第一篇:班级管理管与放范文
管与放的尺度-班主任工作艺术
管与放的尺度
作为一个班主任,管理工作应该是重中之重的事儿,但一定要注意到班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中,班主任可以“管”的方面很多,小到学生的坐立行走、穿着打扮,大到学生的思想动态、前途命运,以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情,事必躬亲,早晚跟班,无所不管,甚至充当着“管家”、“警察”或“保姆”的角色。不得不承认,这种管理有其好的地方,因为你一天到晚的跟着,假如你有足够的精力和时间,三年如一日的坚持,班级绝对不会坏到哪里去,但这种管理是最没有技术含量的管理,它最大弊端在于管得过多过死,容易造成学生依赖性强,创造性、独立性差,缺乏自我教育与自我管理能力,最突出的表现就是,班主任在的时候是一个样,班主任不在的时候就是另一个样,从这样班级出来的学生在大学的发展空间不会很大。同时,这样的管理也容易使班主任陷于杂务,疲惫不堪,不利其自身的完善与发展。
陶行知先生说“教是为了不教”,魏书生老师也认为“管是为了不管”。其思想从根本上说,是要充分挥学生在教育管理中的主体作用,做到“管放结合”。
我认为有些地方班主任是必须管到的,具体而言,班主任要管的方面主要包括:第一,制定班级的长期目标,把握班级工作的整体思路;第二,培养一支强而得力的干部队伍,并加以指导监督;第三,做好个别学生及全体学生的思想工作,增强班级凝聚力、向心力;第四,协调多方面关系,形成教育合力。
而该放的要坚决放手,学生能干的,班主任坚决不要干。在做好以上工作的同时,班主任要大胆放手,把一些具体事务派下去,建立层次分明的立体型管理体系,如主题班会、每天的教室清洁、课间操甚至一些大型的活动等等。班主任要充分调动学生积极主动性,分工授权,引导学生参与管理,逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。在我的班级里,有几件事我是从来不具体抓的,比如运动会、科技节、班级值周这样的大型活动,我从来都只是指派总负责人,只交代处理不了的事儿找我,重大决定向我汇报,其他的决定权一律下放,我充分相信我的同学们可以很好的完成任务,事实也证明了这一点;但涉及到班级整体氛围、班风的事我是严格关注的,因为我认为这是大事儿。
总之,管大放小,管主放次,授权负责,分层管理,既有利于班级的建设与发展,又有利于学生个性完善、能力的提高。
第二篇:班级管理的收与放
提起班级管理,是心酸的历程,也是饱满的丰盈,工作十年,只有2年的班主任工作经验,而这两年是一种疼痛的蜕变,也是一种幸福的倘佯。
09年,我被迫成为一个问题班级的班主任,没有任何经验的我只是看身边班主任的经验来管理我的班级。
第一月里,当别的班级已经调整好,
进入正常的学习秩序时,我的班级还是一盘散杀,焦头烂额的处理学生的问题,今天打架,明天逃学,今天上网,明天捣乱。那一段我迷茫无助差点放弃。
我向老教师请教,他们告诉我工作要认真,要严厉,要看守。说实话,我是个性格温和的人,让我严厉,还有些困难,但为了能够让这样的一个乱班好起来,必须有招就用。
我“严守死打”每天早上六点到校,在班级后面准备一张办公桌,除了吃住外,我每天守着他们,这回学生所有的情况尽收眼底。上课不认真听课者罚站,上课捣乱者请家长,班级的秩序真的有些好转。
但随之而来的问题也是越来越多,现象由显性变成隐性,班级的好转只是表面,实质问题并没有得到解决。比如吸烟打架,他们会在我不在的时候或是去厕所,涣散的班风依然没变,当你在班,鸦雀无声,当你离开时,骂人、吵架如市场。逐渐发现这种严守为我和学生建起了一道防线,捣乱破坏现象逐渐变成隐秘的,当我调查,他们如串联好了,都说“不知道”。每天弄的我筋疲力尽,孤军作战的力量日趋单薄。在生死挣扎中煎熬。每天,我都苦恼,怎么去面对这样的班级。
有几日,我看班级很稳定,欣喜严守的成功,相继有几个同学不想念,家长反映说班级暗地结帮成伙欺负同学,要钱打人,我听后简直要背过气去,这不是黑社会小地痞行为吗?任课老师也反应上课时,画猪头,向老师宣战。要崩溃了,全班同学联合起来和我作战。
必须反思自己,严守让我和学生建立了防线,我和学生成了对立军。一个班级不应该这样,他应该是和谐,温馨的,团结的,向心力,凝聚的,而班主任的自身建设和班级管理制度的建立比较重要。
