第一篇：以读代讲教学设计
以读代讲
六年级以读代讲汇报
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读代讲，就是用读来代替讲，这里的“读”应该是指读的形式，既包括朗读，亦包括默读、诵读等多种读的形式。目前课堂教学的实际情况，以读代讲的提出主要是为有效遏制课堂上的无效问题，实现以读代问的效果。
通过课堂观察和学生课后反应，现在的语文课堂很多是教师讲之唯恐不细、不多、不全，总是自己在津津乐道自我陶醉，台下反应冷淡;或者是老师一味放手，学生不知如何去学，去思考。总之是老师用力不少，却收效甚微。
我们通过思考商议，决定从以下方面入手：一是进行语文教师培训，通过专家讲座、看相关视频、听音频，听课等形式，搞清楚“以读代讲”的含义和原则，再根据年级的不同、课文的不同，教师个人特点的不同，确定不同文体的不同讲课风格，不同老师根据自己的特点和班级实情确定自己班级的讲课风格。二是教师必须在备课时候备的细致、备的充分。第一要“走近文本”。教师自己要先有对文本充分的感悟与体验。教师同文本的对话，调动自己对生活的积累和感受，让文本感动自己。第二要“走进文本”。在自己感悟文本的基础上，教师要进行理性思考，理清自己感悟文本的过程、方法、体验，达到
真正意义上的大彻大悟。第三要“走出文本”。在明确感悟经历的同时，教师要结合学生现有条件，基础，设计出让学生感悟文本的思路、方法。
实践探索方面，我们对不同的文章确定了不同的“以读代讲”思路，真正做到课课有读，次次不同。备课时就把这种读做到心中有数，不管是范读，还是小组读，还是比读、齐读。。。。。。都要读的有收获有效果。教师就是课堂的调控者、引导者，学生才是主角儿。比如《安塞腰鼓》一文，通过课前视频播放，渲染环境，让学生进入到课文中，又通过音频范读使学生对文本语言感兴趣，激发自己融入到文本中去，再经过教师的引导启发，学生很快的就从文本中发现了全文是从气势、声音、力量、舞姿方面进行描绘的，下一步，教师启发学生再次欣赏，激发心中的热情，再把自己的热情投入到文本当中去读，通过比读、齐读、小组读、男女生读等多种形式的读。孩子们抓住了重点语句，感受到了文本的魅力和安塞腰鼓的激越。
所以，教师只是配角，只要备好了课，合适的引导，调控，加上适当的范读、激发，孩子是可以做到读中悟、悟中读的。
在实践之后，我们得出了一下几点体会：
1、 进入文本之前，教师要充分利用图片、音频、视频等资料，
让学生走进课文场景，为“以读代讲”创设环境。“磨刀不
误砍柴工”，花时间在刀口上，是十分有必要的。
2、 利用好范读，先发制人，抓住学生的心吸引他们的注意力。
课堂的读要知道朗读方法的指导和训练。老师不能一味的
说“你再读一次”“谁来再读一次”“谁能读的更好”，这样学生不知道好在哪里，毛病在哪里，教师可以指导学生读的时候语气应如何，重音在哪里，停顿怎样停，这样数次之后，孩子自己就有一定的朗读技巧了。
3、 在课堂中，读讲结合，讲为读服务，讲的每一句话要促进
读的进行，使每一次的读能有所体悟。不能将读和讲分离开来，读完就牵引性的问，问不出标准答案就直接讲述答案要点。每一次的读，都要有提示、有启发、有引导，讲的时候也要力求简练，有层次性。
4、 读的形式要多样，涉及到读的学生要多，这样能激起学生
的兴趣和表现欲。对于高年级的学生来说，可以小组读、比读、齐读、也可以浏览、默读，并且读后思考的时间要充分，给足感悟时间，不能对答案问之过急。
当然，在我们实践过程中，还有很多不足之处，如教师的朗读基本功不够扎实，在指导朗读上面有些心有余力不足;在读的过程中，读讲结合的还不够紧密，讲不能有效的促进读，读也没有很好的悟;此外，教师备课时候要么参照教参 要么参照名家，没有形成自己的课型，在读讲资料的运用上还是有些生疏，所以容易造成课堂上的引导启发不到位，提的问题没有层次性，学生的读悟无效性明显。相信通过我们进一步的实践、教研，我们以读代讲将会进行的更加顺利和流畅。
教研组长汇报材料
