理，提高分析、解决问题的能力，动手能力以外，还应使学生“To understand the difference between theory and the real world”（明白理论和现实世界的不同）。与任何事物一样，多媒体演示实验也有两面性，即优点和弱点并存。多媒体演示制作成本低，使用方便，花费时间少，重复性好，便于与理论教学紧密结合。但是多媒体演示把物理知识、物理现象、物理过程、物理概念、物理实验描述得太极端，学生很可能会误以为世界就那么简单，事物就那么纯粹，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力、逻辑思维能力、分析能力的发挥。实物演示能够给学生以最真实的感受、最强烈的视觉和感官刺激及持久的印象，使学生真正懂得什么是真实的物理世界。我们根据实验室的条件和理论课的内容，开设了涉及力学、热学、电磁学、光学、近代物理各个学科的近70个题目。
为了提升教学效果，教学方法上采取灵活的方式，把教师单独的“表演式”变为“互动式”，实验操作上让学生积极参与，培养学生的兴趣，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆，促进学生对现象、模型、物理概念、定理和定律的深入理解，培养学生分析和解决实际问题的能力。
针对民族预科生的实验素质，一方面由于不全面而亟待培养，另一方面又有较大的可塑性的特点，在课堂上演示实验的过程和结果的同时，结合讲解阐述实验的目的、依据的原理、设计的思路及如何控制实验条件、是否有变通的方法等，使学生能通过演示实验，更好地掌握理论课所学的物理知识外，还更多地了解演示实验本身之外的深层次的内容，如实验的设计、仪器的选择与组装、实验条件的控制、结论分析等，从而有效地培养学生独立设计实验的能力。
2.2基础物理实验
基础性物理实验是指使用基本测量工具、采用经典实验理论、实验方法实施的实验。该阶段是物理实验训练的基础，要求学生必做。通过实际操作，让学生了解基本实验理论、初步掌握实验规范、实验方法，学会常规实验仪器与装置（如千分尺、卡尺、电压表、电流表、万用表、低压电源、天平、望远镜、显微镜、示波器等）的使用，学会数据表格的设计和原始数据的记录方法，基本学会误差分析及数据处理知识、实验报告的写作方法，逐步实现高中物理实验向大学物理实验的过渡。
基础物理实验题目涉及力学、热学、电磁学和光学等各个知识点最基本的实验。实验操作安排学生两人一组来完成。一是由于民族预科学生的理论知识薄弱且中学阶段的实验技能训练严重不足，单独完成实验的难度很大，一旦实验失败或反复操作的次数多时，学生的积极性会受到消极的影响。两人一组可以相互讨论、切磋，有利于对物理原理和实验方法的深入理解。至于实验过程中，可能有的学生一直依赖别人，自己不动手也能完成实验，从而削弱动手能力培养的问题，可以由教师在课堂的引导和教育来避免。而且两人一组也有利于培养相互合作的精神。由于现代科学研究是一个系统工程，一个研究项目涉及本学科多个分支，甚至是多个学科的知识，一个人很难单独完成，需要由一个团队来共同完成的。因此，每个团队成员所具备的“团队协作精神”是现代科学研究成功的关键因素。这种“团队精神”应该在学校学习的阶段逐步培养和渗透。
3.教师充分重视预科实验教学，提高教学水平
民族预科生由于所处地区基础教育水平、家庭教育、民族习俗、文化传统等多方面的原因，进入大学的学习中，会遇到语言交流困难、生活环境的改变和学习方法的变化等种种问题。教师应当保持充分的爱心和耐心，主动和他们交流，本着循序渐进的原则，在教学中针对每个学生的具体情况，因人施教，保证每个学生在原有的基础上有所进步，逐步提高学生的实验技能。
总之，在民族预科物理实验教学中必须根据预科生的特点而采取相应教学内容及教学方式，才能取得良好的教学效果，有效地提升学生的实验素质，为他们后续的学习打下良好的基础。
参考文献：
［1］沈元华.美国大学物理实验教学考察报告［J］.实验室研究与探索，2001，20（1）：89.
［2］黄永昌.多媒体技术与物理实验教学的优化整合［J］.青海师专学报，2005，（1-2）：172.
