以下是小编精心整理的《新时代高职商务英语教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：全球化时代下，英语作为一门世界通用性语言是人们跨国交流的重要桥梁。英语交际过程中，跨文化交际能力的不足导致误解甚至交际失败。“一带一路”背景下我国对外交流日益增多，不同国家文化领域存在明显差异，在多样态的文化碰撞中对跨文化交际能力提出更高要求。高职院校英语教学需要重视学生跨文化交际意识和能力培养，这是新时代发展的必然要求。
新时代高职商务英语教学论文 篇1：
浅析情境教学法在高职商务英语写作中的运用
【摘要】在高职商务英语教学中，英语写作是较难的科目，要求教师具备坚实的教学基础、丰富的课堂教学实践能力。情境教学法作为高职商务英语教学中应用的一种方法，有助于提升教学质量水平和效率。教师要掌握好情境教学法的教学方式，教师应该转变陈旧的教学观念，树立新的教学观，紧跟时代步伐，转变教师观念，合理运用自身专业能力，回归到生活中实施教学。以生活情境化的方式将学生代入课堂之中，提升学生学习商务英语写作的能力。
【关键词】高职教育;商务英语;情境教学
【作者简介】魏丽琼（1982.03-），女，湖南隆回人，广州华立科技职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：商务英语。
在高职英语教学中，学生的思想较成熟，智力开发较为完善，这个阶段的学生适应力强，通常能轻松地接受教师所传授的知识，但在对于知识的理解消化方面较差，尤其在英语写作中，无法将所学的知识很好地进行理解运用。写作一直是语言类型科目学习的重点，也是难点，尤其是商务英语写作，首先要求学生对所学的内容有良好的掌握，同时要对知识有自我独立的理解，还需要一定的语言组织表达能力才能完成写作。不少商务英语教师仍认为商务英语和公共英语区别不大，因此在教学时仍采用传统的教学方式。
一、 情境教学法在商务英语写作中的重要意义
商务英语与公共英语的不同点在于商务英语的教學目的是为适应职场生活的语言要求，商务英语的教学内容偏向于如何与外国人打交道，怎么和外国人进行良好的合作、工作。英语学习当中最大的难点之一便是写作，写作需要学生对于单词、语法具有一定的掌握能力，语言科目的学习需要大量的时间去积累，在日常反复地练习。教师需要根据学生特点，结合学习生活实际，进行情境化教学，教学内容需要有时代感，紧跟社会发展，同时教学的内容要具有前瞻性，给学生创造可更多的可能，使学生的综合能力得以提升。在教学中会涉及很多难以理解的问题，单靠死记硬背并不能真正掌握英语精髓，这就需要教师在教学中运用相应的手段来辅助教学，帮助学生更好地理解知识。情境教学法作为一种新型教学模式，在教学中被广泛应用，效果也非常显著，运用情境教学法可以激发学生的学习热情和参与度，同时给学生一种真实的体验，从而让学生进一步理解英语，促进英语写作水平的提高。
二、 商务英语写作目前存在的问题
1. 学科难度高且没有相应的优秀教学方式。在班集体中，学生学习能力水平和高中阶段掌握的英语知识水平存在较大差异，学生英语基础和学习能力不尽相同，因此在不同水平线上的学生在教师的统一讲解后吸收的知识也就不同。教师缺乏对学生的分层教学，不能根据学生的具体情况进行合理授课，教学方向和教学手段往往不能适应本班学生的实际情况，学生一旦高中阶段的英语知识薄弱，便会导致与高职英语课程脱节，没有办法跟上老师的脚步，以至于后续教学工作的展开没法进行。