评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《英语语法论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。【摘要】构式语法认为构式是形式和意义及功能的匹配，强调语言学习者通过对语言运用的概括习得构式。传统教学语法中的词素、词、习语和短语、句型等都可以看作语法构式。本文在简单介绍了构式语法的基础上探讨了构式语法对英语语法教学的启示。
第一篇：英语语法论文范文
“生成语法”、“认知语法”与英语语法教学
【摘 要】本文在对比认知语法与生成语法的基础上，根据两种理论的基本原理，用简单通俗的语言阐明其在英语语法教学中的实际应用，并力图模糊语言理论边界，根据有利于掌握英语语法的原则，把两种看似对立的理论统一地运用于英语语法教学之中。
【关键词】生成语法 认知语法 英语语法教学
一、当前主流语言理论
1.“生成语法”Generative grammar, (N. Chomsky)。生成语法学不是一般人所理解的语法学。其研究对象是内在性语言，而不是外表化语言，是指人脑对语法结构的认识以心理形式体现。生成语法学研究范围限于人的语言知识或语言能力，而不是语言的使用。生成语法学以描写和解释语言能力为目标，提出语法假设和理论来揭示其规律，说明其原因。乔姆斯基说，与其把生成语法看作一种理论，不如看作一门“学科”，其性质和研究方法与以往的语言学有本质的区别，它是建立在三个基本的假设之上：
（1）语言是一个自足的认知系统，语言能力独立于人的其他认知能力。
（2）句法是一个自足的形式系统，独立于语言结构的词汇和语义部分。
（3）描写语义的手段是以真值条件为基础的某种形式逻辑。
2.“认知语法”Cognitive Grammar,(Langacker，R.W)。跟“生成语法”注重形式、从形式出发相反，“认知语法”注重意义、从意义出发。Langacker据此提出三个与“生成语法”针锋相对的假设:
（1）语言不是一个自足的认知系统；对语言的描写必须参照人的一般认知规律。
（2）句法不是一个自足的形式系统；句法(和词法)在本质上跟词汇一样是一个约定俗成的象征系统；句法分析不能脱离语义。
（3）基于真值条件的形式逻辑用来描写语义是不够用的，因为语义描写必须参照开放的、无限度的知识系统。
二、用“生成语法”指导基本语法规则教学
众所周知，英语最基本的语法规则几乎都是固定的。对于基本的语法规则，学习者几乎不可能从意义出发去掌握这些规则。“A generative grammar views linguistics combinatorially, through use of formal grammars. A generative grammar is defined as one that is fully explicit, in the sense that it consists of a set of rules by which it is possible to decide whether any given sentence is grammatical or not.”(N. Chomsky)。乔姆斯基在此强调了“rules”（语法规则）对“explicit”(达意)的影响。因此，要想真正学好英语语法，就要在学习中自觉运用“生成语法”的基本原理：“语言是一个自足的认知系统，语言能力独立于人的其他认知能力”(N. Chomsky)，排除来自于母语思维的影响，牢记语法基本原则，构建基本的语法框架。具体说来应该掌握以下几个方面知识：
（1）词类：名词、动词、形容词、副词、数词、代词、冠词、介词、助词、连词。
（2）时态：现在、过去、将来时态，然后在此基础上拓展相应时态。
（3）语态：主动语态与被动语态；主动语态用来表示被动语态。
（4）语气：真实条件与虚拟语气。
（5）句式：简单句五种基本句式，八种感叹句的特殊表达。
（6）从句：名词性从句（主、宾、表、同位语），定语从句，状语从句体系。
三、用“认知语法”指导对语法难点的理解
在掌握了基本的语法规则之后，学习者常常会发现对于一些复杂的语法现象难以理解。这时就需要运用“认知”这个概念。“认知语法”认为人类语言由语义单位（semantic units）、语音单位（phonological units）以及符号单位（symbolic units）组成。该理论也是目前为国内大多数人接受的理论模式。“Target structure is the result of conceptualization. It is essentially the coding of language unit and the context.. grammar plays the role of supplying potential conventionalization.”(Langacker).要使语义单位达到“conceptualization”(概念化)的结果，必须先要经过大量“conceptualized”的训练，也就是说在符合基本语法规则的前提下，才可能实现这一目标。如下面两句话：
（1）We can’t help her break the code. It’s too elaborate.
