今天小编为大家推荐《文学鉴赏当代文学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。提升学生文学鉴赏能力，是汉语言文学专业教育重要的教学目标。当前，一些学生的文学鉴赏能力有待进一步的提高。文学鉴赏对学好汉语言文学作用显著，无法提升学生的鉴赏能力不能称为成功的汉语言文学教育，应当坚持探索出有效的培养方式，将提升学生文学鉴赏能力作为立足点。
文学鉴赏当代文学论文 篇1：
谈谈中学语文教学中文学鉴赏能力的培养
【摘 要】加强中学生的文学鉴赏能力培养，是素质教育的基本要求，也是提升学生语文综合素养的重要途径。在古典文学与现代文学的熏陶下，使学生感受到文化本身的魅力，形成正确的人生观、价值观与世界观，是学生文学鉴赏能力培养的重要目的。本文将针对中学生语文教学中的文学鉴赏能力培养中出现的问题进行深入分析，进而展开相关教学的优化策略。
【关键词】中学语文；文学鉴赏；诗词；策略
文学鉴赏在整个文学活动系统中具有重要地位，作为一种高度艺术性的接受形式，对于提升人的个人修养、陶冶情操具有重要意义。中学生在人生成长的重要阶段，以语文教学为载体，逐步提升学生文学鉴赏能力，是素质教育的基本要求，也是学生实现长足发展的重要保障。如何通过将学生个性、创造性与语文教学相结合，在文学阅读中产生良好的化学反应，需要教师在教学实践中，通过营造活跃的教学氛围、创造多元的教学方式，以有效提升学生的文学鉴赏能力。
一、中学语文教学文学鉴赏能力培养所存在的问题
1.学生的阅读兴趣与传统文学教学方式存在冲突
当前，随着文化快餐对中学生的影响，中学生对于传统文学阅读缺乏足够耐心与兴趣，语文教学课堂上的文学鉴赏难以吸引学生注意力，影响实际教学质量。社会文化需要的多元化发展，网络文学的兴起以及本身质量的参差不齐，使语文文学鉴赏课程受到很大的冲击，学生缺乏对传统文学的关注，在鉴赏文学过程中，学生答题套话、空话现象严重，归根结底还是缺乏对传统文学的独特情感，也就因此失去学习文学的基本动力[1]。
2.教学方式单一，课堂教学缺乏活跃氛围
教师在文学鉴赏课程中，更加倾向于以经典文学为基础，展开细致分析，注重对语文技巧的使用，以提升学生答题准确率。同时，教学方式长期未有大的变化，学生上课成为一种应付，教学活动缺乏活跃的氛围，教师未能引导学生与文学作者产生共鸣，缺乏情感上的交流，使文学鉴赏课程的魅力大大降低。例如，在宋词学习过程中，单一的口述教学，使一篇篇优美、生动的诗词成为枯燥、无味的考题，学生从心底对文学鉴赏的抗拒，成为学习文学的最大困难。
3.教师的文学素养与教学语言上的丰富性欠缺
在文学鉴赏能力培养过程中，对于教师的文学素养要求较高，需要教师以广泛阅读为基础，能够对文学作品有自己的独特感悟，从而引发学生的共鸣。同时，语文教学语言的丰富应用，能够通过语言表达“粘”住学生，做好学生的表率。但是就实际情况而言，很多语文教师在文学素养与教学语言上仍有很大的提升空间。尤其是语文文学鉴赏课程，更依赖于教师的丰富阅读经历以及高超的表达技巧，否则实际教学就会成为“空中楼阁”。
二、中学教学中学生文学鉴赏能力培养优化策略
1.以阅读兴趣激发为基础，丰富课堂教学趣味性
文学作为语言独特表达的艺术，教师需要引导学生加深对传统文学的阅读兴趣。针对网络文学的兴起，教师应以此为引导点，在课堂中通过对网络文学的深刻解析，逐步使学生过渡到传统文学的阅读活动中。例如，在学习《红楼梦》的专题活动中，教师需要就故事发生的历史背景、地域文化、政治体制等多方面进行解读，寻找和网络文学之间的共通性，从而丰富课堂教学，提升学生的阅读兴趣，继而为文学鉴赏提供充实的基础[2]。