学生处于英语学习的起始阶段，不注重阅读相关材料，没有系统的进行学习，加上平时阅读课本内容较少，致使学生在语感的提升方面存在较大问题，对于上课所听到的语音语句没有办法作出快速的理解，课堂内容听不懂便意味着学生与所学内容脱节，加上学生基本功以及课下不努力，就会产生恶性循环，对应地降低学习兴趣且产生挫败感，使得英语学习差强人意。词汇量是学习英语写作的基础，如果不能拥有一定量的词汇量，将没法在写作中构建完整的框架，容易出现有想要表达的想法，但由于没有掌握好词汇，无法将语句用英语表达出来的情况，在课堂学习中，由于词汇量的缺失，没法理解课文全篇内容所涵盖的中心思想。在英语学习过程中会体现中西方的文化差异，大多数学生对于欧美国家的文化背景、生活习惯了解较少，只能用中式思维去解答分析。商务英语学科的难度较高，寻常的教育方式已不足以帮助学生对高职商务英语进行学习。
2. 教师授课的教学方法陈旧。高职教育的知识较为零散和专业，要求学生在掌握不同知识的同时深入了解不同知识在其学科范畴的主要概念意义，知识点的涵盖面较为广泛，学生需要记忆的内容比以往学习时需要掌握得更多，相较于初高中，学习的难度加大。在传统的教学手段下，学生的学习积极性降低，教师按照课本内容生搬硬套，只是单纯地向学生讲述知识，教师的教学观念得不到及时更新，导致学生的自主学习能力较为薄弱，不利于学生以后的发展、创新思维和眼界开阔度方面，均存在一定缺陷。
3. 课堂缺乏真情实感。高职商务英语教学之所以难以有效地开展，是因为这门学科不像理工类学科一样有着具体的计算公式、运算架构、知识体系。它是一门有着自己精神的学科，在传统教学模式中，教师只会一味地向学生灌输英语知识点，学生不能很好地消化课堂内容，实现不了英语语言的练习交流，失去对该学科的学习兴趣，产生抵触情绪，这不利于学生对高职商务英语学科的学习。教师应改变传统授课方式，跟进社会时事，抓住年轻人所关注的东西，多将生活实例加入课堂，让学生多讨论，激发学生对该学科的兴趣，让学生自己参与到学习商务英语的方方面面，结合生活真情实感学习商务英语。
三、 情境教学在商务英语写作中的实践措施
1. 了解英语学习的文化背景。语言的学习也是文化的学习，了解英语国家的文化背景，才能灵活地运用英语。在商务英语教学中，有必要渗入英美文化背景知识。多媒体教学是学生喜欢的一种教学方式，教师可以通过播放一些电影或是纪录片，创造一些情境让学生去了解英语国家的文化特色，有利于商务英语写作中对于写作要求的理解和思维开阔度。部分学生有观看外国电影和美剧、英剧的习惯，观看外国影视剧，在无形之中培养了学生对于英语学习的兴趣。
2. 丰富学生的词汇量。词汇量的多少是英语学习的基础，只有掌握足够的词汇才能满足学习的要求，学生在学习之中才能听得懂、想得通、学得到。词汇教学中，以听和说的方式辅助教学，以录音的方式播放单词，创造一些商务方面的情境模式，多运用商务用语，可以要求学生跟着大声朗读，鼓励学生在上课之前进行词汇的预习复习，对于较难的单词反复练习，直到能够脱口而出。在学生拥有一定词汇量之后开展后续教学，以保证教学质量和学生学习效率的提升。
3. 提高学生对于商务英语写作学习的认知程度。众所周知，英语是学生最早接触的一门外语，但是学生对于英语的认知程度普遍不高，大多只觉得这只是一门语言而已。但是商务英语较公共英语学习而言，商务英语的学习目标主要在于与外国人进行交流。要改变学生对于商务英语学习的认知程度，更要改变学生对于商务英语写作的认知程度。在语言类学科中，写作是检验该门语言学习水平高低最直接有效的方式，写作水平高，那么该门语言掌握的程度自然也是好的。认知程度水平的高低直接决定学生对于商务英语科目学习的重视程度，重视程度高，学生对于学科投入的精力也相对较高。宣传商务英语的就业前途和毕业薪资是提高学生对商务英语学习认知程度的有效手段，但是要想彻底改变学生对于学习商務英语的态度，要从根本上出发，让学生意识到英语写作在商务英语之中所占据的地位。