（2）We can’t help her breaking the code. It’s too simple.
在这两个句子中，学习者用“生成语法”的原理，记住了“can’t help sb do sth”，“没法帮助某人做某事”，但是如果仍这样去理解（2），那就大相径庭了。这时候就需要把语义单位（semantic units）和文脉关系（contextual details）结合在一起。由于后面的单词“Simple”提供了另外一个语义，从而理解“can’t help sb doing sth”中“help”实为“prevent”之意。
又如：
（3）Some authors write because they have a story to tell.
（4）Some authors write because they have to tell a story.
初看两句话，似乎无多大区别。但是这种语序的调整，带来了意思上本质的不同。“If the target structure is acknowledged by grammar, it can be converted to a perceptible expression, with schematization and conceptualization with or across structures .The expression can be processed either directly or with cognitive interventions like schematization and conceptualization.”(Langacker)所以，根据“cognitive interventions”（认知干预）可知（3）为：“有些作家写文章是因为感到有东西可写。”而（4）的意思则为“有些作家写文章是因为非写不可。”
四、结语
Ross(1972)在其论文“The category squish”（《范畴的果酱性》）中指出了语法中存在的一些概念模糊和范畴模糊的现象：“语法规则不是要么适用要么不适用，而是在一定程度上适用；语法成分不是要么属于某一语法范畴或要么不属于某一语法范畴，而是在一定程度上属于。”Quirk(1985)亦认为语法在某种程度上是一个不明确的体系，在许多不同范畴或结构之间，往往缺乏明确的界限，而且这种模糊性分布很广。学习者在学习语法的过程中一定不要生搬硬套某一种理论。就目前现存的这两种主流的语法理论，笔者认为也应“模糊”两种理论的界限，综合运用两种理论中最适用的部分来指导自己学习英语语法。
参考文献：
[1]RONALD W. LANGACKDER.认知语法基础(II)——描写与运用[M].北京大学出版社,2004,9.
[2]徐广联.大学英语语法讲座与测试[M].华东理工大学出版社,1998,11.
[3]卢植.认知与语言——认知语言学引论[M].上海外语教育出版社,2006.
[4]王寅.认知语法概论[M].上海外语教育出版社,2006.
[5]沈家煊.当代语言学[J].1994,(3).
作者：苟 伟
第二篇：构式语法对英语语法教学的启示
【摘要】构式语法认为构式是形式和意义及功能的匹配，强调语言学习者通过对语言运用的概括习得构式。传统教学语法中的词素、词、习语和短语、句型等都可以看作语法构式。本文在简单介绍了构式语法的基础上探讨了构式语法对英语语法教学的启示。
【关键词】构式语法 英语语法 教学启示
一、引言
语法教学在中学英语教学中起着举足轻重的作用，现行的中学英语语法教学方式单一，多以传统语法为基础，强调规约性，对描写性重视不够；强调语法形式，对意义关注不够，使得学生对语法学习的兴趣和热情不高。脱胎于认知语言学的构式语法（ construction grammars）从理论上揭示语言的本质、结构和功能， 对语言学习理论也产生了很大影响。构式语法强调通过对语言的使用形成以概括（generalization）为基础的语言习得机制，所倡导的语言习得理念可以为中学英语语法教学提供新的视角。本文以构式语法理论为基础，探索构式语法理论对中学英语语法教学的启示及其蕴含的教学理念。
二、构式语法简介
20世纪90年代，Adele E. Goldberg &Kay共同提出了构式语法（construction grammar）。构式语法，这一从认知语法中派生出来的新型语法理论日益受到学者们的亲睐。构式语法与生成语法所主张的原子组合观不同，构式语法认为语言是“规约语言单位的结构化清单，强调构式形式与功能的统一表征”。Goldberg认为“任何形式或意义的一些方面不能从其组成部分或其他先前已有的构式中完全推知的语言表达形式都看作是构式”。构式语法主张从句法、语义、语用、文化等角度来系统分析构式。