2012.11.06 在这两周的教学教研中，我们六年级在平时的教学过程中，着力渗透了作文教学，学生写作能力的提升不是一朝一夕就能练就的，当然，写作技巧的授予也不是着急所能解决的。所以，我们在平时课文讲解时，在写作方法上就给学生讲解到，在平时的周记写作上，我们也苦下功夫，如我们五个班现在都在进行循环周记，教师批改完还在班级里进行评讲，学生写作的积极性就能被激发出来。另外，我们二班和三班现在进行一篇文章写两次，第一次批改，指出问题和修改建议，第二次评分，全班展示，这样老师的批改就能落到实处，也能看到效果。
在我们平时的字体训练上，我们办公室兴趣浓厚，黑板字几乎每天都在进行，马志华老师的毛笔字也在努力训练中。在中午写字时间，我们对学生的写作姿势、字体构成都进行了要求。我们希望自己和学生一起进步。
此外，我们对校本课和阅读课如何上也有了统一的认识。我们的校本课各班没有统一形式，可以使好词好句积累展示，可以使与课文相关诗词的讲析，根据各班实情自行进行，过一段时间，我们几个班相互借鉴，把本子互换，对照学习，相互促进。阅读课，我们每个班级都制定了师生共读计划，有《鲁滨逊漂流记》、《海蒂》、《海底两万里》、《草房子》等等，要求写读书笔记和读后感。对认真阅读的进行鼓励和表扬，对不积极的进行鞭策，对
于学生优秀的读后感全班展示。我们还学习宋主任课前十分钟读书给孩子们听，不仅集中了孩子的注意力，使他们的心收回到课堂中，也扩大了他们的阅读面，对自己的朗读技能是一个促进。
平时，我们坐在一起不仅探讨课如何上，而且讨论如何作业如何收，课堂如何调控，学生怎么管。尤其是马志华老师，经验丰富，方法切实可行，在教育教学方面，是我们学习的榜样。我们六年级教研组和谐和睦，今后会继续这样走下去，争取带出一届优秀的毕业班。
第二篇：“以读代讲”阶段感悟
众多的语文教育专家几乎一致的认为：“读”是阅读教学中重要的言语实践活动。叶圣陶先生也说“阅读教学总得读”。中央教育科学研究所的研究员张田若也说“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”。语文课程标准中也指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……”古人云“书读百遍，其义自见”那么这个百遍究竟是怎么读，对于这些问题，我们首先要考虑的就是语文课堂教学中到底要给学生读什么，为什么要“以读代讲”，通过读书要让孩子有什么具体的收获，有哪些方面的提高，我想有了这些思考之后才不至于我们老师以为到处是精彩纷呈的景象，课时孩子面对的确是单一的语文场景。
首先列举教学中的两种基本现象
1、“带着微笑读”
这是在听课过程中经常听到的一句话，其实读的形式是多样的：指名读、分角色读、大声朗读、自由读……但认真研究课堂中的读，每一种读其实都有其目的，要起到一定的作用的。我们不难发现“带着微笑读”其实老师的要求，他所要达到的要求很简单，就是让学生体会文章的意思，或者说是感受人物的心理。老是想要强调的就是让学生走进文本，与文本、与作者对话。可是只在外在的这些理解层面上让学生生硬的从外在的形式上进行朗读，读的效果可想而知。
2、“学着他的样子读”
“请大家学着他的样子来读一读”这几乎成了一些老师的口头禅，那么我觉得这句话是为了指导学生正确、声音响亮地读倒也无可厚非。但是，我们老师听到课堂当中有一个学生绘声绘色地朗读之后，会变得欣喜若狂，这个时候，老师会说：“好，很棒，你来再读，请大家学着他的样子来读一读。”这样的要求脱口而出。其实每一个人在朗读的时候都会经历这样一个过程，望文生意，由意定情。有你的感情去控制你的发声。同样一句话，每一个人的理解是完全不同的，他也可以从不同的角度去考虑。那么怎样读才是有感情的读，这种感情应该是每个孩子自己情感的体验。所以，为什么要学着别人的样子去读呢?我们追求学生个性化的理解，有感情的读，如果单纯追求抑扬顿挫、高低起伏，这跟新课标所提到的要摒弃那种拿腔作调、矫情地读书是背驰的。当然，老师也谈到的，“以读代讲”的课堂当中说出现的热闹的景象：你来读、他读、一起读，我们一块再来读。老师该启发的不启发了，学生该写的不写了，学生该思考的也不思考了，这样的情况还有很多。