2.丰富多元化教学，创设独特的教学情境
在中国的古典与现代文学中，大量的具有丰富故事性、趣味性的情节，为语文教学提供丰富的教学素材，通过丰富多元化教学方式，使学生在优美的意境中，与文学作者产生强烈的情感共鸣，能够有效提升学生的文学鉴赏能力。例如，在实际的教学活动中，教师可以充分利用多媒体教学，积极营造独特的教学环境。在《边城》的教学活动中，教师可以利用幻灯片展现湘西的风土人情、绿水青山，给学生营造一种符合文学意境的山村美景，从而使学生更加能够深刻理解文学内容，提升审美感知力，从而有效提升学生的文学鉴赏能力[2]。
3.引導学生合理把握阅读节奏，科学使用阅读方法
古典与当代文学浩如烟海，教师无法对每种文学都有时间作出讲解，即使经典文学也难以有更多的时间展开教学[3]。因此，教师需要引导学生寻找符合自身特点的阅读节奏，养成正确的阅读方法与技巧，从而使课内教学与课下学习结合起来，有效提升学生的文学阅读能力与鉴赏能力。例如，使学生掌握“泛读”与“精读”，对读物大体的涉猎或粗浅的通读，而对个别重点以及感兴趣的部分，展开精读，从而逐步把握文学作品。另外，教师应积极鼓励学生坚持阅读，培养良好的阅读习惯，重点引导经典文学，强调文学鉴赏能力提升需要长期坚持，并对学生作适当的监督，从而有效提升学生的文学鉴赏能力与综合素养。
4.以文学朗读为基础，深入品位文学
在语文教学活动中，教师应积极加强自身的文学素养，通过课堂艺术语言表达技巧的提升，在学生中形成表率。对于古典文学，尤其是古诗词而言，朗读是感悟其魅力的重要途径，引导学生多欣赏优秀朗读作品的同时，教师更需要加强自身素养，在语文教学中，通过艺术化的语言，吸引学生参与到实际的教学活动中，从而形成对语文教学的良好情感[4]。另外，教师在语文教学活动中，也需要设置一定量的文学背诵内容，注重背诵内容的不同文学形式，有助于学生积累丰富的语言材料，为学生素养的提升打下重要的基础。教师也可以积极与校外社会组织展开合作，邀请作家协会的会员走入课堂，深入讲解文学作品，从而有效拓宽学生视野，提升学生对文学作品、文学人物、文学作者的认知能力，实现在语文素养上的全面提升与发展。
三、结束语
当前，中学生语文教学中的文学鉴赏能力培养遇到很大的挑战，网络文学对传统教学方式的冲击，学生学习节奏的加快，教师自身的深层次原因，都直接或间接影响了学生文学鉴赏能力的提升。因此，需要教师在加强自身文学素养提升的同时，注重对多元化教学方式的应用，通过独特的情境课堂营造，提升学生对于传统文学的喜爱，进而展开有针对性的教学实践活动。另外，教师也需要作出更为细致的阅读计划，引导学生积极参与到阅读活动中来，实现自身素养的全面提升。
参考文献：
[1]王克平.影响学生文学鉴赏能力形成的因素及对策研究[J].关爱明天，2016，（2）：485-486.
[2]刘海燕.“三读”潜入课润心细无声——论初中生文学鉴赏能力的培养[J].广西教育（义务教育），2016，（3）：92-92.
[3]马文明.中学语文教学中培养学生文学鉴赏能力的路径思考[J].学周刊，2016，（13）：162-163.
[4]陈永炳.对中学语文教学中文学鉴赏能力培养的分析[J].新课程·中学，2014，（7）：176-176，177.