构式语法强调语言的实际学习和使用情况，在构式语法看来，语言能力就是使用自然语言构式的能力。构式语法认为语言是由形式各异的构式组成的，因此对语言的习得就可以归结为对构式的习得。首先习得范围狭窄的构式，通过反复的练习逐渐习得一些具体的语言结构，最后习得抽象复杂的构式。
三、构式语法对英语语法教学的启示
构式语法在英语语法教学上与生成语法所持的观点不同。传统的语法教学仅要求学生记住语法规则和结构，忽视理解语法本身的意义，以机械性操练为主，师生课堂互动机会少，学生只是死记硬背。此外，生成语法试图归纳出一套放之四海而皆准的规则来解释语言的本质及现象。然而，事实并非如此。例如：The more you practice， the easier it will get. 这句话的结构与一般句子不同，所以生成语法的规则可能无法解释这句话的本质。相反，构式语法在上述问题中可能会更有解释力。
构式语法认为，语言是由各种类型的构式组成的，所有构式都是形和义的配对体。构式语法将构式看作是语法的基本组成部分，认为语言中的词素、词汇、词法和句法是一个连续体。这一主张对英语语法教学有下列启示作用：
1.构式语法强调语法是由构式组成的，每个构式都有独特的意义。因此，教师在语法教学中要让学生明白每个基本构式的含义，而不是忽略含义不加考虑的背诵语法规则。根据这一思想，教师在日常教学中要将语法放在具体的生活情境中，这样可以生动的突显语法本身的意义，促进理解。
2.构式语法强调词汇和语法之间并非泾渭分明而是构成了一个意义的连续体。这一思想对英语语法教学的启示是：要将词汇和句法相结合。两种构式的自然衔接可以让学生更加流畅的习得语法、使用语言。学习语言的目的是用语言来表达想法。从这个角度看，割裂词汇构式和句法构式的连续关系是十分不妥的，这也就进一步表明了教学过程中要秉承词汇构式、句法构式并重的理念。
3.从具体构式到图式构式，再到具体构式的主张可以为日常的英语语法教学提供指导。例如，对高中英语“虚拟语气”的讲授，教师可以将其放在真实的情境中并采用归纳的方式。在真实的情境下展示一系列与“虚拟语气”有关的句子，通过观察句子特征，了解该语法要传递的意义，引导学生找出规律，总结出相关语法构式。这样的做法符合意义与形式统一理念。教师在今后的语法教学中也可以借鉴此种模式。例如，在讲授“过去进行时”时，可以从带领学生复习之前学过的构式现在进行时入手，通过转换时间状语向学生逐渐呈现含有过去进行时的句子，最后设置信息沟与学生在真实语境下交流互动，引导学生归纳出语法构式。这样的做法更加注重构式形式与意义的互动性与交流性。
4.之前提到的The more you practice， the easier it will get.这句话可以用构式语法来解释。该句子的构式为“The X-er， the Y-er”。这种构式可以被看作是一种图式性构式，教师在课堂上如果能将这一思想深入浅出地传递给学生，用这一理念向学生解释该句子，语法学习效率会提高。儿童在日常语言实例中不断进行抽象、概括，进而得到一系列的语言构式。从这个角度看，构式语法中蕴藏着一些以人为本的思想，笔者认为这与现今的“学生中心论”相契合。
四、结语
传统的教学语法过多地关注语法形式，忽略意义，不符合语言的教学与学习规律，给语言学习，特别是外语学习带来了一定的难度。构式语法以语言运用作为认知基础，把构式看成是形式与意义及功能的结合体，强调构式作为整体的构式义。构式语法强调以概括为基础的构式习得观，认为语法构式来源于学习者对其语言运用实例的抽象和概括，符合语言学习和外语学习的一般规律。
构式语法视阈下的语法教学内容包括形式和意义两部分，形式部分包括构式的语音特征、形态特征和句法特征：意义部分包括语义特征、语用特征和语篇功能特征，构式的形式和意义之间的对应关系由“象征对应连接链”连接。在语法教学过程中，教师应尽可能创建特定语境，尽可能展现语法构式形式和意义的各个层面。根据构式语法的理念，语法构式的教学应遵循从具体构式到一般构式、从原型构式到非原型构式、从简单构式到复杂构式的教学方法； 强调构式的形式与意义并重。
参考文献：
[1]Goldberg，A.E.et al.2005.“The role of prediction in construction-learning”.Journal of Child Language 32.
