“体演文化”教学法是一种以演习为方式进行教学演绎, 调动教学活力, 拉近师生距离的新型教学理论, 是先进的第二语言教学理论, 对于对外汉语口语教学有着深刻的现实意义。此教学法将第二语言的学习看作是在目标既定文化环境中的文化拓展行为, 学习第二语言的过程就是亲历贯彻这种文化行为的过程, 教师在施教行为内要将文化元素整合融入进日常教学任务, 使学生在不知不觉中加强对中国文化的理解并拥有较强的语言交际能力。由此对外汉语教师更要充分发挥口语教学中的文化传播作用, 把握文化的脉搏最大限度调动学生的积极性, 增强课堂融入效果, 积极转变传统的教学方式方法, 紧跟时代潮流, 善于学习, 运用最新理论知识武装自己, 丰富课堂。对外汉语教学的目的是使学生能够消化不同文化的差异性, 在其过程中教师应组建相应文化场景让学生去深入感受, 从中获取相应文化知识, 构建第二文化理念和思维, 进而促使学生能在相应的语言环境下自如地运用第二种语言知识, 提高交际能力和对外表达能力。“体演文化”教学法正是一种具有现实指导意义和充分可行性的新兴教学理念。通过广泛深入的教学落实, 学生对其产生了充足兴趣, 并能无缝隙的融入课堂, 增强课堂活力, 行之有效的提高了学生的学习效率, 使知识能够被学生吸收运用, 普遍提高了学生整体语言运用能力。为了使对外汉语教学能够与时俱进, 更有效的培养学生的语言运用能力, 要善于思考和转化教学产生的问题, 积累经验, 主动交流。
一、“体演文化”教学法在对外汉语口语教学中的优势
“体演文化”教学法由美国俄亥俄州立大学东亚语言文学系正教授吴伟克提出。吴伟克教授作为该教学法的主要创造者和推广者, 对其教学方法的进一步完善做出了突出贡献。吴教授在其发表的一系列代表性著作中系统阐述了“体演文化”教学法的优势和特点。多年来, 吴教授致力于中文教学法的研究, 并建立了美国迄今为止唯一的中文教学法博士点。他根据本土美国人学习外语的实际, 研究创立了“体演文化“教学理论。而且在其教学方法的应用和推广过程中, 其优势和先进性越来越明显, 培养了一大批汉语言人才, 并配套出版了系列教材, 在美国汉语教学界产生了巨大反响, 在海内外引起了广泛关注。在其教学方式下培育的学生在一系列国家级比赛中拿下优异成绩, 这些成绩也充分佐证了其教学法的在教学中具有鲜明优势。本人在英语教学过程中进行了广泛深刻的实践运用, 对其核心思想有了更深层次理解, 深切感受到教师在课堂中所扮演角色的重要性, 更加明白其中优势与特点, 对我教学方式的转变与调整具有指导性作用。
二、“体演文化”教学法中师生关系的调整
传统教学法中师生关系具有鲜明的两重性, 一重是教师占主流, 教学为主要方式的填鸭式教学;一重是学生占主流, 自我感悟为主要教育方式的自主学习式教学;在其两重性中教师的指导和辅助作用被忽略, 学生自我学习能力往往不能顺利开展或严重偏离预定目标, 其提高交际能力的目的也无法真正实现, 从而与教学目的南辕北辙。众所周知, 教学是师生共同的心理活动, 是双方在教与学中拉近距离接近知识, 从而达到教学目标的过程, 而传统教学方式恰恰背离了这一过程, 从而导致教学结果与目标大相径庭。“体演文化”教学法中, 师生关系是一种新形式的关系, 教和学的过程被操作为一种表演过程, 教室就是舞台, 教师是编剧, 学生是演绎, 在演出前, 一切进行精心策划与练习并构建文本与角色, 当幕拉开, 灯晃亮舞台, 这便是一个故事, 一个属于演员的故事了。在其过程中教师虽然起到积极的引领示范作用, 为学生提供相应的文化氛围和学习机会, 担任文化场景的策划者, 裁决者和示范者, 学生在此场景内的实践者。该教学法强理论和实践的有机统一, 在教学的实际操作中, 没有灌输式教学, 没有单调的背诵全文, 仅仅是对文化的生命赋予与角色调整, 是可操作的文艺复兴, 一种虚拟的实景教学。学习者在需要学习的语言文化氛围内按其独有的文化规则进行的学习, 身临其境, 融于目标文化之中, 不是置身事外的看客, 走马观花, 而是教师引导学生充分置身于其文化环境之中, 感受其独有的文化氛围, 进行文化活动, 从而让每个学生都能得到充分的锻炼和发展达到既定学习目标, 完成教学目的。
三、体演文化教学法中教师角色的变换
语言与文化是辩证统一的整体, 语言在特定的文化环境中被赋予灵魂与活力, 语言是文化的载体, 需要语言来表达和寄托, “体演文化”的核心理念正是与此殊途同归, 学习语言的过程就是学习语言地文化过程, 学习语言就是对文化的贯彻与融合。语言也是行为, 语言的学习就是对目标文化的演绎。语言的学习能力是在交际过程中逐步发展的, 而交际能力又是在特定文化范围内缓慢提高的。