［3］耿爱从.浅谈大学物理演示实验的作用及改进措施［J］.中国电力教育，2008，114（6）：97.
［4］兰明乾.大学物理演示实验教学研究［J］.陕西师范大学学报，2007，35（11）：190.
作者：黎 明 王景峰
高压实验装置物理实验论文 篇2：
物理演示实验中教师的主导作用
【摘 要】本文论述了演示实验在物理教学中的作用，教师要学会利用演示实验、探究实验，使学生提高认知能力，掌握物理知识，达到创新的目的。
【关键词】演示实验 物理 教师 作用
物理学是整个自然科学和现代技术发展的基础，是以实验为基础的学科，物理的创新成果都源自于实验，在物理学的发展过程中，实验是最活跃、最具有生命力的部分。在物理教学中，演示实验所具有的直观有效、形象生动的特点，使之成为物理教学的重要手段，是课堂教学的有机组成部分。通过物理演示实验的探究，学生能更好地理解物理概念、掌握物理规律、培养实验技巧、提高创新能力。因此，鉴于演示实验教学成为培养学生综合素质的重要环节，发挥教师的主导作用，对实验的内容选择、构思设计、演示过程及学生的参与程度等进行研究，将是深化物理教学的有效方法。
一、教师确立演示实验手段在教学中的作用
教师在教学中的演示实验是区别于讲课、习题课和普通物理实验的教学方式，在物理教学中的作用体现在：
1.引发注意力，激发探究知识的兴趣和热情
物理演示实验项目是利用物理学基本原理结合创造性思维设计制作出来的，集知识性和趣味性于一体，这些实验项目与自然界中存在的实验现象，以及人类的生活环境是息息相关的。既有古老的经典演示实验，如高压静电、海市蜃楼等，又有融合多种现代科学技术的演示探索实验，如3D 影视、超导磁悬浮等，所开设的内容都是经过精心组织设计的，实验本身对学生有强烈的吸收力，将精彩的演示实验展现在学生面前，能化抽象为具体，化枯燥为生动，能激发他们学习物理的兴趣，唤起他们的求知欲望。
2.启发学生认知能力，联想生活中的物理问题
一个人观察能力的强弱将决定他认识客观事物的现象或过程的准确程度和广泛程度。一个人只有准确而广泛地了解客观世界，才有可能进行正确的思维和想象，才有可能创新。要使学生对物理的所有基本概念、基本规律认识清楚，理解准确，掌握牢固，往往单靠抽象的讲解是办不到的，这就要借助于有说服力的实验。而演示实验恰能提供丰富的感性内容，变抽象为形象，正确地再现物理过程、现象及规律，纠正不正确、不合理的错误概念和思想，激发学生的思维灵感，降低思维的难度，扫除思维障碍，符合学生的认知特点。第二，教师在课堂上用PPT课件详细解释了静电屏蔽的电学原理，并启发学生思考在生活中是否存在类似现象。学生想到了高压线圈外的铁架，还有同学想到如果将易发生雷电地区的房屋装上这些具有屏蔽作用的笼网，可以保护人身安全。这样的演示实验体现出的物理原理使学生体会到生活中物理世界的奥秘。
3.加深学生记忆，巩固理论知识
心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，跟学习的方式关系很大。一般来说，学生通过阅读文字材料或听教师讲授之后，能够记住10%-20%的知识;学生亲自看到的实物或实际现象能够记住30%;如果学生既听教师讲，又看到了实物或实验现象，能记住50%;如果学生看到了实物或实验现象，自己又描述过，便能记住70%。可见，教师或师生一起进行实验，并让学生在实验的基础上讨论、分析，最后得出物理概念和规律，学生便记得更牢固。如在学习互感时，讲到互感系数这个物理量时，教师强调互感系数只与线圈的形状、线圈大小、相对位置及周围的磁介质有关，与线圈中的电流无关，学生往往不能彻底地理解;而通过演示实验，分别改变线圈的形状、线圈大小、相对位置及插入磁介质的情况，观察感生电流，能明显看到感生电流的改变，使学生理解了互感系数这个物理量的属性，并留下较深印象。
二、教师在演示实验探究过程中的作用
教师要利用演示实验，对实验的内容选择、构思设计、演示过程及学生的参与程度等加以探索，引导学生正确认知实验的物理本质。
1.突出演示实验目的，引入重点知识