两种思考
(一)、读，不仅仅是一种目的，更是一种教学手段
案例：人教版五年级上册《落花生》“那天晚上天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得”
一种教学设计：读了这句话以后，谁能用可是来说一句话呢?有个学生说后，老师说：“对，可是，就是出乎我们的意料，没有想到的意思，我相信你能把这句话读好。”学生再读。另一种教学设计：同学们，请你来自己读一读这句话，有什么疑问没有。有同学问：“一家人团聚，这是很正常的一件事，可是为什么说父亲也来了，实在很难得呢?”然后有学生回答：“因为那天天色不太好，天色不太好，父亲就回家了，父亲很忙，忙着外出打工挣钱。”这时候老师就引导学生读课后的资料袋，资料袋当中有这样一句话被学生抓到了“许地山是我国现代的著名作家，他出生于台湾一个爱国志士的家庭。”这样学生知道了他父亲其实不是去外出打工挣钱，而是在忙于革命事业，那么许地山从小就受到父亲的影响，这对后面作者对父亲的一番话的理解更加深入。同时，这个时候再让学生回归朗读的时候，学生的朗读能力有非常大的提升。同样的教学内容，不同的教学环节，第一种设计老师将朗读作为一种目标，作为一个结果。而另外一种教学设计，教师引导通过联系生活实际指导读、评价指导读，等等，让这种过程由朗读变为感受，再由内在的感受回归到了朗读，不论是理解还是朗读指导，都有了层次性。可以看出。两种教学环节都有一个共同的目标，有感情地朗读课文，但是，后者是引导学生在读的过程中完成了教学任务，突破了重难点，将内容寓于读的过程中。“以读代讲”不仅仅是一种教学目的，更是一种手段。
(二)、面向全体，丰厚初读
于永正老师在《语文教学的亮点在哪里》一文中说过这样几句话：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在读书上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界……”学生把课文读的正确、流利、有感情，就证明课文内容理解了，将感情体会了。把课文的内容通过自己的声音再现出来是一种再创造，是赋予作品以生命的，在这个过程当中，其实就要有多种形式的读，每一种形式的读都要给予学生知识的获得、能力的提高、习惯的养成。这个过程中就不仅仅是朗读的训练，朗读训练其实是“以读代讲”当中的一个点。这其中有正确、流利地朗读、静心思考的默读，由老师的读来启迪学生的思维范读、师生交流的引读……学会朗读、学会默读、学会浏览、学会在读中思考，读书中有自己个性化的一种体验，这样的能力，这样的习惯，将来学生不管在哪个领域，哪个行业，不管从事何种职业都会让学生受益。但在很多的语文课上，学生这个时候不要谈什么再创造，甚至读错字连最基本的正确都难以达到，更谈不上有感情，谈不上有思考。“以读代讲”也就新根本上得不到落实。究其原因，就是初读不到位，书中的长句子学生一时难以读会，教师要在初读这一环节上下功夫，引导学生在课文里边多走几个来回。通过初读，学生才能在精读、品读中进行“以读代讲”读出自己的理解，读出自己的情感，对作品进行再创造。
当然，“以读代讲”不仅仅是读的形式问题，更是对表达内容的一种深入地揣摩，所以教师在备课时更应该深入感受文字后面的意境，和作者的写作方法，然后教师要用各种变式的朗读为学生的学习注入一些活力。
(三)以读代讲 以生为本
1、以读代讲的根本在于教学中教师给学生的地位以及对自己准确定位。
2、以读代讲力求整体感知，有效避免了肢解
3、以读中发现代替分析讲解
“以读代讲”当中的“读”是语文的基本途径，抓住了“读”也就抓住了语文教学的根本，所以，当我们理清了教学时，读什么、怎么读、为什么这么读……这些问题以后，“以读代讲”才会更加的扎实有效。
第三篇：语文教学应以读为本
王荣鑫，宿豫区来龙初级中学 223851 13951099091
