第一篇：浅论汉语拼音教学方法
浅论对外汉语教学中的词汇教学
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内容摘要：词汇教学是对外汉语教学中的一个重要环节，随着世界范围内“汉语热”现象的出现，关于如何提高词汇教学效果的探讨也越来越成为研究的重点。本文主要从词汇教学入手，通过对对外汉语教学中词汇教学的目标和任务、教学难点、教学方法拓展和教学实践等几方面进行了全面论述，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考。
词汇教学是对外汉语教学中非常重要的一环，近年来在对外汉语教学领域，词汇教学越来越得到大家的重视，几乎每一篇关于词汇教学的论文中都谈到了词汇教学的重要性。学者们从不同的角度对词汇教育的重要性做了详细论述：杨惠元先生从词汇教学与句法教学的关系角度提出“强化词语教学，淡化句法教学”①的观点;齐春红先生从认知语言学理论的角度对词汇教学的关键作用进行了理论阐释，详细论述了词汇教学的特点与认知理据②;胡明扬先生以语言的实质情况为视角，认为“语言说到底是由词语组合而成的„„离开了词语也就没有语言可言。”③总之，词汇教学在对外汉语教学中的重要性已经得到了广泛的认同。因此，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考，对于提高对外汉语教学效果、提升留学生语言能力具有重要意义。
一.词汇教学的目标和任务
词汇是语言学习的基础，它贯穿学习的始终，词汇教学的效果也直接影响着留学生汉语学习的整体水平。汉语的词汇体现了语音的结构和变化，组成语句又体现了种种语法关系，因此，词汇的学习也涉及到语音和语法。词汇的本质就是人们对现象的分类、归类和命名，词汇具有音节的整齐性、组词的灵活性以及复合词的构成方式跟词与词的结合方式的一致性等特点④。词语教学作为提高学生汉语认知能力的一门教学是必不可少的，关键是对外汉语教学中的词汇教学内容应该包括什么，如何通过对词汇本质和特点的把握来实现词汇教学的目标?笔者认为：以汉字为基础的词汇讲解是基础，因为学生学习汉语有一个很重要的目的是要与中国人交流，能够应用。所以对外汉语中的词汇教学要能够让学生把自己学到的汉语应用起来，就是教给他们如何应用和怎样应用，让他们分清日常口语词汇和书面语词汇的不同，并加以运用。同时需要学生明白，书面语词汇与口语词汇并不是截然分开的，很多时候书面词汇的东西也需要在口头上来表达，在初等阶段需要的是汉字(语素)与基本词汇的学习。提高学生的词汇认知能力是词汇教学的重要目标，词汇认知能力是一种综合能力，具体表现为词汇意思表达的准确性、词汇运用的正确性和词汇使用的得体性，这种能力要建立在语言知识和相关文化知识的基础上。词汇教学涉及的内容非常广泛，任务非常繁重，因此教学要分阶段、有侧重地完成目标。
二.词汇教学的难点
词汇教学是对外汉语教学中的困难环节，汉语词汇数量庞大，系统繁复，外国学生又全然没有语感。至今为止，国内对外汉语教学界还未找到高效的词汇教学途径。中国人学汉语都由字及词，经过字义的组合和类推去理解词义。但是，我国早期的对外汉语教学一直以语法教学为中心，把词作为最基本的教学单位，教材中只列词义、不列字义，忽略了汉字与词的密切关系，结果使得“学生看不清汉语词汇的规律，不知道汉语词汇跟汉字的密切关系，学习和记忆起词汇困难很大”⑤。 胡明扬先生曾经指出：语汇本身是一个开放性的系统，每个词语几乎都有自己的个性，共性不那么多，不便于进行系统的教学⑥。词汇间相互在音、义、形关系上总是处于相互制约、矛盾统一的状态，“教一个学一个”的传统词汇教学方法在起始阶段有利于学生学习，但后期则成为进一步深入学习的障碍，这也是很多汉语学习者停滞不前的主要原因。同时，现行的词汇教学教材中存在的问题也成为教学的一个难点：一是汇量编排不均，如北京语言文化大学出版社出版的《中级汉语教程》，课后所列生词编排不均，少的只有51个，多的达135个，生词数量的分布不均让学习者无所适从;二是词语选择失当，《中级汉语教程》选取的课文多为典范的现代白话文著作，这些文章中的大部分生词缺乏实用性和系统性;三是词语练习设计单调，现行对外汉语教材的词汇练习设计不合理，《中级汉语教程》仅有词语连线、词语搭配、用指定的词语回答问题和选词填空几项，这些练习大多属于语法训练的范畴，没有严格意义的词汇形态变化的特点，难以让学生在完成练习后真正掌握汉语词汇的具体用法。⑦此外，在教学实践中，由于班级学生学习水平参差不齐，很难掌握好上课的进度和难度，留学生的自身情况也很难通过考试分清，这些也使得老师在进行词汇教学中一定程度处于被动。