演示实验本身，无疑能使学生深刻地领会知识和技术，是培养学生各项能力发展的有利途径。但是，有的物理现象错综复杂，相互交织;有的好比闪电，瞬间即逝;有的因果关系现象不明显，只靠演示实验本身难以达到培养能力的目的。在演示教学中，如果学生只是看新鲜，求好奇，光看不想，演示实验就会只流于形式，这对学生能力的培养自然不利。因此，在进行演示实验时，教师重要的职责是把演示实验中的关键问题，物理演示实验的科学观点和思想方法向学生讲清楚。
2.注重学生观察能力、思维能力的培养和引导
引导观察能力：有资料表明，人从外界所接受的信息，有90%是通过视觉通道输入的，也就是说，人的大量知识是通过观察获得的。因此，要提高学生的各种能力，首先要提高观察能力。在演示实验过程中，教师要着力引导学生观察实验现象和过程，分清主次，明确观察目的与对象，善于透过一些表面现象或干扰因素，抓住物理现象的本质，认识现象的本质和现象之间的因果关系，从而得出结论。尤其是对一些极快或极慢的动态现象进行观察，如驻波实验、简谐振动的观察。在实验中引导学生根据观察到的现象，及时预测后续的现象和结果，从而使学生的思维集中到实验过程中，充分感知、及时发现问题。
培养思维能力：通过引导观察演示实验，可激发学生去思考实验发生的条件、原因及规律等。
演示实验的效果既直观又有效，既鲜明生动又富有吸引力，既能使学生获得感性认识，又能升华到理性认识，既开拓了思路又培养了能力。
3.促使学生积极参与，使学生自觉发挥主动学习意识
传统演示实验的教学，通常是教师演示，学生看，不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响了学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中，要突出学生主体作用，其显著标志就是学生积极动脑、动手，感受、理解、参与知识产生和发展的过程，让学生在参与中动手，在探索中动脑，培养学生动手实践能力;要多角度地激励，最大限度地释放学生的潜能，培养学生的创新能力，如学生可以自主选择实验项目，创造发挥自己潜能的条件。
4.结合教学实际及所学专业，研究可行实验，让学生体会创新的乐趣，培育创新意识与潜能
目前，学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理教学中缺乏实验。为了解决这个问题，一方面教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就。另一方面，发挥学生的主观能动性，紧密结合教学内容，让学生自己动手制作一些能够演示物理学原理或现象的实验装置。此项活动可以分成两类：一类是仪器的模拟制作，如自制角动量守恒演示仪、范德格拉夫起电机、法拉第起电机;一类是自主设计制作创新性实验仪器，这类问题在课本上找不到现成的答案，对培养学生的创新能力起到很好的作用。
5.合理运用多媒体，创新演示实验教学
演示实验在物理教学中的作用是任何教学手段都无法替代的，多媒体只是一个辅助手段，教师在利用多媒体演示物理现象和展现规律时要把握时机，要找准切入点，要在学生通过观察实验，并经深入思考建立了自己认为正确的物理图景后，再展示多媒体课件，让学生比较、检验，使之实现认知结构的同化和顺应。如在波动实验中，可利用多媒体实验将某一时刻“定格”，观察每一质点的运动情况、大小和方向变化的全过程，安全逼真。学生直观地看到，每一质点并没有“随波逐流”，只在原来的位置上下做振动，从而理解波动不是质点在传播，而是波形的传播，能量的传播。
总之，物理教学中演示实验及探究，能展示生动而具体的实验现象，对于建立物理概念、导出物理规律、帮助学生认识事物的本质以及学习和领悟蕴涵于其中的科学思想方法都是至关重要的。对教师的教而言，不仅要以传授物理学家已经建立的物理知识为教学目的，还应该把物理学家们探索和认识物质世界的科学思想和科学方法渗透在整个教学过程中，通过演示实验情景和探究，重现物理学家们探索物质世界的科学研究过程，引导学生主动探究，达到培养学生物理学思想和物理学方法及提高学生科学素质的目的。
【参考文献】
[1]东南大学等七所工科院校编.物理学（上、下册）[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]（美）罗伯特·在埃里希.物理演示实验集锦[M].北京：首都师范大学出版社 ，2011.