[2]Goldberg，A.E.2006.Constructions at Work.Oxford：Oxford University Press.
[3]Goldberg，A.E.2006.Constructions at Work：The nature of generalization in language[M].Oxford：Oxford University Press.
[4]Goldberg，A.E.2009a.The nature of generalization in language[J].Cognitive Linguistics（20）：93-127.
[5]Goldberg，A.E.2009b.Constructions work[J].Cognitive Linguistics（20）：201-24.
[6]Ellis，N.C.2006.Cognitive perspectives on SLA[J].AILA Review（19）：100-21.
[7]Ellis，N.C.&T.Cadierno.2009.Constructing a second language[J].Annual Review of Cognitive Linguistics（7）：111-39.
[8]李小华，王立非.第二语言习得的构式语法视角：构式理论与启示[J].外语学刊，2010（2）：107-111.
作者：朱汇
第三篇：基于合作教学的高校英语语法和中学英语语法教学改革研究
【摘要】随着英语教育教学的不断发展、不断改革，语法教学依然是英语教学的重点，也是难点。由于国内很多学校缺乏英语语言的语法环境，所以学生在学习英语语法的时候常常会感受到压力，产生一些抵触心理。将传统教育与新型教育手段相结合开发了新体系，高校英语语法和中学英语语法的合作教学模式正在开发中，对高校大学英语语法教学的现状及改革特点与中学英语语法教学现状加以分析，看到了中学英语语法教学改革之路。
【关键词】合作教学;高校英语语法;中学英语语法;教学改革
【作者简介】郝彩玲(1979-)，女，汉族，江苏宁夏固原人，宁夏师范学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语语言学、英语教学法。
【基金项目】宁夏师范学院2020年度校级科研项目基金资助 (项目编号：NXSFYB2017)。
初中教育教学是九年义务教育的关键点，但是目前以应试教育为目标的英语教学走入了误区，围绕着各种语法点进行英语考试，现在已经出现专门寻找考点的老师。在中学英语语法课堂上，中学教师习惯运用传统的教学方法教授学生知识，但是缺乏学生运用英语知识的机会，老师教育的不全是英语知识，更多的是让学生掌握好考试技巧，机械性的学习让学生变成了高压锅，方向不对的话再如何努力都不起作用。现在改革的英语教育让高校英语语法教学与中学英语语法教学相关联起来，改进教学方法，突破传统教育模式，让其更好地培养学生学习英语语法的能力。
一、高校英语语法教学现状与改革的现状
1. 教学特点。1985年以来，教学大纲经历了数次修改，给高校的英语教学改革提出了不少新的要求。教育部颁发《大学英语课程教学的要求》后，一轮新的教学改革在全国各地的高校开展起来，以适应新的英语教学改革思路。高校及时制定新的课程要求，英语阅读能力不能够落下的同时也要加强英语听说写的能力，将学生的英语的综合能力全面提高，还需要设计出个性化课堂，让学生更好地学习英语语法知识，掌握一定的英语基础知识与技能，为以后的英语考试与交际能力打下基础。
2. 教学问题。(1)英语语法教学方式问题。英语语法学习的本身就枯燥乏味，传统的语法教学课堂是以学生可掌握语法规则作为目标，教师在教学的时候往往还是像高中教学一样，要求学生掌握好单词，理解好课文意思，精读段落并逐字逐句分析，将于语法的结构以举例的形式讲解给学生，学生则是被动地摄取知识，记忆语法结构并模仿，学习掌握好语法知识。虽然学生在短期可以掌握好学到的语法知识，但是很难激发学生的学习兴趣，学生与老师之间有着“沉默”的沟通，语法教学的趣味性被削弱了。