三.词汇教学的方法拓展
在词汇教学中需要全面运用各种教学方法，帮助学生在明白词义的基础上正确运用词汇，并且要运用多种方法进行词汇扩展，用以扩大学生的词汇量，实现学生对所学词汇的正确运用。
1、进行语素教学。“除了讲解目标词语的词义和用法外，还要将词语中的语素(字)加以离析，然后以一定的义项为单位与其他已学或未学的语素再行组合，从而巩固所学词语(包括目标词语和已学词语)和扩大新词的学习范围。”⑧进行语素教学的重点在于，语素拓展成词语和“核心”语素的学习两个方面，学生通过学习要能够掌握构词能力极强的汉字(即核心语素)，因为这些字的基本含义与包含有这些汉字的词语的整体意义关系密切。学生在学会了一个语素的基本意义之后，再接触由这个语素组成的其它新词时，就会根据该语素义去理解和记忆新词词义，方便学生以后的自主学习。
2、注重“语境词汇”教学。词汇教学所教授的不是语言中的词汇，而是言语中的词汇。语言中的词汇是静态的，用描述的方式来释义，例如词典中的释义。而词汇教学所要教给学生的词，应该是动态的，即要教会学生如何使用这个词，如何用这个词来表达。一个词总是出现在一定的句子或上下文中，正是语言环境的存在，才使一个词有了某种特定的含义。大多数词在不同的语境中有不同的意思，词汇释义和使用都离不开语言环境。因此，掌握词汇的具体意义应从不同的语境入手，要结合语境和句子来进行词汇教学。
3、重视“语用色彩”教学。词汇的语用色彩往往是在一定的语言环境中表现出来的，在教学过程中要重视语用色彩的教学，结合具体的语境理解词语色彩。如“第一次到昆明，我下榻在翠湖宾馆”和“放假回家，我会晤了很多老同学”，这两个句子的错误均是由于“语用色彩”使用不当而造成的。因此，我们在词汇教学中要让学生知道这是两个文言色彩很重的词，要用在郑重场合，并且用在大人物身上，这样学生就不会再犯类似的错误。同时，在词汇教学中要让学生了解一个词的褒贬色彩以及与其它词的搭配关系，特别是近义词、多义词、虚词等，一定要结合句子及上下文进行讲解。
4、运用“多媒体”教学。认知心理学告诉我们，学习者在学习第二语言时，动用身体的器官越多，学习的效果越佳。现代信息技术的发展使得多媒体得以广泛应用于教学中，多媒体集声音、图像、文字于一体，拓展了词汇教学的方法。教师可通过制作多媒体课件来演示词汇，通过图像剪辑手段从电视或电影中剪辑某个片段为词汇教学设置语境，让学生能够更好的理解词汇在不同语境中的运用情况。 四.对外汉语词汇教学实践
笔者认为在对外汉语词汇教学实践中，需要注意以下几个问题：
1、师生情感交流。在词汇教学中要建立一种有利于缓解学生紧张情绪的师生关系模式。要强化课堂上师生之间的感情投入，教学中的情感因素是双向的，教师以情来打动学生，学生就会用情来参与学习。情感在语言学习的过程中是非常重要的，它可以转化为一种内驱力，使学生将外语在认知结构中内化而产生学习的兴奋点，从而摆脱词汇课普遍存在的畏难心理。正如一些国外的教育学家指出的，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。此外，要营造趣味浓厚的课堂气氛。在良好的课堂气氛中，学生的思维会更加敏捷，情感交流更加容易进行，学生也更愿意表达自己。
2、教学中词汇量的控制。一堂课学生能接受多少信息量，有一个度的问题，超过或是达不到这个“度”都将影响学生的学习效果，无法让学生真正学会所教词汇。所谓“学会”一个词汇，仅仅知道这个词的意思不能算学会，最重要的标志是能够直接用汉语思维在不同的场景运用这个词汇。此外，教学中词汇量的控制要有一定的科学依据，即根据学生的需要教授常用性的词汇。比如：大量很专业的科技词汇，都需要在学习和研究科技的过程中才能掌握，因此在对外汉语的词汇教学中可以不必予以考虑。笔者认为，教师还需要开展基本词汇和最低限度词汇的研究，有了这方面的研究，词汇量的控制才能建立在更加科学的基础之上。
3、教学中的词汇讲授技巧。怎样让学生正确理解和使用词汇，达到真正掌握呢?第一，要准确而透彻地讲解所教词汇及构成该词汇的字的意义，这是学生正确使用词语的基础;第二，要注重词汇用法的讲解，许多用词不当的病句，不是因为学生不了解该词汇的意思，而是由于学生不能准确了解该词汇的具体用法;第三，要结合教材中课文实例，分析、讲解课文中出现的词汇。教师结合课文中的语境，对出现的词汇进行透辟的分析讲解，可以让学生在脑海里留下很深的印象。不仅有助于学生记住、掌握所学的词汇，而且更能让学生懂得该词汇在不同语境中的正确用法。