语文如何教才能效率高，学生怎样学才能收获大，这是自新课改以来探索很多的问题。这样‚论‛那样‚法‛也实在不少。至于效果，当然也还是有的。说实在的，语文教学改革取得了成绩的同时，也还有相当多的学生语文基础知识不扎实，基本能力比较差，写字潦草，错别字多，词汇贫乏，说话和作文词不达意，语句不通等现象还比较普遍，已引起社会广泛的关注。前不久的《中国青年报》《文汇报》也报道说‚大学生的母语水平堪忧‛!再一次给我们的语文教学敲响了警钟。
笔者认为，要想改变这些不如意的现状，在语文教学方面应加强阅读训练，应以读为主。
一、读，是语文教学之宗。
语文教学改革已经几年，学法、教法都在变。但是，正如俗话所说：‚万变不离其宗。‛语文教学的‚宗‛是什么?我们认为是这样两个字：读书。众所周知，课本是学生学习的依托，是知识与能力的生长点。打球要有球感，唱歌要有乐感，学习语文也有个语感的问题。有了语感才有理解语言和运用语言的直觉能力。而语感的形成，又必须靠多读典范作品来实现。阅读得多，对语言的感受性、领悟力就强。不
1 让学生多读书，只凭老师无休止地讲，填鸭似地硬塞，必然是事倍功半。这样的教学方式伴随着新课改的深入，必将被我们抛弃。
二、读，语文教学基本方法。
‚读‛，是语文教学的基本教法，是我国几千年语文教学的精华所在。私塾教学一般是用三年左右的时间让学生背熟《三字经》《千家诗》《幼学琼林》《四书》等，在有了大量的语言积累基础上，老师才‚开讲‛。所谓开讲也并非我们今天所常见的讲段落大意，讲中心思想，讲写作特点，讲时代背景等，而是对语言材料作些点评，哪个字妙，哪句话好，哪段精彩，老师三言两语点示出来，再引导学生吟咏、体味。老师的讲，完全属对语言的具体使用的讲，根本不是脱离语言环境的讲大道理、讲空理论。那种外科手术式的从字词句到修逻，条条块块，方方面面，皮毛骨肉各各解剖开来分析的办法，在我国传统语文教学中是根本没有的，因为那种条分缕析的‚科学‛化了的分析，并不适合我们汉语言的实际。汉语的传统教学法是重感受、重领悟、重积累、重运用，是不大讲所谓‚讲解‛‚分析‛的。
学习语文必须重视阅读，从人们所熟知的一些格言名句里也可以得到印证：‚书读百遍，其义自见‛;‚《文选》烂，秀才半‛;‚熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟‛;‚读书破卷，下笔如有神‛;‚观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继
2 以精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得耳‛……这些古人治学写作几十年的经验之谈，无一不强调‚读‛字。现代有一些著名作家，如鲁迅、茅盾、巴金等，对传统的古典文学作品例如《古文观止》《红楼梦》、唐诗宋词，无不熟读、背诵爱过若干篇章。多读文章，熟读文章，典范文章还要读背一些，当然要花时间费心力，是件苦事。可是，一旦你把功夫用上了，在这里投了资，则今后无论是说话还是作文，只要稍加思考就会有许多词语、句子涌来，左右逢源，任你取舍调配。古人说的‚劳于读书，逸于作文‛(程端礼《程氏家塾读书分年日程》卷二)，正是这个意思。当代著名杂文家林放打了一个比方说，烂熟几百篇好文章在肚子里生了‚根‛，就好比打仗时有了几百子弟兵在身边一样，随意驱遣，受用不尽。
三、读，是学生学习的好方法。
读书读书，总在读才行。认认真真地读，精心和文本对话，本身就是一种扎扎实实的学习方法。学习语言文字、积累语言文字运用的纯熟度，主要靠熟读和多练。有些文章，它的好处、妙处，分析不出来，讲解也难深透，只能靠反复地、有感情地诵读吟咏，然后才能悠然有所意会。古典诗词、现代新诗自不必说，必须将大部分时间用来诵读品尝。一些看似浅显通畅的现代白话文，也还是要靠多读才行，读多了才能体会到作者的思想感情，才能感受到什么叫‚言已尽而