4. 创设英语写作情境，让学生养成良好的日常学习习惯。可定期开展班级作文竞赛，创设出英语写作的情境，鼓励学生参与英语写作，在实际活动中学习相关的知识，提升学生对知识的掌握水平和英语能力，激发学生对写作的兴趣和激情。兴趣是学生最好的老师，培养学生写作的好习惯才能更好地提升学生的英语写作能力。与学校外国语学院的留学生、外国人合作，让学生与外国人多交流，在与外国人交流的过程中实现写作水平的提升，同时也满足了商务英语学科的目标。在班级里开展英语小组商务英语交流模拟活动，将学生分为多个小组，课堂需要讨论时，学生以小组的形式进行讨论，小组之间互相竞争，要求小组之间必须使用英语进行交流。让学生与学生之间在交流时使用英语，当学生之间的交流出现卡顿时，学生自然而然地就会去自主学习英语。
5. 充分利用现代科技。建立线上课堂等教育模式，通过互联网线上课堂等手段，及时了解每一个学生的学习情况，在师生之间形成更多的交流。老师通过网络去深化教学，改变传统课堂模式，让学生更好地感受到学习高职商务英语的魅力，结合生活中的实际案例，让课堂内容更加切合高职阶段学生的认知，帮助学生做到学以致用。在课前的互联网和英语科目融合中做好准备工作，提高学生的学习兴趣，激发学生的激情和学习主动性。鼓励学生利用互联网与外国人进行沟通交流，学生通过网络去进行自我提升，不再依赖于教师教学的学习模式。
四、结语
语言的学习需要多方面的努力，鼓励学生多看、多说、多写才能让学生学好商务英语。教育在不断地进步，要求教师在原有基础之上加入更加丰富的教学手段，原有的教学内容不可丢弃，新颖的教学方法也要不断采纳。在教育改革的方向上要不断探索，寻求符合当代学生的教育之路，以育人为核心，培养新时代综合型人才。
参考文献：
[1]王杰，郭娟.情景教学法在高职商务英语教学中的应用[J].山西青年，2018（24）：196，195.
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[3]吴智娟.情景教学法在商务英语写作教学中的应用[J].校园英语，2016（29）：43.
[4]喻兰.情景教学法在高职商务英语口语教学中的应用[J].长江丛刊，2016（21）：104.
作者：魏丽琼
新时代高职商务英语教学论文 篇2：
“一带一路”背景下高职英语教学跨文化能力培养路径
摘要：全球化时代下，英语作为一门世界通用性语言是人们跨国交流的重要桥梁。英语交际过程中，跨文化交际能力的不足导致误解甚至交际失败。“一带一路”背景下我国对外交流日益增多，不同国家文化领域存在明显差异，在多样态的文化碰撞中对跨文化交际能力提出更高要求。高职院校英语教学需要重视学生跨文化交际意识和能力培养，这是新时代发展的必然要求。基于此，本文主要阐述“一带一路”背景下跨文化交际能力要求和当前高职英语教学跨文化能力培养的不足，并提出相关解决路径。
关键词：一带一路;跨文化交际能力;高职;英语教学
“一带一路”倡议提出至今，推动我国与沿线各个国家的经济合作与文化交流，为我国经济社会发展注入源源不断的动力，使得我国经济水平发展达到前所未有的高度[1]。“一带一路”的实施使得国家之间交流活动日益频繁，交流范围不断扩大，对个人跨文化交际能力提出新的要求。在此背景下高职院校英语教学面临更多挑战，以往传统单一型人才培养模式已不符合当前社会发展需求，如何培养具有跨文化交际能力的高素质复合型人才是当务之急。
1.“一带一路”背景下跨文化交际能力要求