4、在纠错方面应注意的问题。传授知识并纠正练习中的错误，是教师教学的重要责任。留学生在使用汉语词汇时，由于语境的不同而常常出错。所以，与当前所学词汇有关的错误，尤其是对所学词汇尚未掌握或母语干扰所造成的错误，教师要及时给以纠正。对于学生自己不能纠正的错误，教师除了直接纠正外，还需要给出一定量的练习供学生加深印象;对于学生可以自己纠正的错误，教师可采用重复、提问，或运用体态语，让学生自觉意识到错误。此外，在词汇教学中教师还可以鼓励学生互相指错，这样既可以让学生更加了解、熟悉汉语词汇，并且可以增进学生之间的感情。
第二篇：浅论古典诗歌与现代汉语诗歌
药学院化学(s)一班
王治金
学号：12120140125
浅论古典诗歌与现代汉语诗歌
什么是诗?孔子曰，名不正，则言不顺。所以，必先正名。
什么是诗，《新华字典》上说，诗是一种分行排列的抒情文体。《辞海》上说，诗是文学体裁的一种，通过有节奏和韵律的语言反映生活，抒发情感。得过诺贝尔文学奖的诗人叶芝说，我们在和别人争论时产生的是雄辩，在和自己争论时产生的是诗。诺贝尔文学奖的又一得主艾略特说，诗是安慰有教养的人所作的游戏。诗是什么，一定要有自己对诗的看法。诗在文学体类中，是一种精粹的韵文，也是一种优雅的美文。如果为诗再下一个详明的定义，则可说诗是运用精粹的语言，以简练的形式，特殊的意象，表现深度的内涵，和谐的节奏，能引起美感与共鸣，具有高度艺术性的文学作品样式。诗歌分为古典诗歌(古诗)和现代诗歌(新诗)，古典诗歌为我们常说的古体、近体、词、曲等等，现代诗歌指现代汉语诗歌，用现代汉语写的，不同于古典诗歌的形式与意味的诗。这自然也就排除了今人写作的古典诗。故事：有一位当代诗人去太白山。一个朋友说，诗人，做首诗嘛?抵挡不住人家引诱，想了想，就冒出四句话来：举头望太白，不见太白峰。太白泼墨处，诗在云雾中。太白山有一处景点，叫太白泼墨处。那天去时正好天阴，所以就有那么一句，诗在云雾中。感觉挺好。给朋友看。朋友说，不错，有李白之风。回来的路上，又有一首:回望太白山，山在云树间。此身与我在，心已随之远。朋友看了，说不错，像王维的诗风。得到朋友的夸奖，有点得意。就壮着胆子，存着侥幸的心理让一位研究古诗词的老先生看。老先生笑笑，说，意思不错，但平仄不对。你写古诗，就得讲这个。不讲，你诗的声韵和意味就差。今人写古诗往往如此。古今语音变化很大——比如，古音里的入声消失了——你要讲平仄就很难。不讲，效果就差。另外，古人在这个领域里创造了千余年，伟大的诗人，如李白、杜甫，几乎把能够挖掘的题材都挖掘净尽，能够表现的思想情感都表达完了，今人难能逃出古代诗人的影罩。
中国古典诗歌以其独具特色、卓尔不群的品质和浑然天成、匠心独运的形式，吸引着一代又一代华夏儿女的目光，也傲视着各领风骚、才人辈出的世界文坛。意境优美使她令人神往，含蓄隽永使她魅力倍增;然而，含蓄和费解似乎是孪生兄弟，意境和想象从来就难以割舍。
古今的文字距离让现代人难懂古典诗歌，面对这个难以读懂的美人, 我们怎样体察她的内心呢?首先我们可以洞察她的眼睛——标题——来走进她的心灵。人常说眼睛是心灵的窗口，而标题便是文章的眼睛，因为标题不仅能吸引读者，而且能揭示内容，揭示主题。但人们往往急于抓住这个美人的心而忽略她明眸的表白。成人教幼儿，往往以“床前明月光”作开头，忽略了标题“静夜思”;同学们分析，也往往把主要精力放在对诗句的理解上，冷落标题是常见的情况。为什么不仔细分析标题呢?事实上，古诗的标题对诗章的内容往往有统摄作用，标题吐露着诗文的心声。搞清标题的含义，也就初步了解了诗文的内容。当然，像《诗经》那种将首句作标题的情况除外。“审标题”的“审”，意思是仔细看，这要求读者不仅要重视标题，而且要全面分析标题，并加入适当的推理想象。现代汉语语法根据单句的结构，将单句划分为主谓句和非主谓句两大类。我们不妨将古典诗歌的标题分为有动词的和没有动词的两大类，没有动词的标题仅占一少部分。试以当今普遍认可的《唐诗鉴赏辞典》(上海辞书出版社1983年版)为例，没有动词的标题占全书总数的22%。尽管这一数据是来自对唐诗局部的分析，但它是对古典诗歌精华的统计，所以应该是具有代表性的。没有动词的标题往往是名词性的，这些标题很直接地表明作者吟诵的对象：或是人物，如《渔翁》(柳宗元)、《蜀相》(杜甫);或是时间，如《月夜》(杜甫)、《春晓》(孟浩然);或是地点，如《乌衣巷》(刘禹锡)、《石头城》(刘禹锡);或是自然景物，《霜月》(李商隐)、《江雪》(柳宗元)。诗歌是宣泄感情的载体，不论诗人以何为题，他都会把自己的感情灌注其中，所以这种无动词标题之所示既是诗人描写的对象，又是诗人感情的寄托。欣赏者在明确标题含义的基础上必须进一步思考：面对这些吟诵对象，作者会抒发怎样的情怀?相对而言，这类标题的数量较少，理解也较容易。绝大多数标题是带有动词的，这类标题中，有的只有一个动词，如《登高》(杜甫)、《闺怨》(王昌龄);有的有多个动词，如《经下邳圯桥怀张子房》(李白)、《闻乐天授江州司马》(元稹)。多个动词，有的陈述同一个主语，有的陈述不同的主语。这个问题将在“找动词”中详细阐明。除辨清标题有无动词之外，还有重要的一点：对标题的斟酌应贯穿在对诗篇的整体把握中，即在理解具体诗句时也应把标题的因素考虑在内。