(2)学习时长的问题。英语语法学习涉及的知识量多，经调查发现，学生普遍学习时长少，课程少，学期内没有足够的时间来消化掌握知识。虽然在初高中学习过英语语法知识，但是并不全面，高校英语语法教学系统整理出语法知识，但由于学时不够，教师往往挑重点讲解、选择性讲解，走马观花似的给学生梳理一遍英语语法知识，在这样的情况下无法完成英语语法知识的构建。
(3)学习途径的问题。语法知识贯穿整个英语学习的过程，英语语法是一门有着很强实践性的课程，学习与练习是统一的，学生的听力、阅读能力、写作翻译等都来自对英语语法知识的掌握了解。调查报告显示，高校学生学习英语语法的途径，多数学生是来自课堂上老师的讲解，虽然比较单一，但课堂外面还是没有继续学习英语语法，只有极少部分学生对英语语法学习的积极性高，觉得语法是很有必要学习的重要部分，会自己归纳总结英语语法的知识。
3. 高校语法改革现状。(1)综合能力的培养。如今更加重视学生的综合英语能力的培养，将知识与为学生的英语应用能力挂钩，高校也进一步改进了学生自学的模式，更加注重平时的语法知识学习。学语法不是为了考试而考试，它的意义也是重大的。学生可以看懂句式结构复杂的文章段落，可以翻译理解，比如英语经济杂志等;在写作与交流的时候不会犯语法错误问题，避免词语句式的不准确，让表达意思被误解。英语语法还能够让学生写作的时候用词与句式方面更加多变，不会显得文章拖沓烦琐。
(2)重视课后的实践教育。高校的老师不仅仅注重课堂，更需要在课堂教学之余，对学生的课后实践应用引起重视。英语语法的学习如果仅仅依靠课堂上的时间是不够的，还需要学生自觉地在课后抽出时间，进行语法的应用和练习，将老师所教的知识提炼出精华，课堂教学的效率发挥好。参加英语比赛活动，体验英语的魅力，提升学生自我修养的同时还能够对其进行知识的巩固，最重要的是培养语感。
(3)利用現代科技技术。当下信息爆炸时代，信息技术已经运用到英语课堂教学中。高校英语语法教学可以利用多媒体技术，在课前制作好讲课课件，才不会因为授课的时候在黑板上写擦内容而浪费掉很多时间。传统的语法教学比较单一，现如今利用多媒体展示教学内容，可以提高课堂教学的生动性，加深学生的印象，也让学习英语语法的过程少了枯燥感。除此之外，老师还可以录课，开通线上教学来对学生进行学习上的指导。
二、中学英语语法教学与高校英语语法合作教学衔接的意义
在高校英语语法教学改革中，需要增强学生相关专业方面的知识，同时也要加强中学英语语言基础知识的改革，对学生的英语语法的学习应用能力进行相对应的调查，这是实现高校英语语法与中学英语语法合作教学的基础，是英语语法教学改革的必然需要，只有这些完成了，两者才可以顺利地衔接。
全国开展义务教育教学多年，英语教育也是大规模发展，英语已经成为重点学科，学生能够学习到更多的知识，在简单的听说读写等英语运用后发现，对于现在的中学生来说，传统的课堂教学是远远不够的。经济全球化的发展，国家对教育加以改革，高校专业也进行了综合教学，想要发展不同专业的英语应用人才，就要对各专业加大英语基础知识教学，确保学生的应用能力培养。我们需要对中学生的英语语法基础进行调查，探索有利于中学英语语法教学提高的途径，从而实现高校英语语法与中学英语语法合作教学。
三、影响中学英语语法教学的原因
1.教学环境不生动。在中学阶段的学习中，大多数学生感觉不到学习的乐趣，为了考试而学习，为了排名而学习，为了上重点高中而学习等，这不是说不正确，而是教师的教育方法过于生硬，让学生感觉不到学习的乐趣，课堂缺乏生动、活泼的氛围，学习的视野也比较狭窄，这影响了学生学习英语语法知识;课堂外也缺乏丰富有趣的活动、真实场景的互动，没有以学生为中心的英语语法学习策略，这样更没有好的英语学习氛围。
