当前, 人们对高校俄语专业教材的编写和使用情况关注相对较少, 但是对于广大的一线教师和接受教育的学生而言, 教材的好坏无疑直接影响教学效果和教学质量。目前, 我省各高校使用的俄语专业教材主要有两个来源, 一是由权威机构或学者编写的教材, 另一种则是由任课教师自行编写的教材。
由权威机构和学者编写的教材数量相对较多, 其中也有差别。通常由国外引进的教材在教师和学生中比较受欢迎, 一方面是因为在许多领域国外的研究水平领先于国内;另一方面, 在引进的时候也是选择了国际上相对权威和知名度较大的教材。当然, 对于俄语基础较差的零起点学生而言, 原版教材并没有显示出它应有的优越性。这部分学生仍然过度的依赖着国内出版社出版的各类教材。而国内的教材则有许多不尽如人意的地方, 除了研究水平的缘故之外, 国内的学术环境还经常要受到与学术研究无关的因素影响, 这也使得权威教材的认定事实上常常不是将学术水平作为最重要的依据。
通过调查笔者发现还有一部分院校使用的是任课教师自行编写的教材, 这些教材则是良莠不齐。有许多教师本身就是该专业的研究者, 他们将自己多年的实践研究成果写入教材, 这样的教材不仅教师用起来得心应手, 学生学起来也觉得与实际联系紧密。但是也有不少教师为了评定职称或其他一些非学术的原因编写教材, 编写的过程通常是东拼西凑、四处节录完成。使用这样的教材, 教师要不时指出其中的问题甚至是错误, 有些教材更让学生根本无法学习。
1 影响教材使用效果因素分析
针对影响教材使用效果因素这一问题笔者对黑龙江省高校112名俄语专业的学生进行了调查, 有35%的被调查者认为, 主要的影响因素是教材自身的因素;24%的被调查者认为是教师的因素;37%的被调查者认为是学生的因素;还有13%的被调查者认为是其它因素。下面我们分别针对以上因素进行分析。
1.1 教师因素
“联合国教科文组织对外语教学质量提出:教学质量= (学生+教材+环境+教法) ×教师素质。” (刘润清, 2003) 可见, 教材、学生、教师、环境、教法等因素都与我们的教学质量息息相关。而且, 教师的素质与外语教学质量成正比。无疑, 教师的素质也会影响教材的使用效果。近年来, 我省高校的师资与以往相比已有很大的进步。但师资队伍中仍存在不少问题。如:男女比例失衡、教师待遇一般、学习交流机会少、科研能力差等。这些问题都在一定程度上影响了教师使用教材的积极性和灵活性。
教师的素质包括思想道德素质 (职业道德、职业取向、为人师表) ;基本业务素质 (语言学、外语教学理论、语言知识和能力) ;教学方法和手段;文化和人文知识的教学;教师自身的心理素质以及科研能力和水平。被调查的学生反映有些教师在教学方法上缺少创新, 对现代化教学手段运用能力较差。学生认为教师在教学方法上有待改善的占被调查者的48%。有些教师在课堂上一直是紧盯着手中的教材, 一字不差地照本宣科, 即使布置作业也基本上都是教材上现有的, 这种方法教出来的学生不会是博学的。
有些教师在课堂中占据着最主要的位置, 学生却成为了整堂课的旁观者。学生的积极性和主动性没有被调动起来。一些教师虽然使用新教材上课, 但教学方法没有改变, 仍然按以前的习惯教学。这势必会影响教材的使用效果。
此外, 为了提高教材的使用效果, 各高校应注意提高教师对现代化教学设备的使用能力。有些老教师一辈子都习惯用粉笔+教材的讲课方式了, 让他们改变习惯是很难的事。我们可以着力对骨干教师和青年教师进行现代化教学设备的定期培训。
没有创新, 再好的教学方法也会逐渐落伍。叶圣陶先生曾经说过:“教材无非是个例子, 凭借这些例子教学生掌握这个工具, 形成良好的学习习惯, 达到不需要教的目的。”所以教学方法应紧扣教材但又有所拓展, 不拘泥于教材。所谓教无定法, 教材的处理亦是如此。
1.2 学生因素
笔者主要从以下几方面来分析学生因素对教材使用效果的影响。
1.2.1 黑龙江省高校俄语专业学生的俄语基础参差不齐
通过调查数据显示:被调查的学生中有19%是从初中就开始学习俄语的。由于我省各中学的师资与教学条件上存在巨大的差距, 城市与乡村的俄语教学水平也存在着很大的差别, 这些差别造成了入学大学生的俄语基础知识水平参差不齐。我省中学俄语不断在萎缩, 而高校近年来却不断的扩招。于是, 很多高校俄语专业开始招收大批零起点学生。通过调查笔者发现, 被调查者中有81%是零起点的学生。学生入学时俄语基础的两极分化为大学俄语教学造成了困难, 学生的俄语基础知识水平的不均衡是高校俄语个性化教学中要加以解决的一个重要问题。此外, 对于不同基础的学生如何使用一套教材进行教学也成了各高校教学中的一个难点问题。