作者：余丽芳
高压实验装置物理实验论文 篇3：
演示实验在物理教学中的重要性
摘要:本文阐述了演示实验在物理教学中的技巧和重要作用。说明了演示实验在物理教学过程中实事求是的观点和实验过程中的注意点,对发挥演示实验的作用,提高演示效率,激发学生的学习兴趣都有一定的指导作用。
关键词:重要性;明确;直观;可靠;启发性
物理是一门以实验为基础的学科,物理学的建立和发展都是在实验的基础上进行的。演示实验是物理教学的重要手段,是课堂教学的重要组成部分,其主要任务是让学生在获得生动的感性认识的基础上,更好地理解和掌握物理概念和规律,是深受学生欢迎的实验形式,是教师施展教学艺术的独特方法。它能化抽象为具体,化枯燥为生动,把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前,同时还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神及良好的学习方法,能达到“事半功倍”的效果。
实验的内容选择、构思设计、演示过程等对学生掌握知识、培养能力和学习科学方法有重要意义。要使演示实验真正达到演示目的,必须做到以下几点:
一、要明确目的,具有针对性
物理教学中,演示实验是新课导入的重要方法之一。实验具有生动、直观、新奇的特点,容易激发学生的直觉兴趣。如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性,就能创造出生动的情境,使学生思维活跃。演示实验是用来配合教学的,教师应根据不同教学内容和要求,选择用合适的实验,合理地进行实验,以便让学生清楚地认清物理概念和规律。
例如,在讲授“平抛运动”这一节的内容时,我们可以选择的演示实验比较多。如抛出的粉笔头、桌上滚落的玻璃球、水流的喷射、平抛运动演示仪等。其目的就是让学生认识“平抛运动可以看作是水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的合成。”这一规律。我们利用演示实验都应清楚地显示出演示内容的本质特征。当然实验时要增强实验的趣味性,更好地调动学生思维的积极性。
再比如,讲“力的合成与分解”这一节,我们可以用引导提示法指出我们实验的问题和目的。如“分力的大小与夹角的关系”,为了研究这个问题,我们用“橡皮筋、钩码、刻度尺、细绳”来显示分力的大小与夹角的关系,用“滑轮、弹簧秤、木板、钩码、细绳”等,定量显示分力的大小与夹角的关系,用“细铁丝20cm、羊眼螺丝2个、小木块2块、人字形支架等器材”来演示分力大于合力的情况。整个实验目的明确,环环紧扣,步步深入,学生必定会有很强的感性认识,很清楚的认知思路,从而轻松地掌握这节的内容。
演示实验一定要明确目的,达到实验要求。演示实验的最终目的是为教学服务的,为的是让学生在实验中发现规律,理解规律,培养学生能力,使其掌握规律。为实验而实验,没有目的性,没有针对性,只会使学生浮于实验过程与表面现象,不知道老师为什么做实验,不知道实验演示了什么规律,更谈不上让学生自己去发现与探讨规律了。对教师而言,做这样的实验是“吃力不讨好”的事。
二、要明显直观,突出重点
演示实验的一切功能都不能离开观察,观察者是在演示者所给现象的基础上进行观察。演示实验明显直观是最起码的要求,而且必须重点突出,主题鲜明。因此教师在设计演示实验时应注意以下几点:
首先,演示实验要做到内容精炼,突出最主要的现象,说明主要问题,并且易在短时间内完成。如:磁场对电流的作用、惯性球的演示,既能突出重点,又鲜明直观,另外演示的次数不宜过多,要少而精,教师要选择具有代表性的演示,过多的演示并不能取得良好的效果,只会让人眼花缭乱,抓不住问题的本质。