跨文化交际能力，其实质主要指在特点的跨文化语言交际环境中，个体所具备的符合交际对象文化的社会规范、价值取向的有效的交际能力[2]。简而言之，就是来自不同地区、文化环境中的交际者能够互相进行有效沟通，而达到交际目标的行为能力。语言是进行沟通的重要组成部分，沟通并不仅仅包含语言，背后更涵盖了文化沟通等诸多方面。语言是形成文化的根基，语言影响着一个民族的生存和发展，集中呈现了民族特征，不仅涵盖了民族特有的文化、历史渊源，而且包含了民族的价值观念、思维方式等。而不同民族在沟通过程中，因为文化差异的存在，即便语言表达无误，也容易出现误读现象，这也是跨文化交际中的常见情况。“一带一路”战略提出后，中国对外开放局面进一步打开，越来越多的跨国企业参与其中，跨国交流不断增多。这对于我国跨文化交际人才提出更多要求，直接关乎到双方是否实现有效的沟通，达到交际目的。一旦对于对方国家文化、思维方式、价值观念等缺乏足够认知，在交际过程中容易触碰对方文化禁忌，或者表达不当而引起不必要的误会，甚至导致双方合作失败等严重后果。作为国际通用语言的英语，是当前跨文化交际的主要载体，高职院校需要转变英语教学思维和模式，重视对学生跨文化交际能力的培养，克服学生跨文化交际障碍，一方面让学生掌握扎实的英语知识技能，另一方面提升学生对不同文化的辨析能力，在充分了解本国文化的基础上，建立尊重文化差异性的意识，以此适应时代发展需求。
2.当前高职英语教学跨文化能力培养的不足
现阶段，高职院校英语教学过程中，大部分仍然停留在单纯的英语词汇、语法等教学这一层面。尽管这些年高职院校对英语教学模式进行了一定程度的改革，但由于传统教学思维根深蒂固，短时间内很难出现实质性改变。大多数英语教师过程中仍然注重对词汇、语法的讲解，更加看重英语学习的知识层面，对于英语的文化传播作用不够重视，教学过程中难以寻觅对学生跨文化交际能力培养、国家文化差异等教学内容的踪影。而其中一部分很大的原因也在于英语教师自身跨文化交际能力的不足，导致无法有效为学生开展跨文化交际能力的培养，极大程度制约学生跨文化交际能力提升。除此之外，长期以来高职院校英语教学注重语言知识学习，以通过考试为最终目的，学生对英语的实际运用能力严重缺失。尽管达到4级以上英语水平，但在实际交际过程中仍无法应用英语进行交流。
3.高职英语教学跨文化能力培养路径
3.1构建阶梯式英语教学模式
现阶段高职英语教学中所采用的英语教材普遍是单纯的词汇、语法等内容，知识结构单一化，关于文化教学的内容明显不足，而跨文化交际有关内容更是少之甚少。文化内容必须具有一定的连续性，遵循学生学习和成长的客观规律，因此文化讲解过程中针对不同阶段采取阶梯式教学模式[3]。高职院校应合理选择英语教材，在英语教学早期阶段着重提升学生的英语基础，增强学生语言技能，帮助学生掌握扎实的语言基础能力。同时合理加入文化教学内容，在不知不觉中培养学生跨文化交际意识。当学生具备一定的英语语言基础和语言水平后，能够正确理解文化差异，将跨文化教学内容添加至教材中，课堂教学期间增加文化教学的比重。后期阶段，学生具备系统的语言和文化知识基础，高职院校可为学生单独开设跨文化交际有关课程，挑选具有地区文化特色的英语教材，让学生在学习过程中对不同文化形成自身理解，了解不同文化的差异，逐步提升学生跨文化交际水平。
3.2改变传统英语教學思维