3 意无穷‛。比如朱自清的散文《匆匆》开头几句：‚燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返了呢?‛作者的思想感情，看起来十分明白浅显，是在惋惜时间之一去不复返，但是，无论老师如何讲，学生也难以有多么真切深刻的见解。作者的感情，只有当一个人怅恨事业无成，痛惜时光流逝，不愿年华虚度，还想有所作为时，再情不自禁地吟诵起这几句时，才能真正体会到，并油然而生无限的遐想、感叹。再如，鲁迅的《为了忘却的记念》一文的第
四、五部分，最好的教学方法就是让学生反复诵读，再联系上下文去体会理解。其中有一段话：‚原来如此!……‛仅四个字、两个标点。学生只有反复诵读吟咏，老师再稍加点拨启发，才能真正体会出其中深刻的内涵：它有鲁迅先对学青年横遭虐杀的巨大震惊和无比悲痛，也有对反动当局血腥暴行的极度愤慨和辛辣鞭笞，还有对斗争教训的冷静回顾和深刻反思。像这样的语言文字包容量很大的文章，含义很丰富、很微妙、很深刻的文章，离开了教学主体学生的读，简直只能学到皮毛!而且，学生错别字多，不也说明了他们书读得少，是凭想当然在写字吗?如果经常读书，字形多次在头脑中显现，哪会写错别字呢?
叶圣陶先生早就说过：‚语文教学中的一大任务是教师要引导学生学会读书，让学生‘潜心会本文’。‛‚所谓阅读
4 总得读‛。‚阅读是吸收，写作是倾吐‛。学语文重在语文实践，重在训练。而‚读‛又是最基本的实践，最有效的训练。我们应该变多余的分析讲解为扎实认真的读书训练，引导学生抓紧小学、中学这段记忆原黄金时期，多读课本、读熟课文，精粹典范之作(或段落)还要尽理要求学生背诵。只有这样下死功夫，才能让学生行之有效地积累语言材料，学习语言规律，让他们熟练地运用语言文字。
笔者认为，语文教学只有以读为本，教学才能效率高，学生学才能收获大。 5
作者简介
王荣鑫，男，1963年9月出生，中学语文一级教师，宿迁市语文学科带头人。主持省级课题《初中创新作文训练的研究》已结题。有十余篇教学论文在省、市级以上刊物上发表。
第四篇：以读促思 读中悟趣 ──《活化石》教学设计
云南省建水县临安镇中心学校 杨保鸿
一、教材简析
《活化石》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第八组以“爱科学，学科学”为主题的一篇科普短文。课文用较为浅显的语言向我们介绍了三种古生物活化石：世界上最古老的树种之一的银杏树，我们的国宝大熊猫，稀有的鱼种中华鲟。学习本课，一方面要让学生了解一些古生物知识，另一方面要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、保护珍惜生物的意识。低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，充满着对新鲜事物的敏感和具有极其丰富的想象力。基于此，教学时，可以采用自主、合作、探究的形式，以学生为主体，通过多种形式、反复朗读，以读促思，读中感悟，在读中体会活化石的趣味性，引发学生探索大自然奥秘的欲望。
二、教学过程
(一)谈话导入，揭示课题
1.教学伊始，师板书“化石”一词，指导学生认读和书写“化”字。师：同学们，在现实生活中，你们见过化石吗?在哪里见过?它是什么样子的?(指名交流) 2.出示各种化石的图片。
师：这些就是各种生物的化石，它们的年龄都是上亿年了。同学们，在远古时代，我们生活的地球上生活着很多的动物和植物，他们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演变，它们的遗体逐渐变得像石头一样的东西，我们就把它们称作化石。化石就像一种特殊的文字一样，记录着古生物生存活动的历史和地层的年龄，它是人类开启地球宫门的一把钥匙。因此，化石对人类研究古生物提供了很大的帮助，具有很高的研究价值。
3.师：今天，我们学习的课文就与化石有关。请同学齐读课题，看着课题，你脑子里会产生哪些疑问?(指名交流)现在就请大家走进课文寻找这些疑问的答案吧! 【设计意图】以“化石”为交流的话题，引入课题，接着让学生透过课文的题目，窥见内容，据题质疑，激发学生的阅读期待，引领学生走进文本，为学生学习课文明确了目的。