作者：陈国生
文学鉴赏当代文学论文 篇2：
汉语言文学教育中培养学生文学鉴赏能力的方法研究
提升学生文学鉴赏能力，是汉语言文学专业教育重要的教学目标。当前，一些学生的文学鉴赏能力有待进一步的提高。文学鉴赏对学好汉语言文学作用显著，无法提升学生的鉴赏能力不能称为成功的汉语言文学教育，应当坚持探索出有效的培养方式，将提升学生文学鉴赏能力作为立足点。《当代汉语言文学研究及文学鉴赏能力培养》一书旨在结合我国当代文学发展实际，从研究汉语言和当代文学入手，在有关文学研究理论指导下，探究现代汉语思维下的中国当代文学，探讨文学鉴赏能力的培养。
一、《当代汉语言文学研究及文学鉴赏能力培养》内容概要
《当代汉语言文学研究及文学鉴赏能力培养》一书共分为十四章。第一章主要是中国现当代文学概述，包含简介、研究现状、审美、发展进程和典型观念、研究转型情况;第二章主要是中国现当代文学探究，包含史料、英译、语言品格、概念及电影改编的文化学;第三章主要讲述中国现当代文学教学情况，包含“三段法”教学、课程与教学改革、教师形象;第四章主要是现当代西方文学研究，包含时间观流变与当代西方文学发展、当代西方文学研究中的美学回归态势;第五章主要讲述中国现当代文学与西方文化的结合，包含生态文化因素、现代派文学、中国文学文本空间中“西方文本”的寓意;第六章主要是汉语言文学概述，包含学习的重要性及其特征、汉语言文学的发展、网络环境下汉语言文学的传播、具体应用情况和中华文化的弘扬、语文教育与汉语言文学教育;第七章主要是汉语言文学探究，包含汉语言文学与人的修养、审美教育、语言意境、互联网与汉语言文学的融合;第八章主要讲述汉语言文学教学，包含专业教学、教学方式的创新、学习和应用、课程改革、应用型人才的培养;第九章主要是汉语言文学教学的创新性研究，包括网络时代汉语言文学的经典阅读及体验、教育创新、应用性教学;第十章主要讲述各阶段汉语言文学教学，包含小学、初中、高中、中职、大学的汉语言文学教学情况;第十一章主要是文学鉴赏概述，包含文学语言艺术、现代派文学的理论、“知人论世法”与文学鉴赏、文学鉴赏与理想价值的追寻;第十二章主要讲述的是文学鉴赏的分类鉴赏，包含诗歌、小说、散文、戏剧文学鉴赏等;第十三章主要讲述文学鉴赏能力培养策略，包含重要性、写作路径、培养情况、培养学生文学鉴赏能力的教学、阅读中提升文学鉴赏能力、培养创新思维和文学作品鉴赏能力;第十四章主要讲述职业院校文学鉴赏能力的培养，包含文学鉴赏对高职学生的影响力、高职院校汉语言教学中的文学鉴赏、高职文学鉴赏课的教学和片论，以及怎样引导高职学生提高文学鉴赏能力。
二、《当代汉语言文学研究及文学鉴赏能力培养》的意义和价值
《当代汉语言文学研究及文学鉴赏能力培养》一书可供文学工作者或教师职业的人阅读参考，主要探究汉语言文学教育中培养学生文学鉴赏能力的方法。作品是作者内心世界的反映，要先了解文学作品创作背景，提高鉴赏能力，帮助学生理解作品。教师在汉语言文学的教学中，应当提升学生语感训练方式、感悟能力，选择快读与精读等，不断熟悉文章，从而有效提升其文学鉴赏能力，学习鉴赏文学作品的方法。鉴赏文学有独特的鉴赏方式，并不是“跟着感觉走”，需按照作者所描述的内容，结合文学基本知识，感受作品蕴含的美与意义。教师需引导学生掌握好文学作品的知识内容，把提升文学鉴赏能力落到实处。教师可逐渐向学生渗透文学教育，为提升文学鉴赏能力夯实基础，要求学生积极思考，加强其课后巩固阅讀，实现相应文学知识的积累，使学生掌握汉语言文学鉴赏方式，积极培养其阅读能力，全面提升学生汉语言文学鉴赏能力。
《当代汉语言文学研究及文学鉴赏能力培养》一书，能够为大学中汉语言文学专业的学生提供理论指导，是人文性和工具性的统一，可帮助学生构建科学的人生观、价值观和世界观，是兼具实用性和收藏性的著作，值得高校汉语言文学专业的师生学习。
（李欣蓓，山东大学博士研究生）
作者：李欣蓓
文学鉴赏当代文学论文 篇3：
提高大专生文学鉴赏能力六部曲
摘 要:目前中职、高职类学校的学生中小学基础薄弱,进入大专后,他们的学习兴趣与学习能力均亟待提高。本文提出了创设情境、激发兴趣;强化阅读、夯实基础等提高大专生文学鉴赏能力的六种策略。
关键词:提高 大专生 文学鉴赏能力
The six steps to develop the collegiants’abilities of appreciating literature
Zhangcaiqin
Key words:improve collegiants ablity of appreciating literature
为了辅助教学,激发学生的阅读兴趣,培养学生的良好阅读习惯,尽可能地拓展学生的知识和文化视野,提高学生的人文素养以及文学写作能力,我们在教学实践中逐步构建了“提高大专生文学鉴赏能力六步曲”的教学模式。
一、创设情境,激发兴趣
兴趣是学生探求知识,认识事物的动力。孔子说:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”爱因斯坦也说:“热爱是最好的老师。”兴趣的魅力是神奇的,它能调动内在的潜力,促使读者积极思考,提高阅读效果,高效益的阅读总是跟强烈的阅读兴趣联系在一起的。那么,如何激发学生的阅读兴趣呢?