我抛弃了一个多月的“严守死打”,先从改变自己开始,“少给压力,多给魅力。”我专研家庭教育和心理学,先让自己有魅力,有影响力。我寻找到问题学生的症结所在,并让自己从内心深处去接受他们,并学会爱他们,尊重他们,信任他们,慢慢的放手,一定是慢的,因为这样的班级缓慢的渗透润泽,才可以奏效。他们慢慢的接受了我,不喜欢学习,我们就不谈学习,提美好的未来,提心中的向往,逐渐沟通融洽了,我寻找每个学生的闪光点,他们在内心深处都有一座美丽的芳草地,由于外部的教育环境等因素,让这块阳光地带慢慢封闭了,我要开启他们,顺着他们的向往,我和学生商量为班级定班名、班旗、班徽、班歌,让他们有了向心力,然后班级同学每组六人,分成五组。为自己的组起名、组号、组徽等,我偷偷把以前成帮结派的分开,男女搭配,优劣搭配。这样有了竞争力和凝聚力。
当我和学生找到关系的和谐点,让师生关系平衡,日趋融合,我就为班级找一个管理的模式来完成班级的建设。我翻阅了大量中外班级管理资料。“自主管理”“分层管理”“制度管理”“量化管理”都是值得我借鉴和传承的资源。我为班级管理寻找科学的管理模式,一定要注重学生发展的规律。我可以把四种方法结合起来,按照本班学生实际,我做教、扶、放。学生“自我教育,自我管理、自我发展。”三层次建立班级管理模式。
因为这是一个问题班级,很多不良行为习惯和思维习惯都已形成,我要做到“教”,学生是“自我教育”,教学生什么?教学生习惯的养成,通过各种方式,利用活动,挖掘所有资源,用意念渗透正确的行为习惯和思维,唤醒“好孩子”意识
班级管理的收与放,并努力替换以前的习惯,初中生他非常注重同伴间的评价,所以利用班级集体评价来约束他的行为,达到自我教育,2年来,我用相机拍下了他们改变的每一个精彩瞬间,通过不断播放自己的影像,能看到自己的进步和变化。
第二阶段,教师“扶”学生“自我管理”一个班级管理,必须有法,必须有制度。我扶持了一批班干部,培训他们如何管理班级,民主为班级制定班级制度,集体的智慧和力量是无穷的,班级是他们,应该还给他们,他们针对自己班级实际情况,制定管理制度和惩罚制度,细到课上课下,全到寝室,班级的卫生和纪律。惩罚的方式先由自我反思,自我说明,自我惩罚,视情节轻重由集体商讨惩罚方式,而我帮扶学生完善管理,帮助学生自我教育,自我提升。有一次班级超迟到,因为他腿有些缺陷,站立不直,班委会用“站军姿”来惩罚他,而超认为同学们取笑他,我正面教育超,要承认错误,对自己的缺陷要面对,更要改正,然后教育其他同学和班委会要尊重同学,关心他,帮助他,每当超站姿不好时,每位同学都会善意的提醒他。
第三阶段,教师“放”学生“自我发展”。当制度逐
第三篇:构造函数法与放缩法
构造函数法证明不等式
不等式证明是中学数学的重要内容之一.由于证明不等式没有固定的模式,证法灵活多样,技巧性强,使其成为各种考试命题的热点问题,函数法证明不等式就是其常见题型.即有些不等式可以和函数建立直接联系,通过构造函数式,利用函数的有关特性,完成不等式的证明.
一、构造一元一次函数证明不等式
例1设0
证明:构造一次函数f(x)= x(1-y)+y(1-z)+z(1-x),整理,得
f(x)= (1-y-z)x+(y+z-yz) 其中0
∵0
⑴当0<1-y-z<1时,f(x)在(0,1)上是增函数,于是
f(x)
⑵当-1<1-y-z<0时,f(x)在(0,1)上是减函数,于是
f(x)
⑶当1-y-z = 0,即y+z = 1时,f(x)= y+z-yz = 1-yz<1.
综上,原不等式成立.
二、构造一元二次函数证明不等式
例3若 a、b、c∈R+ ,求证:a2+b2+c2≥ab+bc+ca .
证明构造函数f(x)= x2-( b+c )x+b2+c2-bc .
因为 △= ( b+c )2-4( b2+c2-bc ) =-3( b-c )2≤0 ,
又因为二次项的系数为正数,所以x2-( b+c )x+b2+c2-bc≥0对任意实数恒成立.
三、构造单调函数证明不等式
例5已知 a>0,b>0,求证 :
证明: 构造函数f(x)=x
1xa1ab1bxab1ab1+> . 当x>0 时单调递增.,易证f(x)=1x= 1-1x
∵ a+b+ab>a+b>0 ,∴ f(a+b+ab)>f( a+b) .