其次,演示实验要简单明了,形象直观。演示之所以要直观,就是为了能从实验中直接观察到物理过程,认识物理现象的本质,而不需要过多地拐弯抹角,受其他无关因素的干扰。特别是一些为建立、巩固物理概念的定性演示中,没有必要选择精密复杂的实验装置。例如,我们用椭圆墨水瓶演示微小形变现象,效果就比用复杂的光杆系统装置要好。又如,用旋转电枢(或磁铁)的方法演示电动机的原理就比搬一个真的电动机来做实验更能突出物理原理。
第三,要多种感官并用。有资料表明“在接受知识方面,单靠听觉一般只能记住15%左右;单靠视觉,从图像获得知识,只能记住45%左右;如果两者结合起来,可记住65%”。因此,调动学生各部分感官的协调并用,比单一渠道要好。我们应该考虑学生的各种感官对信息的分辨能力,以强化有效刺激,促进学生对新知识、新规律的理解。例如,我们可以应用多媒体技术来展示实验中无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程,从而突破时间以及空间的束缚,灵活地放大和缩小物理场景,将物理过程生动、形象地展现于学生眼前,使学生认识加强,理解透彻。例如:LC回路的电场能和磁场能之间的周期性变化,振荡电路的大小和方向变化的全过程用多媒体技术展示,激发了学生的学习兴趣,使学生在学习过程中多种感官并用,思维高度活跃,大大提高了实验效果。
三、课前做好充分准备,确保实验的成功
课堂上的教学时间是极其宝贵的,如果教师在演示中出现失误和差错,不仅会浪费时间,而且会引起学生对所得结论的怀疑。因此,课前教师必须作好准备,在实验室必须先试验几次,分析出成功与否的因素,确保在课堂上的演示实验的成功。
成功的演示是由多方面的因素决定的。首要条件是掌握实验原理,它是设计和改进实验的依据。只有掌握了原理,才能准确地抓住关键,成功地进行演示。例如,静电实验我们一般认为比较难做,其实关键在于静电电压高而电量少。因其电压高,通常所说的绝缘体在高压下变成了导电体;因其电量少,电荷容易漏。从原理上进行分析,我们就可以找到改进静电演示实验的关键——解决绝缘问题,只要对仪器进行简单的改进就行了。
其次,要注意环境条件。有些实验的成败与环境等外界条件很有关系。例如,空气的湿度对静电实验很有影响,某些电学实验跟电源电压的稳定性有关。因此,教师在课前要选择好所需的仪器和材料,仔细地进行检查,熟悉仪器的使用性能,了解实验的精确程度,估计实验时间,观察教室里即将演示的环境等。
四、要有启发性,发挥学生的想象力
演示实验能够提供丰富的感性材料,变抽象为形象。但它的最终目的是要通过观察启发思维,使学生更好地认识客观规律,发展能力,培养兴趣。因此,教师在设计和编制演示程序时,必须在启发性上下功夫。
演示中的启发性,首先在于以趣激疑。当生动的演示现象出乎学生的意料之外时,认知的矛盾将上升为思维的动力。例如,静电植绒实验中,当启动手摇感应起电机时,下极板上的小纸屑不断地飞舞,粘附在涂有胶水的上极板上,形成了美丽的图案。对这一美妙神奇的现象,学生的问题必将油然而生。再比如,我们讲大气压强时空瓶吸熟鸡蛋的实验(在一个广口瓶上放一枚比瓶口径稍大的熟鸡蛋,鸡蛋不会落入瓶中,把燃烧的酒精棉放入后,鸡蛋就会被“吸”进去。)这个实验具有很强的吸引力,可以充分發挥学生想象力,启发学生积极地去思考。
演示实验一般情况可采用这样的几步:提出问题,通过实验建立初步表象;再做实验,又提出问题进行探讨,找出规律;应用规律来说明问题,并用实验来验证。这一过程体现了实践——理论——实践的认知规律。演示实验切忌难易不分,草草了事。我们一定要做到实验必须给学生留下深刻的印象,体现出实验在物理教学中的重要性,真正达到实验的目的。
总之,演示实验在物理教学中起着重要作用。教师只有明确了演示实验的重要性,掌握了正确的方法,才能使学生的观察和思维活动紧密地结合起来,用观察促进思维活动的展开,又用思维指导观察活动的进行,逐步掌握物理概念和规律,发展观察和思维能力,才能使我们的物理教学达到“事半功倍”的效果。此外,教师对待演示实验的严谨作风和科学态度也会对学生的实验素养起到潜移默化的作用。
作者：戴立军