1.澄清“文学名著”的概念
一些同学认为文学名著就是厚厚的“大部头”。确实,文学名著中不乏《红楼梦》《三国演义》《悲惨世界》等著名作家写的“大部头”,但高中教材中所选的鲁迅的《狂人日记》《祝福》契诃夫的《套中人》、欧亨利的《最后的常春藤叶》、莫泊桑的《项链》等精彩的短篇同样经典!所以,阅读文学作品不妨从短篇开始读起,有了阅读的成就感之后再读长篇完全可以。
2.创设良好阅读氛围
充分利用班会、黑板报、墙报等形式,宣传阅读文学名著的重要性和必要性,创设良好的课外阅读氛围。如在黑板右侧书写或在教室内张贴诸如高尔基的“书籍是人类进步的阶梯”等名言警句或激励性语言;开展以阅读文学经典为主题的班团会;把早读前五分钟规定为读书交流时间……总之,通过各种方式为学生营造良好的阅读氛围,以激发他们阅读文学作品的兴趣。
3.了解作家,走进作品
有目的地给学生介绍一些有影响的作家,讲述他们的传奇经历或逸闻趣事,引导学生理解:了解作家全貌的最好的方法就是就是去品读他们的作品,因为每一部作品都是作家对人生的独特理解,也是他们内心的流露或人生经历的印迹。
当然,对学生阅读兴趣的激發是贯穿整个教学活动的。诸如后面提到的“交流体会共享快乐”“同书异读互相启发”等环节也是在为学生创设展示自我阅读的舞台,让学生在活动中体会读书的成功和喜悦,从而激发和强化学生的读书热情。
二、强化阅读,夯实基础
全方位的宣传氛围和浓浓的书香阅读引导和激发学生产生阅读的渴望。在阅读的渴望和向往中,运用制度和活动强化学生的阅读习惯。如推出“古典文学、现当代文学、外国文学”作品推荐书目,通过讲座等形式为学生介绍精读、泛读、品读、注读、跳读、摘读、写读、选读、背读、问读等常用的读书方法;积极倡导和举办“阅读百部优秀文学作品”活动,要求学生在校期间读够百部文学名著,写出读书笔记,每天不少于200字,每学期不少于10000字。
三、授之以渔,典型引路
阅读的目的不仅是要学生去读书,更重要的是提高学生的文学鉴赏能力,提升学生的审美情趣和品位。
调查表明,大部分学生的阅读还只是停留在浅层次上,往往只关注情节发展、人物命运,对作品的构思、语言、作者所运用的创作技巧以及作品的风格、写作背景等方面的因素都视而不见。因为学生个人素质等原因,面对一部(一篇)文学作品时,真有点”狗咬刺猬,无法下口“的窘境。所以,对学生进行一定的鉴赏方法的指导是非常必要的。
文学作品一般按体裁分为小说、诗歌、散文和戏剧四大类,而每一种体裁都有其各自的特点。我们针对不同体裁的特点,分别做了鉴赏角度和鉴赏方法的指导。
1.小说的鉴赏
鉴赏小说可以从人物、情节和环境三要素入手。就人物来说,看人物是否典型,性格是否有所发展,塑造人物的手段是否高明;就情节来说,看情节是否曲折、合理,其发展是否有助于人物性格的刻画,场面和细节对表现主题是否有意义;就环境来说,看它对主题是如何暗示的,对人物形象是如何烘托的,对氛围是如何营造的。
2.诗歌的鉴赏
古代诗歌的鉴赏可从五个角度切入:从标题入手,体会诗歌的情感;从诗词所选取的意象突破,悟出诗情;从作品中含有诗眼的句子突破,抓诗词中的关键词句;从作者的生活经历入手,理解诗词的意境(即知人论世);从诗词中的典故入手,感受作者的文学涵养和写作技巧。
现当代诗歌的鉴赏有五种方法:把握旨趣、领会情感美;展开想象、感受想象美;物意契合、赏析意境美;咀嚼涵泳、品味语言美;解析透视、品评章法美。
外国诗歌的鉴赏可从内容和形式两个方面入手:鉴赏内容可从对抒情主体的认知、对诗歌意象的把握、对象征意义的感悟、对内在情感和主旨的把握四个方面考虑;鉴赏形式可从对诗歌语言风格的领悟、对诗歌结构线索的辨析、对表现手法和修辞手法的感悟三个方面考虑。
3.散文的鉴赏
散文的鉴赏可从意境、情感、哲思和形式四个方面入手;具体鉴赏方法有:揣摩语言、合旨适境,明确意象、入景入情,展开联想,领会神韵,认真分析,理性评价,同类比较,分析异同。
4.戏剧的鉴赏