故 a
1a+b
1b=ab2ab
(1a)(1b)>abab
1abab)=f(a+b+ab)>f( a+b) =ab
1ab.
例谈“放缩法”证明不等式的基本策略
近年来在高考解答题中,常渗透不等式证明的内容,而不等式的证明是高中数学中的一个难点,它
1可以考察学生逻辑思维能力以及分析问题和解决问题的能力。特别值得一提的是,高考中可以用“放缩法”证明不等式的频率很高,它是思考不等关系的朴素思想和基本出发点, 有极大的迁移性, 对它的运用往往能体现出创造性。“放缩法”它可以和很多知识内容结合,对应变能力有较高的要求。因为放缩必须有目标,而且要恰到好处,目标往往要从证明的结论考察,放缩时要注意适度,否则就不能同向传递。下面结合一些高考试题,例谈“放缩”的基本策略,期望对读者能有所帮助。
1、添加或舍弃一些正项(或负项)
例
1、已知an21(nN).求证:
n
*
n
2
1
3
a1a2
a2a3
...
anan
1(nN*).证明:
akak1
2k12k11
12
12(2k11)
12
13.2k2k2
11
.k,k1,2,...,n, 232
a1a2
a2a3
...
anan1
n
1111n11n1(2...n)(1n), 2322223223
2、先放缩再求和(或先求和再放缩) 例
2、函数f(x)=
4x14x
,求证:f(1)+f(2)+…+f(n)>n+
12n
1
1
2(nN*).证明:由f(n)=
4n1
4n
=1-
114
n
1
122112
n1
122
112
n
122n
得f(1)+f(2)+…+f(n)>1
n
14(1
1214
12
n1
222
1
)n
(nN*).
3、先放缩,后裂项(或先裂项再放缩) 例
3、已知an=n ,求证:∑ 证明:∑
k=
1nn
k=1ak
n
n
k
<3.
ak∑
k=1
n
<1+∑
k=
2(k-1)k(k+1)
<1+∑
k=2
n
2=1(k-1)(k+
1) ( k+
1 k-
1 )k2
=1+ ∑(
k=2
n
11
-
)
(k-1) (k+1)
=1+1+
-
1<2+<3.
(n+1) 2
4、放大或缩小“因式”;
例
4、已知数列{an}满足an1a,0a1
n
1
2,求证:(akak1)ak2
k
1n
132
.证明 0a1
n
12
,an1an,a2a12
n
141
,a3
116
.当k1时,0ak2a3
132.
116
,
(akak1)ak2
k1
116
(akak1)
k1
16
(a1an1)
5、逐项放大或缩小 例
5、设an2
2334n(n1)求证:
n(n1)
2an
(n1)2
证明:∵∴ n
n(n1)
n2n
n(n1)
12n
1(n)2
22
n(n1)
2n12
∴ 123nan
13(2n1)
1n21n
, ∴
n(n1)2
an
(n1)2
6、固定一部分项,放缩另外的项; 例
6、求证:
11
2
122
1
132
1
7
4证明:
1n2
n(n1)n1
112
122
132
1n2
1
11115117
()(). 2223n1n42n4
7、利用基本不等式放缩
例
7、已知an5n
41对任何正整数m,n都成立.1,只要证
5amn1aman因为 amn5mn4,aman(5m4)(5n4)25mn20(mn)16, 故只要证
5(5mn4)125mn20(mn)16 即只要证
20m20n37
因为aman5m5n85m5n8(15m15n29)20m20n37,
以上介绍了用“放缩法”证明不等式的几种常用策略,解题的关键在于根据问题的特征选择恰当的方
法,有时还需要几种方法融为一体。在证明过程中,适当地进行放缩,可以化繁为简、化难为易,达到事半功倍的效果。但放缩的范围较难把握,常常出现放缩后得不出结论或得到相反的现象。因此,使用放缩法时,如何确定放缩目标尤为重要。要想正确确定放缩目标,就必须根据欲证结论,抓住题目的特点。掌握放缩技巧,真正做到弄懂弄通,并且还要根据不同题目的类型,采用恰到好处的放缩方法,才能把题解活,从而培养和提高自己的思维和逻辑推理能力,分析问题和解决问题
的能力。希望大家能够进一步的了解放缩法的作用,掌握基本的放缩方法和放缩调整手段.
第四篇:§4.2.3证明不等式的基本方法—反证法与放缩法
【学习目标】
能熟练运用反证法与放缩法来证明不等式。
【新知探究】
1.反证法的一般步骤:反设——推理——导出矛盾(得出结论);
2.放缩法:欲证AB,可通过适当放大或缩小,借助一个或多个中间量使得
,要注意放缩的适度, BB1,B1B2...A(或AA1,A1A2...B)
常用的方法是:①舍去或加上一些项;②将分子或分母放大(或缩小).