英语教师始终是高职院校英语教学中的主导者，因此提升学生跨文化交际能力就要在英语教学过程中充分体现其专业能力。以往高职院校在进行英语教学时常常采取填鸭式灌输知识的模式，课堂教学中大部分时间都是在向学生单纯传授英语词汇、语法知识等，学生并未真正了解语言背后所蕴含的文化背景，导致学生仅仅掌握了语言知识，不利于提升语言运用能力，更是对跨文化交际能力提升产生极大的制约[4]。所以在“一带一路”背景下，高职英语教师应该转变传统英语教学的固有思维，在语言知识教学过程中融入文化知识讲解，带领学生对不同地区的文化差异进行正确辨析。同时在此背景下，国际文化交流增多，文化知识差异更大，高职英语教师还需要从自身文化素养着手，积极提高个人的文化知识水平，深入探索文化差异性，不断提高个人的文化知识层次。高职英语教师可利用空闲时间参加国际英语交流或者跨文化商务交流活动等，通过不断的实践接触更多国家文化，使自身具备良好的跨文化交际能力。只有高职英语教师自身达到一定的英语语言知识和文化水平后，才能在教学过程中感染学生，获得学生信任，同时制定合理的教学计划和目标，提升跨文化教学效率，真正意义上提升学生跨文化交际能力。
3.3丰富英语教学形式
目前高职院校大部分师生对于“一带一路”缺乏足够的了解，因此在英语教学过程中教师应针对性的为学生播放“一带一路”相关视频资料，帮助学生建立正确了解，认识到跨文化交际能力的重要性，培养学生跨文化交际意识。当前网络已成为大学生日常学习、生活不可或缺的重要部分，英语教师可要求学生课后通过网络搜索有关文化素材，并结合“一带一路”跨文化交际布置相关英语作业，在课堂上由学生展示作业成果，以这种形式逐步提升学生对英语语言知识的实际运用能力，增强口语表达能力，提升跨文化交际水平。同时，早晚自习在高职院校比较常见，利用这一时间段为学生播放英语电影，通过观看英语电影学习语法知识，同时在电影中了解多样化文化背景，进一步开拓学生文化视野。
3.4创造校园内部跨文化交际氛围
良好的文化氛围能够在潜移默化中对学生产生影响。高职院校应积极利用宣传栏、墙报等载体，张贴关于“一带一路”、英语文化资料等相关海报，在校内打造跨文化交际氛围，让学生在不知不觉中了解“一带一路”，激发学生对跨文化交际的兴趣。同时高职院校应鼓励社团组织英语俱乐部、英语角等活动，在真实场景中进行英语沟通、交际，不断提升英语运用和交际能力。另外，在条件允许的情况下，高职院校可通过聘请外教的方式，为学生提供与外教进行跨文化交流的机会，让学生真切感受跨文化交际过程。定期举行不同国家的文化主题讲座，宣传不同国家的文化差异。邀请当地外企中具有丰富跨国商务交流经验的专家来校进行教学指导，为学生讲述跨文化交际中的真实案例，让学生对商务活动中的跨文化交流建立全面了解，增强跨文化交际对学生的吸引力，引导学生主动提升个人跨文化交际能力。
4.小结
综上所述，“一带一路”背景下，高职英语教学人才培养模式需要符合时代变化需求，在达到英语知识教学目标基础上提升学生跨文化交际能力。高职院校应主动寻求英语教学模式的转变，创新教学思路，将跨文化交际培养贯穿到英语教学的全过程。同时英语教师注重自身综合素养的提升，履行好培养跨文化交际能力培养的重任，为社会培养出更多同时具备爱国主义、国际视野和跨文化交际能力的全面发展人才。
参考文献：
[1]魏涛. “一带一路”背景下高职旅游英语教学中跨文化教学问题的探讨[J]. 国际公关， 2019（12）：1.
[2]刘蕾. “一带一路”背景下高职英语教学中学生跨文化交际能力的培养探索[J]. 黑龙江教师发展学院学报， 2020， 39（2）：3.
[3]赵琰. “一带一路”背景下高职英语教学中学生跨文化交际能力的培养探索[J]. 英语广场：学术研究， 2019（8）：2.
[4]黄青青. “一带一路”国际合作下高职公共英语教学培养学生跨文化交际能力路径——以浙江纺织服装职业学院为例[J]. 知识经济， 2019， 497（13）：118+120.