首先，诗歌作为一种文学样式，具有观照人类自身、观照自然的特点。这种观照体现在对自身和自然呈现状态、发展变化的体验上。而动词是表示人或事物动作行为、心理活动或发展变化的词，所以动词是最能表现人类对自身和自然进行体验的词。其次，古诗句的章法虽有别于古散文，但也有相同之处。这种相同之处在于，一般情况下，不省略谓语，而动词是充当谓语的主力军。所以在古诗中一般不省略动词。因此，抓住最有表现力又极少被省略的动词无疑是清除文字理解障碍关键。古诗句中动词——准确地说是陈述性词语——情况比较复杂。大致有如下四种情况：(1)每句只有一个动词;(2)每句有两个或两个以上动词;(3)每句虽没有动词(有的也有)，但形容词同样具有陈述性;(4)每句都没有动词。读者应分清情况，区别对待。不论哪种情况，都应首先将动词逐一找出(包括具有陈述作用的形容词)，然后找到它们的陈述对象，再弄清动词支配对象，最后综合分析，整体把握。在这一过程中，一句诗中有多个动词的情况最为复杂：多个动词可能陈述相同的主语，也可能陈述不同的主语;也可能其中一部分具有陈述作用，另一部分起修饰作用。对于陈述相同主语的，要注意几个动词的连续性;对于陈述不同主语的，要找出它们的主语分别是什么，尤其是要找出被省略的主语，并发现它们之间的逻辑关系。从语法角度看，一句诗中的动词未必都在同一个层面上，抓住第一层面是关键，起修饰作用的动词当另行对待。
第三篇：浅论乡村小学作文教学
四川省南江县双流九义校：李文德
作文教学，乃语文教学的核心目标之一，其重要性自是不言而喻。
初为人师，感觉到乡村孩子们视野狭窄、见识少、信息贫乏，大多局限于课本范文。因此所写作文往往题材单
一、内容空洞、语言贫乏，不及城里孩子文笔流畅、富有个性。对此，我甚是忧患。
细究之后，发现乡村学生和城区学生相比，虽然在生活环境、家庭教育和信息接受方面存在着差异，但并不是农村的小学生写不好作文的主要原因。城市有城市的繁华与骄傲，农村也有乡村的宁静与清新。这是两种不同的美，两种不同的优势。
“写作要求应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“课标”一语中的，是呀，只要能贴近生活，乐于表达，何愁写不好作文?
三年来,我用心教学、感悟、总结，小结如下:
一
、广泛阅读
西汉杨雄提出：“能读千赋，则善为之矣!”能读千赋就是要读破万卷书，则善为之就是能下笔如有神!后来“劳于读书，逸于作文”等名句，亦从不同的角度强调了写作与阅读之间的密切关系，阐明了“凡作文，需要胸中有万卷书的根底”的道理。鲁
迅先生说得好：文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。新课程亦要求学生广泛阅读各类读物，并加以量化：“课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”读书多了，胸中藏书万卷，视野随之开阔，在写作时，就能巧妙构思，合理布局，遣词造句，语言就会如万斛泉水，滔滔汩不择而出。
要提高学生的阅读质量，教师要精心指导每一个学生在学年初根据自身的实际情况，制定出一个切实可行的读书计划，并定时进行指导和督促，教给学生正确的方法，让学生学会精读、略读、浏览、诵读，并鼓励学生多记多写，记下名言佳句、精彩片段，撰写自己的读书心得，提出自己的疑问和观点。
图书从哪儿来呢?教师可以在班级中搞一个图书角，鼓励学生捐献自己喜欢的书刊杂志，提倡大家共同分享资源。同时可向学校图书室借阅，这样就增加了学生选择书刊机会。
二、拥抱自然
“小桥流水人家,古道西风瘦马。”“大漠孤烟直，长河落日圆。”。。。。。。大自然集中了无数神奇美妙的景观。教师要敢于打破“封闭式”的教学模式，发挥乡区优势，让学生走出课堂，与绚丽多姿的大自然拥抱、亲密接触。
孩子们在自然中，可以观察到幽深的山谷、起伏的原野：尽情的欣赏百花盛开、争奇斗艳的春天，梨黄栗香、蟹肥鱼跃的秋天。这样，既可以陶冶学生健康的情趣，又可以让学生收到丰富
多彩的作文素材，还可以捕捉到心中感动的美的瞬间，堪为一举数得。这样就避免了“日复一日、年复一年地重复别人的思想”，早春的第一声蛙鸣，盛夏的最后一朵玫瑰，深秋的满山红叶，寒冬的鹅毛大雪，无一不触法他们的创作灵感，撩拨孩子们的诗兴。