1.2.2 学生的个性差异大
由于种种原因, 每一个学生都具有与他人不同的个性, 每一个学生在知识、智能、兴趣、特长、性格和个性品质等方面都是千差万别的。比如, 在思维能力上有些学生长于运用左脑, 而有些学生则长于运用右脑, 善于较具体、较形象的思维。在记忆方面, 学生在记忆时有视觉型、听觉型、运动型和混合型等多种类型。因此, 在教材讲解过程中, 俄语专业教师如何用一本教材针对不同的学生进行讲授显得尤为重要。教师应承认每个学生的个性差异, 高度重视学生的个性, 善于发现个性, 研究个性, 有效地实施因材施教。同时注意发掘每个学生的特点、优点和闪光点, 为每个学生有效的使用教材提供合理化建议。
1.2.3 学生的学习态度、非智力因素干扰教材的使用效果
学生应在教学过程中以主人翁的姿态投入到其中。并根据自身的特点选择适宜的学习方法对教材进行理解、记忆。积极与教师配合完成教材预期规划的目标。再者, 任何一种活动都要伴随一定的情感, 需要一定的意志作基础, 是知、情、意、行的统一。
1.2.4 学生学习的方式和方法在一定程度上会影响教材的使用效果
很多学生过分地依赖现有教材, 缺乏学习的主动性和学习策略。通过调查笔者发现:被调查的学生中有52%希望老师详细讲解教材;有23%的学生认为老师只需要讲解难点, 其他部分可以自学;有22%的学生认为需要多补充些课外知识;只有3%的学生认为可以自学为主。这一比率和笔者的预想差距很大, 说明现在学生对教材的依赖心理很重。很多学生学习俄语的主要目的是过级、找工作。这些学生认为只要能把考试内容学好就行了。在使用教材时基本上是死记硬背, 并没有把理论与实践相结合。致使许多学生学到的是“哑巴外语”。或者叫“应试外语”更贴切。这违背了俄语教材作为沟通手段的作用。教学的关键在于学生能否充分调动自己的主观能动性, 激发自己学习俄语的内部趋动力。同时选择适当的学习方法和策略进行自主、有效的学习是影响教材使用效果的主要因素之一。
1.3 教材自身因素
笔者针对黑龙江省高校俄语专业现有教材的满意度在学生中进行了调查, 结果显示如图1。
由此可见, 目前被调查的学生中对教材的满意度并不是很高。
被调查者对现使用教材不满意的主要原因是:
(1) 教材内容陈旧, 跟不上时代步伐, 不贴近生活。
(2) 有些单词生僻难懂, 而且对于初学者来说单词量大。
(3) 练习内容少, 针对性不强。练习辅导资料少, 没有相关补充资料, 没有标准答案。
(4) 语法内容与高中课本重复、衔接不紧密。对于零起点学生而言, 语法枯燥、不系统。
(5) 课文和对话内容与实际口语交际内容脱节。有些课文和对话内容陈旧, 不利于理论与实际相结合。
(6) 教材难易梯度太大, 衔接不恰当等。
2.4 其它因素
除了上述因素外, 还有一些客观因素也会影响教材的使用效果。比如:教学评价手段、教学环境、教学设施、社会环境及毕业生的社会需求等等。
俄语教材市场的无序竞争也对教材的使用产生一定的影响。目前一些出版社为了挤占大学外语教材市场, 不惜以高折扣率作为扩大其市场份额的突破口。有的则通过行政手段以红头文件的形式要求有关院校使用其教材。有的出版社更是直接将折扣让给大学外语教研室, 许诺邀请使用其教材的老师到旅游风景区免费培训、旅游, 承担他们的差旅费来吸引有关教研室和教师使用其尚未出版而且在编写质量和使用效果上均未得到认可的大学外语教材。这种无序化竞争也使我国高校外语教学秩序面临严峻挑战。
此外, 社会需求对俄语专业的学生也产生一定的影响。历年俄语专业的学生就业情况并不理想, 这在很大程度上影响学生学习俄语的积极性。很多学生并没有把心思放在专业学习上, 而只是多拿一些合格证甚至有些学生只是混一张毕业文凭。有人说, 态度决定一切。有些学生们学习的态度尚不明确, 那么, 在对教材的使用上更没有花时间去思考它的价值, 这也会影响教材的使用效果。
3 结语
高校教材的问题在高等教育中始终是不太引人注意, 从微观上看它是影响高校教学质量的重要因素, 从宏观上看它也是反映整个国家高等教育的水平重要依据希望能引起教育界和学术界的重视。
摘要：众所周知, 教材的好坏直接影响着教学效果和教学质量。俄语专业教材的使用和编写是黑龙江省高校俄语专业教学中的一个重要问题。由于黑龙江省各个地区经济发展不平衡以及学习俄语的学生数量参差不齐, 所以如何有效的使用俄语专业教材成为教学中的一大难题。
关键词：高校,俄语,教材,使用
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