要想达到外语学习的既定目标就需要在反复的课堂教学进行不断地文化演绎与参与。“体演文化”教学法将文化概括成特定的文化场景, 引导学生去感悟不同的文化特色, 身临其境的去经历文化的沐浴, 尝试与人交流, 融会贯通的学会灵活的语言切换与运用, 而不是哑巴英语、应试英语。在学习体验中, 这是行之有效的学习方法和轻松诙谐的学习手段。教师创建特定文化场合的目的, 就是创造更多机会让学生身临其境, 在自我演绎与创造中轻松获得语言技能。
(一) 语言交际活动的创构者
在教学过程中, 演绎的观念深刻映射在教学过程的各个步骤之中。从教学者的视角来观察, 在课前准备工作中, 处理语法点时, 要将其放在实际的语言场境中进行思考, 充分思虑在所学语言的特定文化环境内人们以什么样的方式进行交流。这就要求语言教师不仅要精通语法知识, 也要擅长语言的实际运用, 还要精通语言的实际形式和功能, 更要清晰明了的掌握此语言在日常生活的运用。做练习时, 不但要考虑其难度的层次性, 更重要的是看这样的语句是否合理, 在日常生活中是否会如此运用。坦白来说, 教师负责构建特定场所, 在场所中学生能怡然自得的表现和交流, 老师掌控整个空间范围与时间, 在课堂上, 老师不需要花费大量时间去进行词汇讲解与练习, 而是把课堂交给学生, 让学生根据特定的情境构建出一些可能发生的剧情, 学生准备好相应的知识内容, 并完美的进行自我展现, 既要完成老师指定的任务, 也要进行派生与扩展更多的实际内容。特定环境下的语言演绎是虚拟化的实景教学, 教师为每一个知识派发情景, 构建实际机会让学生置身于此进行语言练习。
(二) 课堂交际活动的“法官”
在日常进行课堂教学操作中, 教师要迅速的把情境展现出来, 让学生身临其境进行恰当练习。在课堂中, 教师身兼数职, 不但要示范引导学生正确练习, 还要及时做出反应与调整。
反馈以两种方式进行呈现, 第一种是计分法, 以学生的课堂表现为评判标准进行打分;第二种是过程评价法, 对学生的态度和努力程度进行评判, 以保证学生认真对待每一堂课, 每一天都朝气蓬勃, 容光焕发, 用积极的心态迎接进步。这样的评价机制可以直观的让教师了解到学生到底是否真正的掌握了此语言, 并且能够根据反馈及时进行调整和改进教学中的环节与错误, 让教学者与学习者共同进步, 最终达到教学目的。
(三) 课堂活动的参与者与组织者
教师不仅要激励每个学生踊跃参与演绎活动, 平等积极地给予指导, 而且要合理有效地进行道具安排和场景设置。在其活动中至关重要的是老师身为组织者要以平等的身份积极参与到学生的活动中去, 融入其中, 化身为他们活动过程中的一员, 巧妙激发学生新语言的运用能力, 引导他们去体验一种不同的文化, 设身处地的思虑与破解问题, 掌握如何在特定文化场景中与别人融洽的交流。在进行各种风格迥异的口语测试时, 也可采用营造情境的交际能力测试法。教师通过设置场景, 将所传授的知识串连在一起, 让学生进行演绎, 教师扮演同一场景中的情境触发者与学生演绎对话, 以达到测试学生对所学知识掌握程度的目的。
四、结论
“体演文化”教学法着重强调学生在特定文化中实际语言操作能力的培养, 更积极主动的与语言环境内人进行交流的素质提升, 在体验文化中学习文化在。而教师的任务正是构建这样的文化场景, 营造更多的机会让学生进行语言运用练习, 促使他们获得掌握语言, 运用语言的能力。在此过程中教师既是语言学习和环境组织的发起者、构建者, 也是参与者、调和者, 更是出现问题后的医护人员, 决断的法官。教师唯有充分认识自己在课堂上所处的角色, 才能最大限度的发挥促进和引导作用作用, 在“体演文化”获得掌握语言的能力, 真正提高交际的能力, 和文化认知感。
摘要：美国"体演文化"教学法是以演习为方式进行教学演绎, 调动教学活力, 拉近师生距离的新型教学理论, 是先进的第二语言教学理论, 对于对外汉语的教学具有深刻指导意义。“体演文化”教学法由美国俄亥俄州立大学东亚语言文学系正教授吴伟克提出, 是一种具有现实意义和可操作性的第二语言教学方法。该教学方法将第二语言的学习看作是在目标既定文化环境中的文化拓展行为, 学习第二语言的过程就是亲历贯彻这种文化行为的过程。教师应该基于这样一种理解重新定义师生关系, 重新选择教材, 从而达到教学的高效性与时效性的结合, 达到教学成果最大化, 实现教学目标。本文探讨的主要内容为:体演教学法的优势, 教师教学方法的改变和教学模式的调整等。该教学法对教学过程中如何提高教学效率, 实现教学的既定目标, 达到教学效果在最大化以及怎样教学生运用外语进行交际行为起到了重要的指导意义, 对其他语言类学科教学具有普遍的借鉴与启发意义。
关键词：体演教学法,对外汉语教学,角色转变