当孩子们置身于绚丽多彩、千姿百态的大自然的时候，也为教师培养孩子们的观察能力提供了契机。在大自然中，我们可以有意识地让学生观察家乡的第一场秋雨，捕捉它给自然界带来的细微变化。培养思维的敏捷性：让学生观察蚂蚁搬家的过程，了解搬家初与搬家时蚂蚁的活动特点，培养思维条理性;可让学生观察山茶、杜鹃和含笑，比较他们的花色、花期和花形諸方面的异同，培养思维的独特性、......通过如此多角度、多侧面的训练，学生写起作文来也必定会思维活跃，文思泉涌、他们的作文必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈。
三、观察院落
农家的院落里天天都在发生美好的故事，我们可以用心体会邻里之间的交往乐趣、亲人之间的纯情美。农家结婚寿宴、满月进屋、买船造桥、办厂开业等方面的风俗习惯都可以成为孩子们写作的题材，并加以精心整理，不仅可以改掉依样画瓢、千篇一侓的作文弊端，也为孩子们写出具有“个性化”的作文打下扎实的基础。
首先农家人憨厚、纯朴、勤劳、善良，邻里之间和睦相处的故事比比皆是：在农忙季节，为了赶农时，众乡亲互帮互助，不
计报酬;为了方便大家出入行走，众邻里出钱出力，修桥筑路;张家喜事临门，亲戚邻里就会带着红包主动上门表示祝贺，李家遭遇不幸，亲朋好友就会伸出温暖的手给予无私的帮助。孩子们深入农家，在观察、采访中收集到这些题材，并通过与老师、同学的信息交流，可以比较出村与村、户与户、人与人之间的大同小异，深刻感受到农家人的人情美。
其次是千百年的农家文化，农家风情，有其独特的风情，富有旺盛的生命力，从另一个侧面反映出农家祖祖辈辈的纯真品格。特别是农家过春节，他们有自己的独特方式 ：节约了一年的农民尝尝是杀鸡鸭宰猪羊，烹鱼煮虾;贴春联放鞭炮，张灯结彩;搭戏台唱大戏，祭拜神灵;走亲临，访亲友，举杯把盏，一醉方休。农家的节日，不仅有“五一”节、国庆节、元旦和春节。还有更具农家特色的清明节、端午节、中秋节和元宵节等等。在这些农家传统节日里，他们采用的庆贺方式又不同。如每年的三初三，家家户户要做艾饺，据说这一天吃了艾饺，种田淋雨不会生病发烧;七月初七，农家妇女老老少少要用木槿树的叶子榨汁洗头，令头发柔软美丽、乌黑如云。让孩子们深入农家，了解这些风气习俗既可以陶冶他们的健康的生活情趣，又可以拓宽他们的知识面，为写好作文打下坚实的基础。
还有，随着时代的变迁，农家的旧俗也在悄悄改变，许多风俗赋予了新的涵义。在党的富民政策指引下，许多农民凭着自己勤劳的双手发家致了富。他们致富后，不仅造起了别墅，买了家
电、冰箱、洗衣机和小汽车，他们还要买书、买电脑，并且利用网络技术与老外做生意。更值得倡导的是他们致富思源、富而思进的风尚。他们不仅捐资办学校，修村道，还帮助村里的贫困户共同致富等等。这些反映当代农民新思想、新观念、新习俗的题材，把他们写入作文，既可以留下美好的记忆，又能得到情感的陶冶。
四、关注社会
我们常常感叹小学生的作文立意肤浅，缺乏新意。究其原因，笔者认为主要的有以下两个方面：一是我们教师及学生家长大都不提倡学生过多的关注社会生活，怕因此影响孩子们的考试成绩;而是因为学生被局限于“两点一线”的狭小天地，两耳不闻窗外事，一心只啃教科书，以至孤陋寡闻，文思枯竭。一个有远见卓识的教师，必定会鼓励学生奔向“十字街头”，关注社会生活，扩大信息接受量，让社会现实生活的源头活水滋润作文田园。我们让学生关注社会现实生活，就要鼓励他们切实做到：“眼多看，耳勤听，口常开”。“眼多看”就是要孩子们经常收看《新闻联播》、《焦点访谈》、《法治在线》和《实话实说》等等电视节目，观看《中国电视报》《小学生语文报》《少年文艺》和《学习方法报》等报刊杂志，阅读古今中外名著和童话小说以及街市上的广告、海报、通知、启事、墙报、海报、公约与制度等。节假日不妨三五结伴走出家门，游名山大川，观乡土人情，看云亭风阁，品题咏镌刻。“耳勤听”就是让孩子们在课余时间听广播节目，
听报告讲座，听老师对时事点评，听民谣、谚语、笑话、听相声、小品、评书、听商贩巧舌如簧的推销商品，听导游娓娓动听的讲解名胜。“口常开”就是要经常组织孩子们广泛开展点评名家作品、议论时事政治、畅谈利弊得失、辨析美丑善恶、吟咏唐诗宋词、背诵名篇佳作和即兴演讲比赛等活动。
作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴有密切的关系，孩子们通过这样的多看、勤听、常说，活生生是一个“家事国事天下事，事事关心”的有心人。对于这样的有心人在我们进行作文的时候，何愁写作文不能左右逢源、言如泉涌?写出的作文又何愁不视野开阔、别具风格呢?