(二)初读课文，自主识字
1.请同学们自由朗读课文2遍，第一遍自己读，遇到生字词用笔圈出来，借助拼音多读几遍。第二遍与同桌合作读，每人读一小段，要相互提示把生字读准，把句子读通顺。 2.检查生字词自学情况。
(1)出示本课生字词，请学生借助拼音自读2遍。
博物馆 珍贵 公孙树 熟悉 灭绝 食肉 历史 硬鳞 核桃 缺乏 中华鲟 稀有 (2)去掉生字的拼音，开火车读、指名读、齐读生字词。(师相机指导学生读准“珍、肉、史”的音，他们都是翘舌音。)
(3)师：谁来交流一下，你会用什么方法记住这些生字?(引导学生可以用加一加、减一减等方法识记生字。)
【设计意图】识字是低段学生学习语文的重点，但识字不是低段语文教学的全部，更重要的是交给学生学习汉字的方法。放手让学生自主识字，合作识字，充分挖掘学生识字的潜能，再引导学生借助拼音读准字音，读通读顺课文，达到让学生字正腔圆地读生字词，鼓励学生用适合自己的方法自主识记生字，激发学生识字的积极性和创造性，提高识字的效率，体现“以人为本”的教学思想，同时为学习课文扫除障碍。
(三)再读课文，整体感知
1.指名学生分自然段朗读课文，思考：这篇课文介绍了哪几种活化石?请在课文中用自己喜欢符号勾划出来。 2.指名交流。
3.在这三种活化石中，你最了解哪种活化石，请结合课前搜集的资料给同学们介绍一下。 【设计意图】指名分自然段朗读课文，目的是检查学生读书的情况，是了解学生学习效果的必要手段，有助于将学生的语文基本技能训练扎实，为深入学习课文做好铺垫。让学生交流所了解的化石，目的之一是培养学生搜集信息和处理信息的能力，之二是训练学生的口语能力。
(四)精读课文，探究感悟
师过渡：现在请同学们跟随老师再一次走进课文，去深入了解这三种活化石，看看课文介绍的是不是和同学们介绍的一样?首先请同学们一起去了解“银杏树”吧! 1.学习课文第2自然段。
(1)出示银杏树的图片。请同学们一边自由朗读第2自然段，一边认真观察银杏树的特点和树叶的形状，并在文中用“──”勾划出相关的句子读一读。 (2)指名交流。
(3)出示句子：银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把扇子。
①这句话使用什么修辞?把什么比作什么?(比喻。把银杏树的叶子比作小扇子。)
②小组讨论：这句话中的“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗?为什么?(不能换。因为“一片片”和“一把把”是表示许多片和许多把的意思，而“一片”和“一把”表示单数一的意思。)
③“一片片”和“一把把”这样的词语，表示事物很多，很丰富，像这样的词语你还能说出几个吗?指名交流(一块块、一棵棵、一条条。) ④指导朗读这句话。
(4)引导学生结合课文说说银杏树在生长时间上有什么特点?(长得慢)所以银杏树又叫什么树?(公孙树) (5)朗读第2自然段。
【设计意图】低段学生阅读量少，语言表达较弱，通过词语的对比分析，让学生体会用词的准确性和技巧性，同时帮助学生积累词汇，久而久之，学生的语用能力会逐步提高。
师小结：银杏树除了叫公孙树外，又称白果树、鸭脚树，它是世界上十分珍贵的树种之一，又是古代银杏类植物在地球上存活的唯一品种，因此植物学家把它看作是植物界的“活化石”。唐代诗人王维曾以诗咏曰：“银杏栽为梁，香茅结为宇，不知栋里云，去做人间雨。”这就是对银杏树活化石的真实写照。 2.学习第3自然段。 过渡：有一种可爱的动物，被誉为动物界的国宝。请大家猜猜这是什么动物?这就是大熊猫。 (1)出示大熊猫图片。指名朗读课文第3自然段，你对大熊猫又有了哪些了解?指名交流。 (2)引导学生结合课文内容理解“熟悉、灭绝”的意思，并用“熟悉、灭绝”各说一句话，你知道哪些动物在我们地球上已经灭绝了?指名交流。 (3)指导学生朗读课文第3自然段。(指导学生读出喜爱、惊讶的语气。) 师小结：据考证，大熊猫的古代名称有貘、白豹、虞等，今天该动物群的许多品种已经灭绝，而大熊猫却一直活下来，所以我们把大熊猫称为“活化石”。 3.学习第4自然段。