1n21n(n1); 1
n21n(n1)
【自我检测】
1.设a,b是两个实数,给出下列条件:①a+b>1; ②a+b=2;③a+b>2;④a2+b2>2;⑤ab>1,其中能推出:“a、b中至少有一个实数大于1”的条件是____________.2.A1
nN)的大小关系是.
【典型例题】
例1. 已知x,y0,且xy2,求证:
变式训练:若a,b,c都是小于1的正数,求证:(1a)b,(1b)c,(1c)a不可能同时大于
- 1 –“学海无涯苦作舟,书山有路勤为径” 1x1y中至少一个小于2。 ,yx1
4例2. 已知实数a,b,c,abc0,abbcca0,abc0,求证:a0,b0,c0.
变式训练:课本P29页,习题2.3第4题 例3. 已知a,b,cR,求证1aabdb
bcac
cbdd
dac2.
变式训练:
xy
1xy
32设x0、y0,A例4.求证:1
122,B1n2x1xy1y,则A、B大小关系为________。 2(nN)
例5.已知f(x)x2pxq,求证:|f(1)|,|f(2)|,|f(3)|中至少有一个不少于 12。
- 2 –“天下事,必作于细”
第五篇:班级管理-班级管理
班级管理
(一)
我认为,在接手这个班级之前,应该先与之前的班主任进行沟通,对于班级的状况进行基本的了解,尤其对于“重点分子”进行一定的了解,最好再了解一下学生的家庭环境,这样,更利于了解学生如此行为的原因。
接手班级之后应制定下班规,并说明赏罚的措施,而且一定要赏罚分明,严格的按照制度进行,并对学生进行深入的观察,找出班级纪律不好的主要原因,如果期间有同学严重的违反了纪律或者起到了不好的带头作用,一定要进行一定的教育和惩罚,但是,我觉得同时也要考虑学生的性格特点,不能一味的进行批评和惩罚,毕竟不同的孩子,对待同样的处理方式,会有不同的反应,尤其是那些经常捣蛋的学生,往往性格上会有些偏激,处理不好会适得其反。同时,观察这些学生的能力,有些学生,虽然爱扰乱纪律,但是往往都有一定的号召能力,所以,才会让其他学生与他一起搞破坏,所以,可以抓住这个特点,也可以利用这样的学生,以鼓励或者奖励为主,促使他们成为老师的助手。其实,毕竟班级纪律不好,往往都是少数学生起的作用,所以,只要抓住源头,这样,班级的纪律就会有所改善。要定期对各组,进行一定的评比,多以鼓励为主,让学生逐渐自主的进行改正。
当然,学生毕竟已经是四年级了,习惯等已经逐渐的行成了,而且,学生也逐渐的产生了叛逆心理。所以,让他们一时改正过来不太可能,所以,就需要班主任不断的提醒,指点,促使他们意识到自己应该如何去做,这样,才会逐渐的有所改善。
班级管理
(二)
给某班上课时,看到班主任为学生的分工包括每扇窗子,每张桌子,事无巨细分部分配给所有的学生,这是学校新近提出的让每个学生都有事做的活动。学校的初衷是好的,但为什么要把这些应该是值日生应完成的工作分配给每个学生呢?这不是有点多此一举吗?况且这对班级管理好像也没有起到多大作用,值日生值日还是一如既往的慢,班级还是一如既往的乱。
我想可不可以这样理解,让每个学生都有事做,一方面是让学生真正做到成为班级的主人,让学生参与到班级管理的方方面面,使学生自己管理学生自己;另一方面是从小培养学生的责任感,正义感,从小自律自爱,如果是这样,可不可以换个方式去实施。
比如:设立班级法庭,选举几个公正有正义感的学生做法官,请全体同学做听众,一起解决班级内的纠分与争端;设立班级银行,由同学把自己的零用钱存入班级银行,让学生自己管理自己的零用钱,用每一分钱需说明干什么用,由专人负责检查核实;设立班级“交警”,监督学生的楼内外、校内外的走路行为等等。
换句话说,学校就是一个社会的缩影,出了学校就要进入社会,为什么不能让学生提前适应社会的方方面面呢?
以上提出的只是几个方面,在班委会的基础上,还可以设立卫生检查、行为检查、监督执行人员的纪检人员等部门,这样班级就像完善的小型政府,每个人都在行使着自己的仅得,同时又在监督与被监督着每个学生,每个岗位可以每周评选亦可每月评选,对执行好的学生进行表彰,贴光荣照,把每天在学校发生的事记录成册,年终就是一个班级成长的纪录。这对学生的责任感、正义感、自律的培养都有极大的帮助。