第四篇：浅论计算机教学
石家庄市第三职业中专学校张炳宇
计算机自诞生以来迅猛发展，正在改变着人们学习、工作、生活的方式，影响着人们的发展以至未来。这一切是任何其它学科所不能比拟的。计算机学科应是开发学生智力，培养学生能力，全面培养学生素质的最具有活力、最有发展前景的一个学科。计算机课的教学内容怎样跟上计算机的最新发展，如何把计算机课与其他学科联系起来，以及计算机课应处于什么样的位置等问题，将关系到计算机教学的目标与发展,也将关系到教育现代化的发展速度。据此，我提出下列几点看法。
一、 课程内容及时更新、合理选择
1、建议计算机课的教材能供教师、学生灵活选择
计算机的硬件更新换代很快，CPU已从Pentium、PentiumⅡ、PentiumⅢ发展到Pentium4，大约十八个月左右就会出现新一代产品,而运行在计算机硬件基础之上的软件也同样，仅操作系统软件就从DOS、Windows3.X、Windows9X、Windows2000发展到WindowsXP，微软已在研发下一代产品Longhorn。然而，目前许多学生还在学习和使用一些落后的操作系统软件，与当前市场的主流差距很大。导致这种现象的原因除了与学校计算机配置落后有关外，还与计算机课的教材有关。因此，一方面建议根据不同的计算机硬件配置，选择相应的教材去教学。如果计算机有133 MHz Pentium 或更高的CPU、 64 MB内存、2 GB 硬盘就能运行Windows2000及OFFICE办公软件等应用软件。另一方面，建议根据不同年级或不同专业的教学要求，选择相应的教材。例如：在我校，电信专业可侧重于文字录入与处理技能，重点学习OFFICE办公软件;计算机专业可侧重于程序设计，重点学习VB、VC等程序设计语言;非计算机专业可侧重于计算机的基础应用。这样才能充分的利用现有的硬件条件，并与当前的计算机软件发展相联系，使学生与较新的计算机知识接触，既可以培养提高学生的信息素质，又可以为学生将来就业多添一项技能。
2、 建议从多媒体方面学起
目前关于计算机基础知识的书，大多数都是先介绍计算机的发展史、工作原理，然后是二进制、计算机的硬件组成„„许多从未接触过计算机的人,一开始就接触到这么多抽象的概念,被搞糊涂了,感到计算机太难学,打退堂鼓，失去了学习
的兴趣。
而多媒体计算机集合了声音、文字、图形和图象等信息的综合处理能力。因此，它可以增强学生学习时的心理优势，不但能引起学生强烈的学习兴趣，还能提高学生的审美能力，比较全面地学会电脑应用的基本技能。如果能进一步提供网络环境(Internet)，让学生体验网络的先进与快捷，更能使学生适应当前信息时代的新技术，激发他们学习新知识、新技术的欲望。
二、 强调培养能力并注意发展性
计算机教学难与计算机软、硬件的发展保持同步，将来学生走上工作岗位，面对的硬件和软件系统与我们现在提供给他们学习使用的会有很大不同，很多具体的知识肯定会过时。如果我们的教学没有高的境界，没有把发展智力和培养能力作为基本着眼点，这种教学显然意义甚微。今天的学习要为将来服务，这就要求，一方面学习内容必须是基本的和可迁移的，另一方面在知识和能力的关系中，更应该重视能力的培养。某些知识会陈旧，会被更新，但某种能力一旦形成，将时时处处有用。授人以鱼，仅供一时之需;教人以渔，则终身受用无穷。所以，计算机教学必须注意培养学生的信息意识和怎样学习使用计算机处理信息的方法，尤其应该重视培养学生的自学能力，培养学生通过阅读相关的文档资料和上机实践相对独立地获得使用某种计算机软硬件系统的知识和技能的能力。
三、 发展计算机与其它学科的联系
当前的科学技术已不再是某一学科能独立完成的，各学科知识相互渗透、相互联系。培养学生跨学科综合思维的能力及综合运用各科知识解决实际问题的能力，是培养创新能力的基础，也是推广素质教育的主要内容之一。我们应鼓励、启发学生思考计算机与其它学科的联系，给计算机与其它学科的教学填充新的内涵。
1、用计算机辅助其它学科的教学
学生可用现成的辅助教学软件在计算机上进行交互性学习，例如：物理、化学课上的实验，历史课上的历史事件，地理课上的地图等等，使学生既能学会多媒体计算机的操作，又能学到相应的文化知识。
教师可以事先做好多媒体课件或电子教案，在课堂上使用计算机去演示，既增强了生动性又提高了学生的注意力，同时也会激发学生学习计算机的兴趣。
2、从计算机教学中总结分析问题、解决问题的方法
例如：在讲解计算机中的“病毒”时，可以把它和自然界的人体病毒相类比，总结它的特征;知道特征后，我们还可以引导学生再用类比的方法去总结怎样预防计算机的“病毒”。这种用类比去分析问题、解决问题的方法，学生可以综合运用到各个学科的学习当中。
再如，在讲授程序设计命令的使用时，我们要输入的命令必须遵守规定的格式，就像使用数学中的公式一样。先确定应解决问题的对象是什么，再正确地把相应的参数或数值代入。如果有一点与格式不符的疏漏，计算机就不能解释执行这条命令。这好比数学公式中的某个数值错误的代入，最终的结果必然是错误的。
这些分析问题、解决问题的方法给学生提炼出来，使学生头脑中原有的独立的知识相互联系起来，抽象成一种思维方式，灵活运用到各个学科的学习当中，去分析问题、解决问题，提高学生的综合思维能力，必定会带给学生极大的益处。
3、淡化学科性，强调综合性