(1)出示中华鲟图片。请学生自主学习课文第4自然段，用横线勾划出描写中华鲟外形的句子。
(2)指名交流。师相机出示句子：“它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。”指导学生朗读这句话。出示词语“又尖又长”，这类词语我们称作“ABAC”式词语，引导学生说说你所知道的“ABAC”式词语。 (3)引导学生结合课文内容理解“缺乏、稀有”的意思。 (4)指导学生朗读第4自然段。
师过渡：从刚才的学习中，我们知道了银杏树、大熊猫、中华鲟无愧是“活化石”，它们对研究历史生物发展起到了非常重要的作用，因此，我们应该怎样对待它们?请同学们一起朗读课文最后一个自然段。
【设计意图】由于低段学生的生活阅历较少，生活经验不足，有意识地引导学生在具体的语境中理解词语并学会应用词语，既培养了学生的语言能力，又加深了对课文的理解。
(五)指导写字，发现规律
1.出示要求会写的生字，指名学生认读、齐读，师相机正音。
2.请学生认真观察这些生字，同时引导学生交流识记这些生字的方法。 3.分析字形，指导书写。
(1)生字“化、代、孙、植”属于左右结构，书写时要写得左窄右宽。引导学生发现“化、代”的部首都是单立人，写好单立人的关键是：撇不能太弯，竖一定要垂直。 (2)生字“灭、克”属于上下结构，它们第一笔都是横，书写时横不能太长。 (3)生字“史、灭”中的竖撇，书写时一定要先竖后撇。 (4)生字“历”属于半包围结构，书写时厂不要写成广。 4.学生描红、临写生字。教师巡视指导。 5.推选出好的作品在全班展示。 6.学生再临写。 【设计意图】《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“实施建议”中指出:“第
一、第
二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”因此，必须在语文课中指导学生写好生字，写好字首先应该指导学生学会观察汉字的结构，培养学生认真细致的观察能力，在观察的基础上让学生随堂练习写字，范写指导，感受汉字的形体美，培养学生良好的书写习惯和审美能力。
(六)拓展延伸，升华情感
1.师：通过这节课的学习，我们知道了银杏树、大熊猫、中华鲟这些古老的植物和动物摆脱了许多磨难，顽强地生存到现在，成为了科学家们研究古生物的活化石。通过查找资料，在我们的地球上，你还知道哪些活化石?指名交流。
师相机出示以下活化石的图片：鹦鹉螺、秦岭冷杉、铠甲虾亲帽贝、禾雀花、银杉、三眼楔齿蜥、红豆杉、伊犁河裸腹鲟、白鳍豚、珙桐、龙虾花、鸭嘴兽。
2.师：如今，像这样的古生物活化石在地球上已经越来越少了，所以，让我们携起手来共同保护它们吧!
【设计意图】本环节，既是对文本学习的总结和提升，又积极开发了课外学习资源，凸显出了语文教学的开放性。)
(七)课外作业
1.用汉语拼音本认真抄写本课要求会写的生字，每个生字抄写3遍，并组词。 2.认真完成课文后的“读读写写”。 3.找一找介绍活化石的书籍读一读。
【设计意图】课外作业是课文学习的拓展延伸，也是检查课堂教学效果的方式之一。
第五篇：以读促悟,读中悟情——《藏羚羊的故事》教学设计
学校年级五年级教者
课题藏羚羊的故事课型精读课
教学目标
1、有感情地朗读课文。
2、结合上下文，理解课文重点词句的意思，体会句子表达的思想感情。
3、体会浓郁的父子情，学习科考队员关爱动物、珍视动物的美好心灵，激发学生热爱大自然、与动物和睦相处的情感，增强环保意识。
重点通过重点语句的朗读、理解，体会动物间的父子情，激发关爱动物的情感。难点通过重点语句的朗读、理解，体会动物间的父子情，激发关爱动物的情感。
教具教学课件学具收集藏羚羊的相关资料
教学方法以读促悟，读中悟情学习
方式自主、合作、探究
教学过程教师活动学生活动
一、复习导入
同学们，上节课，我们初步学习了《藏羚羊的故事》，谁来说说本文主要讲了一件什么事?