在戏剧鉴赏的教学中,我们主要进行了对剧本鉴赏的教学。剧本的鉴赏有六种方法:驱遣合理想象,感知剧本内容;围绕矛盾冲突,梳理剧本情节;品味人物语言,感受艺术形象;体味艺术手法,感受文学魅力;展开深度思考,汲取精神养料;领略风俗人情,拓宽文化视野。
课堂教学的同时,我们还按小说、诗歌、散文和戏剧四大体裁分类上文学鉴赏课,写下水鉴赏文。
四、交流心得,共享快乐
帮助学生掌握鉴赏方法后,积极鼓励学生拿起手中的笔,尝试写作赏析文章,并组织召开以“阅读提升品味,鉴赏引领成长”为主题的交流活动。交流活动由小组交流、班级交流、系科的交流组成。同学们纷纷上台宣读自己的鉴赏文章,并把优秀的文章集结成册或发表。
交流活动不仅为学生提供了一个阅读成果的展示平台,更给学生营造了交流和分享的媒介。正如萧伯纳所说:“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后我们每人仍是只有一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后我们每人有两种思想”。
五、同书异读,互相启发
人们常说,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。是的,每一个读者的人生经历、价值取向会对文学人物形象的理解产生不尽相同的理解。为了把文学鉴赏活动继续引向深入,我们举办了“同书异读”活动,《红楼梦》《金锁记》《倾城之恋》《骆驼祥子》等作品先后被定为学生共同阅读的作品。
同上一环节一样,学生阅读作品后写鉴赏文章、交流心得。学生们个性化的感悟喷薄而出。尽管有些同学的理解还有些偏颇,但这样的交流犹如一首散文诗,“形散”而“神聚”。引经据典,各抒己见,思想在互相碰撞中又不时激起更灿烂的思想火花。
六、尝试创作,提升能力
文学欣赏与文学创作有着密切的联系,互为条件,互相影响。文学创作的质量影响文学欣赏的发生,文学欣赏是文学创作的延伸,反过来又促进文学创作的发展。基于这点认识,我们努力将学生在文学欣赏中产生的审美情趣延伸到文学创作中,让学生在欣赏美的过程中,学会创造美,分三步完成。
1.颠覆
在文学鉴赏中,告诉学生要敢于跳出文本的框框,大胆质疑,思考诸如“此处不这样写可以吗?我是否可以用另一种方式来写?”“如果主人公不这样做,采取另一种方法,事情会是怎样的结果呢?”等等,这样质疑的结果,使学生在阅读时产生的思辨能力和审美情趣更加盎然,让学生在产生共鸣后的净化和领悟中,进一步用自己的审美目光审视作品、审视社会,然后根据自己的审美体验进行再创作。
2.想象
我们竭力找一些文學作品中意义不确定和意义空白的地方,让学生在自己审美体验的基础上,结合自己的生活阅历和人生感受,通过联想和想象,对作品进行补充和完善。
3.创作
在欣赏文学作品的过程中,读者通过自己的想象对作品中的人物进行再创造,或者是通过文学评论、改写、续写等进行再创作是文学欣赏的最高境界之一,因为文学欣赏的终极目标就是触发学生的文学创作动机。引导学生脱离开已欣赏过的文学作品,把视觉放在现实生活中,通过对现实生活的审美认识,创造反映现实生活的新作品,鼓励学生大胆进行创作,耐心辅导,积极推荐优秀作品。
经过不懈的努力和坚持,学生对文学的兴趣明显提高,文学爱好者日渐增多。许多同学不仅对中外名家名著产生浓厚兴趣,而且还颇有研究,写出了一系列优秀的鉴赏文章;爱好文学写作的同学更是越来越多,并且已小有收获。
参考文献:
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[2]中学语文教学通讯[J].2003.7~8.
[3]曾娟.弘扬个性的语文教学.中国教育与探索[J].2008.1.
[4]蔡任重.提高学生语文素质的办法.辽宁教育行政学院学报[J].2007.10.
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[6]李君玲.试析对大学生语文阅读能力的培养.时代文学[J].2008.2.
[7]张必隐.阅读心理学.北京师范大学出版社,1992.
作者：张彩琴