计算机课程教学内容单调，小学、初中、高中(包括职中、职专)计算机教材各章的标题与顺序几乎一样，从计算机基础知识、操作系统、文字处理到电子表格等，存在很多重复教学的地方，造成了学生不愿再学的现象。
计算机课程的核心目标是培养和学生的素质，也就是说要培养深长的信息意识、信息伦理道德和主动高效地获取信息、处理信息的能力。要达到这一目标，必须“在游泳中学会游泳”，必须让学生在具体的获取信息、处理信息的过程中实践、锻炼。这一“获取信息、处理信息”过程的“信息”，理应是与学生各科学习内容相关的有意义的知识。然而，由于“学科”界限，目前的计算机教学远没有做到这一点。例如：计算机的文字处理软件教学，完全可以同作文教学紧密结合。教师指导学生使用文字处理软件输入、编辑、修改学生自己的作文，或统一修改教师精心准备的“病文”。这样做，学生感到十分亲切，不仅可以愉快地完成计算机课程的教学任务，而且有助突破传统的作文教学模式，从而有效地提高作文教学的质量和效率。但目前的实际情况是两者毫不相关 ，计算机的文字处理软件教学中举的例子，是为举例而举例，没有实际意义，学生自然感到厌烦。本来可以事半功倍、一箭双雕，却因为“学科”壁垒而无法实现。
计算机作为一个划时代的工具必将融入生活的每一方面，更会融入科学的每一个领域，以计算机为纽带进行跨学科综合教育必将成为教育的发展方向，把素质教育推入一个崭新的阶段。
随着社会的发展，人们对知识和信息的需求不论是量还是质也越来越升级。从注重识字到注重数理化，再到注重外语，今天更注重的是计算机的使用，从信息处理到上网浏览，是人们在这个时代应具有的一种基本素质。计算机将同语文、数学、外语一样成为重要的学科，成为未来教学的重点。学习计算机课，不光是学好计算机知识，学会计算机操作，更要学会怎样使用计算机去帮助自己获得更多的知识。“学好数理化，走遍天下都不怕。”但是，在未来，没有计算机作伴，必定“寸步难行”。
如何合理选择计算机课的教学内容，如何更好地培养学生自学能力，如何充分利用计算机去改进教学的方法和形式，如何促进对学生的跨学科综合教育等一系列问题，都需要深入一步地去探讨。
第五篇：浅论反思性教学
反思性教学是教师在教学实践中批判地审视自己的教学行为及其所依据的观念、思想、教学结果、教学理论、教学背景，或给予肯定、支持和强化，或给予否定、思索和修正，从而不断提高自身主体性的过程;是教师借助行为研究，不断探究、解决自身和教学目的、教学工具等方面的问题;“是将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”
新一轮基础教育课程改革倡导教师进行反思性教学，成为反思性实践者，以提高教师的专业化素质，增强其进一步解读和实施新课程的能力。
可见我们自身的发展和新课程改革均需要我们实施反思性教学，“反思”成为教师急需的一种能力。我就反思性教学中的自身反思谈一谈自己的看法。
一、加强理论学习，提高理论素质。
教师要做到自己反思意识的觉醒，反思策略的灵活运用，反思能力的增强和反思水平的不断提升，学习教育理论非常重要。当前新课改对广大教师的专业理论素质和知识结构提出了挑战。不断增强学生能力，主动探究教育的奥秘，寻求教育的真谛，是成为反思性教师的关键。然而，现实中教师的理论素质和现代教育理论的水平及乐于、善于学习的愿望和动力却令人焦虑。诚然，一线教师工作任务繁重、压力大，时间紧是一个重要原因，但是，我认为，教师对教学基本理论的认识及态度问题才是制约其主动深入学习的重要原因。在教师中存在着轻理论重实践的倾向，认为理论学起来枯燥无味，而且对现实指导意义又不太大。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解浅陋和偏离，只有将实践方面的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源。使主体的合理性水品能够得到提升和拓展。现在我们这个地区，已经从一年级开始使用新教材，实行新课程标准几年后我们所有的教师都将面临新教材、新课程标准。新课程改革势必全面展开，现在有些教师虽然把自主、探究和启发式和活动程序搬进了课堂，却对为什么实施，实施的真正意义是什么等实质性内涵知之甚少。试想，一个教师对教育教学改革没有深刻理解、领会、感悟和内省，没从根本认识到传统教育的弊端，没有对新理论和方法没有发自内心深处的认同和迫切需要，怎能主动进行教育改革并经常以批判的态度反思个人教学实
施的合理性呢?有人说：教育改革，改了
七、八次了，没有什么，只是换汤不换药，只要以不变应万变就行了。我要说：这种说法是错误的，新课程改革已经入法。党的十六大，已明确指出教育的发展方向，教育改革不但在中国，而且在世界已经形成一个潮流，因为现在各国已经清醒的认识达到，不提高国民素质，就无法跻身世界强国。学者们就经济发展把历史分为几个阶段，一是农业经济，二是工业经济，现在是知识经济，据考察，美国现在每年的经济增长有80%来自知识产业，像信息技术、科技等。教育改革成了任何人都不可阻挡的历史潮流。我们教师要想顺应潮流不被时代的列车所抛弃，就要不断提升理论层次、素质和水平。一方面，要经常自觉的学习教育教学基本理论和教育家的名著，如霍林斯基的《给教师的建议》、杜威的《民主主义与教育》、夸美纽斯的《大教学论》、加德纳的《多元智能》等，着力汲取国内外先进的教育思想、理论、方法及最新成果，广泛涉猎前沿的教改信息、动态与进展等，加强自身的理论修养。另一方面，要根据自己工作的实际需要，或针对某一具体问题，或从实践体验出发，指导作用的专著、课题研究报告、经验文章或论文，如新课改实施中的《走进新课程》、《基础教育课程改革纲要解读》、《研究性课程》、《新课程优秀教学设计与案例》等。通过广泛涉猎和重点研读，日积月累，其兴趣、愿望、动力、习惯、学力就会逐渐养成和培育起来，反思性教学也就有了实施的基础和原动力。