作者：刘君
新时代高职商务英语教学论文 篇3：
以计算机英语课程为例探究高职行业英语教学活动
【摘要】英语是全球使用最广泛的语言，也是计算机编程所使用的语言。计算机的发展与英语密不可分，在现今的计算机行业，英语仍然占据重要地位，学好行业英语，对于计算机专业人才意义非凡。本文以计算机英语课程为例，探究了高职行业英语教学活动的有效性，详细论述了行业英语教学理念下，高职计算机英语在授课内容、教学手段、教研合作和校企合作四个方面的教学策略。
【关键词】计算机英语;行业英语;高职
【作者简介】陈文滔，马晓丹，江西航空职业技术学院。
计算机作为信息时代背景下的热门专业，英语教学一直是其重要的教学内容。对于计算机专业学习中的大量英文术语，学生需要通过行业英语课来加深理解，但是如何将计算机教学与英语教学有机结合起来，使之成为互相补充、互相促进的整体，这是现阶段高职院校需要重点研究的课题。行业英语（ESP），又称专门用途英语，是在高职计算机英语教学中出现的先进理念，对提高学生专业技能与职业素养具有良好的作用。
一、高职计算机英语教学的特点
1.目标明确。行业英语强调在领域细分的前提下进行教学设计，应对市场需要开展教学，培养学生的实践能力。按照行业英语理念进行计算机英语教学，教师的教学目标、学生的学习目标都有了明确的指向，英语的学习不再是脱离实际的“天书”，而是切实地帮助学生提高专业能力和职业素养。学生的学习是为了胜任毕业后的岗位要求，学习动力就会显著提高，这对于职业教育来说，是极大的助力。
2.以人为中心。行业英语教学，是为了帮助学生面对就业后的职业要求，帮助学生在职业岗位中取得可持续的发展。这一理念体现了人本主义教育的“以学生为中心”的思想，即教学活动以促进学生全面、可持续的发展为目标，通过合理有效的教学设计，讲授学生在工作中所需的知识，提高学生的学习兴趣与自主探究能力。做到了以学生为中心、以提高职业素养为目标，教师就能获得教学有效性的可靠抓手，对于教学方式的调整才能有的放矢。
3.强调实践。开展行业英语教学，旨在提高学生专业技能与职业素养，掌握计算机领域必备的英语知识，强调教学内容的实践性。教学需与专业技能强相关，语料、语法与计算机专业内容相结合，习题、训练需建立在计算机专业教学内容之上。以此来帮助学生更好地学习专业课知识，理解专业岗位的实际工作需求，了解到计算机专业相应的英语知识水平要求，掌握必备的英语专业知识。这对学生在毕业后的工作发展奠定了良好的基础。
二、以计算机英语课程为例探究高职行业英语教学活动
1.授课内容。英语不单单只是一门语言，而更是一门工具。随着英语在计算机行业的广泛应用，具备计算机专业技术与英语语言能力的复合型人才愈来愈受企业的青睐，高职院校在建设计 算专业的英语教学时也应及时关注行业动态，适时地对教学内容做更新与调整。行业英语相对于基础英语更强调实践，直接应用在一线的生产经营活动中。因此，授课内容应充分考虑学生就业环境中的实际需求，以学生为中心展开教学。由于计算机课程有多个细分就业岗位，如移动互联应用技术、计算机网络技术以及软件技术，授课内容应根据细分岗位调整侧重点，确保学生在毕业后参加工作，可以有效应用。总体而言，计算机专业对学生的英语读写能力要求更高，这也是计算机行业的基础能力之一。根据行业特点，教师在授课内容的设计上，应尽量模拟出真实的工作环境，设置职业化的教学任务，提高读写技能的占比，从而切实提高学生的行业英语水平。在计算机英语课程中，教师需要加强师生交流，仔细考查学情，为学生挑选最近发展区内的教学材料。另外，由于高职学生的学习积极性普遍较弱，激发学生学习兴趣应作为授课内容设计的重要考量，教师可为学生安排多样化的教学内容，如西方文化、电影鉴赏、职场英语等，丰富学生对英语的感知，激发学生学习兴趣。