2.学生自主学习能力不强。中学的学习科目多，学习压力紧张且大，导致学生对英语语法学习的兴趣不大，基本上就是听课、做笔记，这样一来英语语法知识学习的主观能动性低，学习英语语法知识的习惯便会变得不好，学习方法也会欠缺，这样英语语法知识的基础会比较薄弱，语言应用能力相对来说也比较弱，所以需要改进其教育环境，也需要改变对学生的教育，提高他们的英语语法知识自主学习能力。
3.现代技术的运用不当。在教室上课的时候往往运用的是幻灯片，但仅用于对教材上的英语语法知识的讲解，课后也没有组织学生观看英语电影，对学生学习英语兴趣的促进作用不大。课后的休息时间往往被学生用来玩游戏、看视频、听音乐，有些学生是乐于享受，但是有些课后认真学习的学生也可能被影响到，这样学生的语言学习提高也变得缓慢。
四、促进中学英语语法与高校英语合作的改革措施
1.加大教育的投入。加大中学英语语法教学的投入，为学生匹配并开设电脑机房，让学生每个星期都能到机房学习，建立起英语学习环境。硬件设施到位了，能够增加学习英语语法的环境，创设良好的课堂氛围，积极活跃英语教学气氛。课堂外可以设计交际性教学活动，就像高校里的英语广场，教师的英语教学热情可以感染学生学习英语，通过开设英语角、开办英语文化沙龙，谈论喜欢的或者不喜欢的英语电影、小说、电视剧、歌曲等，激发学生对学习英语语法的兴趣。在教学氛围改善的情况下，帮助学生学习英语基础知识，提高英语语法的学习能力、应用能力，有助力于高校英语语法的合作教学。
2. 更新教师的教育方法。教师是学生学习的主导者，关系教育的成败。教师应该注重教育发展趋势，也要更新自己的知识库，这样才能跟得上时代发展的步伐，不断加强自主学习，提高教育理论水平，并注重实践。在教师教学知识和理念发展的同时，需要改变过去的教法，着力提高学生的应用水平。采用的教学方法应该注重学生的逻辑思维发展，注重融会贯通英语单词教学、词汇的系统化，注重学习英语语法知识，这样更加便于学生理解和记忆。
3.精讲与学生的自学。教师的授课并不是全将语法知识用理论的方式告诉学生，单纯的理论需要大量的实际应用才能够使语言变得流畅，这需要掌握好语法的运用规律与技巧，这才能够强化学生利用语法组织语言，让其英语表达能力变得更好。在日常教学中，教师尽量避免讲得过多，以防学生产生依赖心理，让其理解能力与自学能力变弱。学生看起来似乎已经懂了老师讲授的英语语法，但是在练习和考试的时候，错误百出，这说明学生过度依赖老师的讲解，死记硬背语法的运用技巧，不会灵活变通。教师应该坚持语法教学少精讲、多练习的原则，对学生的学习能力进行有效培养，这样才能够增强语法学习的动力。
4.文化交流的应用。语言的背景往往都来自母语国家的背景，任何文化背景都是对学习有帮助的。有效率地学习英语，就必须了解其文化背景、了解其文化历史、了解其文化习俗。教师可以在教学的过程中，将西方国家人们的生活习惯以及他们背后的社会文化恰到好处地穿插其中，这样学生在学习英语语法的时候，不仅会加大兴趣，而且自然而然地就學会了语法的应用。教学中还可以将中国文化背景结合起来进行一个对比，让学生知道学习英语靠哪一种思维比较适合自己，让学生可以充分领悟到英语语法的奇妙之处。学习最终需要回归到实践中，跟其他学校联谊，实现英语的交流，语法的学习后更应当去设置合适的背景，方便学生将课堂的学习成果展示出来，在实践中更加务实，鼓励学生多说多练，以便积累语感，将自己的真情实感融于生活中，让学生在课堂上更有对英语语法知识的渴望。
五、结语
促进中学语法教学与高校语法教学的合作，让其有效地衔接好，更新过去的教学方法以及教学观念，使学生获得良好的学习习惯培养。英语语法教学需要投入更多的创新创意元素，给学生创设更多的轻松学习氛围，在轻快的环境中掌握语法的实质是最好的，学生的记忆会更加牢固，这样可以大大地提升学生学习英语语法的自信心。
参考文献：
[1]王娴娴.综合英语教学模式改革的研究[D].山东：山东师范大学， 2012.
[2]关迪.大学英语语法详解——评《大学英语语法教程》[J].高教发展与评估，2018，34(1).
作者：郝彩玲