二、注重案例的剖析和研究
美国著名的教育学家波斯纳提出以下教师成长的公式：经验+反思=成长。这种说法有一定的道理。“专家型教师时刻对自己的教育教学表现出审慎的态度、品格和习惯，他们习惯于开放的姿态，善于把他人的成功之因素嫁接到自我经验的相应部位，实践智慧就是在个人经验和性格之上生长出来的甜美之果。”中外教育教学领域涌现出的一批卓有成效的教育理论家和实践家，他们得出教育教学思想、行为、情感、态度、模式、策略和方法中无不隐含了丰富而深厚的理论和思想意蕴，他们的成长过程无不表现了一个研究性、专家型教师的理论素质和实践智慧。
教师可通过导师制、访谈、听专家报告、典型剖析、案例分析等多种方式，对国外教育教学改革探索中涌现出的典型人物、按理、实践或现象进行深入剖析和研究，挖掘蕴藏其中的智慧和规律，为自己确立一个活生生的教育教学思想和方法的范型和理念。教师将自己的
同类经验与之联系起来，展开反思、同化、顺应、内省、嫁接与迁移，并把自己的感觉、表达与行动介入其中，便可获得必要的知识，形成某种学术研究风格，这是教师快速成长并实现跨越式发展的捷径。
三、增强课后反思的意识和能力
课后反思，是教师将自己的课堂实践连同自己的体会和感受诉诸于笔端而实现自我监控的最直接、最简易的方式。课后反思涉及实践主体(教师)方面的内容、实践客体(学生)方面的内容和教学方法、手段、效果等方面的内容。教师不仅要对课堂的事件进行客观的描述，对事件的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出研究方案。教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。
教师课后反思可以从以下几方面进行：⑴记课堂的成功之举。主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程、感触与创新等。⑵记“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后应汲取的教训。⑶记教学机智。课堂教学中，师生的思想及感情交流往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常不由自主，突然而至的，如不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。⑷记学生见解。学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好方法，这些都可以作为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。⑸记再教设计。通过梳理与反思，对课堂的教与学和得与失有一个清晰的认识，进行必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些思考，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著追求。一有所得，及时记录，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
四、依托教育科研，促进反思的超越
教育科研能力是根植于教育实践而又有所超越和升华的创新能力，是体现诀别“教书匠”角色的新时代教师的品位和晶界。教师只有紧紧依托教育科研，加强教育理论的创新与实践的探索，才能适应时代发展的需要，逐渐成长为反思型、研究型的教师。参与教育科研，其好处在于：一是可以提高教育工作者对教育教学规律的认识，提高
运用新的教育理论指导自己教育实践的质量和水平;二是有助于教育工作者把已有的经验理论化、系统化、操作化，促进教学的规范化和科学化，提升自己对教学实践的理性认识;三是可以促进教育工作者及时发现教学中的新情况、新问题，运用新的理论提出设想，善于实践、敏于体验、敢于创新，形成并构建个人的教学风格，实现教学的个性化。
例如，新一轮课程改革不仅仅是课程、教材的内容、体系结构和方法的改革，而且也是变个人。教师不仅仅是课程的被动解释者，也是课程的参与者;课堂不是单纯的课程实验场所，而是进行教育教学实验的实验室。这要求教师必须的一个研究者的身份进入到课堂教学实践中去，成为一个对自己实践不断思索的“反思的实践者”，并在对实践不断进行反思的过程中，使其专业知识、专业意识和专业能力得到提升和超越。
总之，谁参与教育科研，谁就可也掌握教学的制高点和主动权，并产生教育教学可持续发展的原动力。教育科研是培养反思型教师最重要的途径，也是最有效的途径。广大教师应提高对教育科研重要性的认识，真正树立起依靠教育科研推进教学发展和创新意识，切实加强对教育科学研究方法及理论的学习，并结合教育教学实际，积极主动的参与到教育科研的理论研究与实践中去。