(教师相机板书)
二、自主阅读、初悟关怀
1、师：同学们，这件看似平常的事，却带给我们无尽的感动，因为故事中流淌着一股浓郁的感情爱。是谁对谁的爱呢?
2、作者将这份爱刻画得很细腻，下面同学们自读课文，用()勾出体现老羚羊关爱小羚羊的句子，用[]勾出体现科考队员对小羚羊关爱的句子，从中你体会到了什么?
三、合作研读，细悟关怀
小组同学交流各自勾画的情况，并谈谈体会。
四、品读交流，深悟关怀
根据学生反馈情况，相机引导感悟，通过感情朗读，深入体会文中情感。 抽生交流
抽生交流
自读，勾画，并写上感悟。
小组交流
教学过程
教师活动学生活动
1、老羚羊关爱小羚羊
(1)冒死截车：忽然，一只藏羚羊从对面的草坡上飞奔而下，一直奔到狭窄的路中央，扑通一声跪了下来。
抓住飞奔而下、扑通感受急迫的心情。
(2)跪拜求救：那只老羚羊却纹丝不动地跪在车前，并用一种乞求的眼神盯着他俩。
有两行浊泪从老羚羊的眼眶里涌了出来，然后，它缓缓站起身来，一步一回头地往草坡上走。
抓住：纹丝不动、乞求、浊泪、缓缓、感受无助与悲哀。
(3)、目送离去：老羚羊静静地注视着，待汽车发动起来，才缓缓离去。
抓住：静静、注视、缓慢感受关切与不舍
(4)、迎接康复：咩，咩活蹦乱跳的小羚羊，围着老羚羊边跳边叫;老羚羊慈爱的目光在小羚羊身上扫来扫去，还不时用嘴去蹭小羚羊的后腿。
引导学生在读中感受父子团聚的欢乐。
(根据学生的感悟交流，相机板书：父子情深)
2、科考队员关爱老羚羊：
(1)救助：有人赶紧从车厢里拿出矿泉水，给受伤的小羚羊喝。老队长则从随行携带的药箱里，找出一些止血和消炎的药，碾碎后，敷在小羚羊的伤口上;然后，他又用纱布，小心翼翼地把伤口裹好。
抓住词语：赶紧、小心翼翼 此时老队长心里会想些什么?
(2)两次流泪：见此情景，科考队员们的眼睛都湿润了。老队长转过脸去，悄悄地抹了一把，湿漉漉的，竟是泪。
全体科考队员噙着眼泪，默默地注视着，待两只羚羊逐渐没入草丛中，才缓缓离去。
科考队员们为什么流泪?
抓住：默默、注视、缓缓感受人物的感动及对羚羊的不舍与祝福。
(板书：关爱动物或和谐相处)
五、深究
同学们，老藏羚羊对小藏羚羊浓浓的真情让我们感动;科考队员对小羚羊的真诚关怀让我们动容。文中许多生动的场景描写让我们感动，让我们再次品一品这些语言，读一读最让你感动的场景，和大家一同分享。
六、拓展
1、同学们，正是有了无数像科考队员那样的关爱藏羚羊的人，藏羚羊才能在可可西里无忧无虑地生活，才能由八几年的不足一万只发展到现在的七万十万只。下面请大家拿出纸和笔，用简短的话把学了课文的感受写下来。(课件出示拓展题)
结束语：让我们把热爱动物的情感化为行动，积极行动起来，为保护动物，保护生态，保护我们赖以生存的家园，尽到我们应尽的责任吧。
朗读感悟
感受老羚羊的内心
感受父子情深
读中感受科考队员热爱动物，关爱动物的美好心灵
体会不舍与祝福
抽生读最感动的场景，浅谈感想
观察图片，交流感想
板书设计藏羚羊的故事 小羚羊
团聚救助
求救
老羚羊科考队员
父子情深关爱动物