药理学作为一门实践性、应用性很强的桥梁学科, 实验课是其重要组成部分, 然而, 传统的药理学实验教学过多地强调通过验证性实验来加深学生对理论知识的理解和巩固, 忽视了对学生动手能力和创新意识的培养。近年来, 越来越多的药理学教学人员注意到了实验教学改革的重要性, 在众多药理学实验教学改革的尝试中, 药理学设计性实验的开展最为成功, 国内外均有许多成功的范例[1~2]。
由于设计性实验自身的特点决定了其在参与主体和课程开展过程等方面都完全不同于以往的验证性实验, 因此在实施过程中难免会遇到一些具体的问题和困难。下面结合我们在教学实践中的体会并参阅多位国内外同行开展药理学设计性实验的经验提出一些解决的办法和思路, 希望能够对药理学设计性实验的顺利、深入开展有所助益。
1 两个常见的问题
(1) 如何开展多样化的课程形式, 满足不同层次学生的具体需求; (2) 如何对设计性实验进行合理的考核。
2 解决的办法和思路
2.1 结合教学实际, 开展形式多样的设计性实验
设计性实验是创新型人才培养的有效途径, 但创新能力的培养必须要建立在一定的知识框架和现有的物质条件上, 在设计性实验进行过程中, 学生成为教学的主体, 要求学生充分利用现有条件, 发挥主观能动性, 运用科学思维方法进行精密的设计, 最后通过小组成员间的密切配合完成实验。这对学校实验室的配置和学生分析、解决问题的能力提出了比以往验证性实验更高的要求。另一方面, 各个学校的具体办学条件存在着客观差异, 因此, 各所学校所开设的药理学设计性实验的形式和实施方案大可不必整齐划一, 特别是对于一些条件较差的医学院校, 更应注意充分利用现有条件培养学生的创新能力和科学实验观。
鉴于此, 我们尝试进行了“渐进性药理学设计性实验”课程并取得了较好的效果。
渐进性药理学设计性实验是指科学地选材及适当地设置难度梯度, 使不同层次、不同专业的学生可以依据自己的实际水平循序渐进地从验证性实验过渡到设计性实验, 最终掌握药理学设计性实验的方法, 达到能自主设计药物实验并分析和解决实验中问题的能力。
按照“循序渐进”的教学原则, 我们将整个药理学实验过程分为以下五个阶段:
阶段一:经典药理学实验 (如给药途径和剂量对药物效应的影响等) 。
阶段二:对验证性实验进行适当改进、引入盲法教学 (如传出神经系统药物对家兔血压的影响等) 。
阶段三:限定内容的设计性实验 (如药物辨别实验等) 。
阶段四:学生自主设计实验。
在教学的第一阶段, 我们通过精选一些典型的药理学验证性实验进行教学。开展设计性实验并不是要完全抛弃所有经典的验证性实验, 一些经典的药理学验证性实验, 比如“给药途径和剂量对药物效应的影响”、“药物半衰期的测定”对于学生基本实验技能、科学思维的锻炼是必须的, 也是设计性实验开展的基础。第二阶段对原来验证性实验的改进主要体现在引入了盲法教学的手段, 把原来验证性实验的几个已知药物改为未知药, 引导学生通过分析实验数据, 利用药理学理论进行推断, 得出未知药物名称。第三阶段相比前一阶段来说难度又有所加大, 它是在没有现成实验讲义的基础上, 由教师提出问题, 限定实验药品、实验器材、实验动物的种类和数量, 由学生查阅相关的文献和学习资料, 拟定出实验方案, 再由教师组织讨论, 确定详尽的实验方案后进行实验操作, 得出实验结果, 最后进行总结分析和讨论。虽然较第二阶段难度有所增加, 但是这类实验毕竟是在教师限定的框架内进行, 试验设计相对简单易行, 指导教师对实验过程比较容易控制和指导, 对硬件、经费、学时、师资、学生层次要求都不算高, 适合针对大多数医学院校的专科以上层次的学生开展。第四阶段属于自行设计实验阶段, 特点是可以很好地发挥学生的主观能动性, 锻炼和培养学生发现问题和解决问题的能力, 但这种实验对学校的硬件设施、经费、师资力量等也提出了较高的要求, 因此, 更加学生基础好、学校配套设施齐全, 师资力量强大的高等医学院校本科以上层次的学生开设。
总的来说, 渐进性设计性药理学实验就是将整个实验分为具有不同难度的几个阶段, 不同层次和办学条件的学校都可以从第一阶段开始进行, 然后结合自己的具体条件依次展开, 由教师综合考虑学校的配套设施和不同层次学生的实际水平来判断设计性实验最终停留在哪个阶段。
2.2 改进实验考核办法, 使评价贯穿于设计性实验的全过程
传统的药理学实验以教师为主体进行, 考核方式比较简单, 也容易掌握, 主要以学生考勤情况、操作表现和实验报告为依据, 但是与传统的验证性试验不同, 在设计性实验实施过程中, 学生成为教学的主体, 实验的选题、实验方案的设计、实验操作、实验数据的处理、实验报告的撰写等环节都主要由学生自主完成, 原来的考核办法显然已经不能满足设计性实验的需要。针对这一常见问题, 笔者经过不断思索, 认为设计性实验的考核应贯穿于实验的整个过程当中, 并突出对创新性的要求。
具体的考核指标可以包括以下内容:
(1) 学生的实验设计及实验方案评价。
包括实验设计的科学性、操作可行性、创新性、注意事项及结果预测。
(2) 实验操作及结果评价。
包括实验操作的标准、熟练和细致程度, 以及所获结果的可靠性、准确性, 实验结果获得的难度。
(3) 实验报告评价。
包括实验报告格式的规范性与完整性, 结果分析的合理性, 实验结论的归纳性。
(4) 整体创新性评价。
包括最新资料收集、方案设计、器械改进、处理问题的能力。
(5) 其他。
如考勤情况、实验态度和实验准备情况等。
3 结语
综上所述, 开展药理学设计性实验, 看似加强了学生在教学过程中的主体地位, 教师更多是以指导、辅助的角色出现, 但这并不意味着教师的作用得到了弱化, 相反, 设计性实验的顺利进行, 在各个方面对带教老师及实验技术人员的业务素质和教书育人的职业道德提出了比以往更高的要求。只要我们一方面提高自己的业务水平、一方面提高自身教书育人的道德水平, 做到勤勤恳恳、敬业奉献, 就一定能够解决实验教学改革中所遇到的各种问题。
摘要：开展药理学设计性实验已经成为药理学实验教学改革的重要内容和方向, 本文对教学过程中广受关注的课程形式和考核方式有针对性地提出了一些解决的办法, 同时也对医学专业其他课程设计性实验开展过程中类似问题的解决具有参考价值。
关键词：药理学,设计性实验,教学改革
参考文献
[1] 陶小军, 韩兆丰, 程嘉艺, 等.关于药理学设计性实验的思考[J].中国高等医学教育, 2007, 9:78～81.
[2] 于伟凡, 康宏钰, 张福华, 等.设计性实验的引入对药理学实验教学的影响[J].卫生职业教育, 2008, 26 (18) :129～130.