2.教学手段。高职学生普遍对英语学习不感兴趣，学习积极性很弱，教师需要在教学实践中采用多样化的教学手段，帮助学生认识到未来工作岗位中所需的专业素质，让学生了解到英语在计算机专业学习中的意义与重要性。如此便可激发学生的学习动力，让学生主动地投入到英语学习中。帮助学生掌握符合职业发展的语言技能，是行业英语的教学目标。教师需要理清行业英语与基础英语教学之间的区别，通过行业规范来引领和强化学生的学习。比如，教师可利用真实的计算机行业项目作为学习任务，让学生在真实的工作情境中完成英语学习。对于高职学生来说，传统英语教学手法有效性欠佳，不利于学生职业能力的提升，也打击了学生的学习兴趣。基于这种情况，教师应针对教学内容采取相应的教学手段。比如，理论性较强的内容，教师采取问题情境创设展开教学，将实际工作中存在的情境，通过多媒体展示给学生，让学生了解理论知识的实际意义，给学生明确学习动力。实操性较强的教学内容，教师把课程安排在机房，通过以项目为导向的教学，组织学生进行自主探究。对学生在探究中遇到的重难点，教师可通过信息化平台进行统计和分析，在之后的教学中进行针对性教学。在课堂中可结合小组合作教学模式，组织学生在出现问题后进行自由讨论，并总结遇到的困难，教师依次做出即时反馈，让学生的学习过程保持高效。
3.教研合作。部分英语教师缺乏计算机行业背景知识，高职院校应积极开展计算机专业教师与英语教师的合作交流活动，鼓励教师就教材的选择、教学的重难点提出意见，以确保教学内容的针对性与可行性。行业英语强调职业性，即面对职业中的真实情境展开英语教学。根据行业英语的特性，高职院校应开展英语教师与计算机教师的教研合作，按照计算机专业特性，对教学内容以及教学手段进行实时的分析与更新，以保障英语教学的行业性。通过双方的合作，可以開发出适合本校、本地、本专业的校本课程，让学生的计算机行业能力得到有效提升。在教学实践中，校方可组织跨学科的听评课，让计算机课程教师与英语教师的教研工作重叠起来，面对计算机行业特征，形成整合性的知识体系，有效提高行业英语教学质量，推动高职院校培养优秀的职业人才。在听评课的设计上，英语教师就计算机教学中学生需要掌握的知识进行划分，找到其英语应用中的重难点，通过与计算机专业课教师沟通，建立以专业课为引领的行业英语知识体系，融合在既定的英语教学大纲中。以上主要阐述了英语教师在计算机专业听评课中能够获得的价值，其实计算机教师也应定期参与英语课的听评，这是由于学生对行业英语的掌握程度，会影响计算机课程的教学效率。计算机教师可按照学生的英语水平调整专业课的授课重点，在难度较高、需要英语教师配合的学习内容上，可尝试与英语教师联合授课，计算机实操与英语读写互相补充、互相促进，进而提升学生的学习效率。
4.校企合作。学生在计算机行业的英语语言应用能力，是行业英语教学的中需要重点关注的内容，对此，高职院校应鼓励教师带领学生走访企业参加社会实践活动，实地融入真实工作情境，感知具体的工作流程及注意事项，以此达成“教学做合一”。高职计算机专业的教学总目标，是培养新时代紧缺的计算机复合型人才。行业英语的教育理念与总目标相符合，是培养企业所需人才的重要途径。为了进一步提高职业教育的有效性，校方应积极开展校企合作，让行业英语的教学具备更强的专业性和时效性。依照现今的就业环境来看，计算机人才的招聘要求是具备优秀的英文读写能力、能够熟练使用编程语言、有一定项目经验，这是在市场对人才提出的要求。教师应针对招聘要求展开教学，提高学生的职业素养。针对高职院校普遍缺乏双师型教师的困境，学校应积极开展校企合作：首先，鼓励师生到企业生产一线进行实践学习，认识真实的职场环境。教师可与企业中优秀的计算机人才交流探讨，及时了解岗位对英语能力的具体需求。学生则是在参观和实习中充分体会行业英语的重要性。为培养双师型教师队伍，校方应安排教师在每年寒暑假到企业中参与生产，培养教师的技术水平，防止教学与生产脱节;其次，校方应邀请企业中的内部培训专家来到学校，使用更加贴近工作实践的方式向师生传授经验，把行业中口口相传的“隐性知识”带到校园;最后，针对实习期学生，应在校企合作中为学生安排实习指导，站好学生就业前的最后“一班岗”。在实习期中，学生会发现很多在校园学习中忽视的问题，这需要专业课教师与英语教师做最后的实习指导，在指导学生解决真实问题的同时，教师也能收集到自身教学质量在职业场景中的真实反馈，推动下一轮的行业英语改革。
三、结语
在我国双轨学制的规划下，高职教育是培养技能型人才的主要途径。计算机专业学生的英语教学需要多途并举，形成合力，方能更好地培养学生在特定领域内的语言应用技能，从而为计算机行业输送具备计算机专业技术与英语语言能力的复合型人才，为新时代的社会主义建设贡献力量。
参考文献：
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作者：陈文滔 马晓丹