第一篇：古诗词五首习题范文
诗词五首
九年级语文讲学稿 主备人：冷秀芬 审核人：语文备课组
课题：诗词五首 第一课时 课型：新授
学习目标： 知识与能力：
1.学习《闻官军收河南河北》《滁州西涧》两诗，掌握本课出现的生字词，如“蓟”、“涕”等。
2.掌握作者生平及在诗歌史的地位。 3.理解把握两首诗的思想主题。
过程与方法 ：自主探究，合作交流，班级展示。
情感态度价值观：感受和学习诗歌中流露出的爱国主义情怀。
学习重、难点
重点: 掌握作者生平及在诗歌史的地位;理解把握本课的思想主题。 难点: 感受和学习诗歌中流露出的爱国主义情怀。 学习过程： 个人预习：
1、作者简介：
2、 朗读全词 ，然后解释粗体字
闻官军收河南河北
剑外∕忽传∕收蓟 ( jì )北，初闻∕涕(tì)泪∕满衣裳。(
)(却看∕妻子∕愁何在，漫卷∕诗书∕喜欲狂。(
)(
) ( 白日∕放歌∕须纵酒，青春∕作伴∕好还乡。(
)(
即从∕巴峡∕穿巫(wū)峡，便下∕襄 (xiānɡ)阳∕向洛(luò)阳(
滁州：
西涧：
幽草：
自主探究，小组交流：
1、用现代汉语解说诗句意思 《闻官军收河南河北》：
《滁州西涧》：
2、概括各诗的内容 《闻官军收河南河北》：
) ) )
)
)(
《滁州西涧》：
3、概括主题：
《闻官军收河南河北》：
《滁州西涧》：
4、名句鉴赏：(1).白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
(2).春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
班级展示，老师点评： 探究及交流内容。
巩固练习，拓展提升：读《闻官军收河南河北》，做题：
1、从字数格律看，本诗是一首 ：
2、首联主要写的是听到官军收复失地的消息时 的情形。
3、颔联颈联写了全家人： 、 的情形。
4、尾联写出了诗人 的心境。
5、《闻官军收河南河北》诗中表达诗人欣喜、准备还乡的诗句是 ， 。
6、《滁州西涧》中写雨中的景色，有动有静，静中有动，动中有静的句子是 ， 。 反思：
2 九年级语文讲学稿 主备人：冷秀芬 审核人：语文备课组
课题：诗词五首 第二课时 课型：新授
学习目标： 知识与能力： 1.学习《约客》《如梦令》《菩萨蛮》三首诗词，掌握本课出现的生字词。 2.掌握作者生平及在诗歌史的地位。 3.理解把握三首诗词的思想主题。
过程与方法 ：自主探究，合作交流，班级展示。 情感态度价值观：体会作者的思想情感。
学习重、难点
重点: 掌握作者生平及在诗歌史的地位;理解把握本课的思想主题。 难点: 体会作者的思想情感。
学习过程： 个人预习：
1、作者简介：
2、 解释词语：
灯花： 行人： 可怜： 浓睡： 残酒： 绿肥红瘦： 雨疏风骤：
3、用现代汉语解释各首诗词： 《约客》
《如梦令》
《菩萨蛮》
自主探究，小组交流：
1、概括各诗的内容
《约客》
《如梦令》
《菩萨蛮》
2、概括主题：
《约客》
《如梦令》
《菩萨蛮》
3、名句鉴赏：
有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。
知否?知否?应是绿肥红瘦。
青山遮不住，毕竟东流去。
班级展示，老师点评： 探究及交流内容。
巩固练习，拓展提升：1.给下列加点字注音或看拼音写汉字。 ①蓟.北(
)
②滁.州(
)
③涕.
泪(
) ④襄.阳(
)
⑤鹧鸪..(
)
⑥骤.(
) 苏轼.(
)遥问天上宫阙.(
)，何事长.(
)向别时圆?在月光低照绮.( ch..á.nju...ā.n.(
) (
)有意，必定起舞弄.( )人间清影。 2. 一词多义。
怜：①独怜幽草涧边生 (
)②可怜无数山
(
)却：①却看妻子愁何在 (
)②却道“海棠依旧”(
)
)户之间无眠，
3.写出下列词语的古今异义。 ①可怜无数山
古义：
今义：
②初闻涕泪满衣裳
古义：
今义：
③青春作伴好还乡
古义：
今义：
4.填空。
(1)白日放歌须纵酒，
。
(2)春潮带雨晚来急，
。 (3)黄梅时节家家雨，
。
(4)有约不来过夜半，
。 (5)知否?知否?
。
(6)
，毕竟东流去。
二、综合园地
5.下列古诗节奏停顿错误的一项是(
)
A.白日/放歌/须/纵酒，青春/作伴/好/还乡。 B.昨/夜雨/疏风骤，浓/睡不/消残酒。
C.独怜/幽草/涧边生，上有/黄鹂/深树鸣。 D.青山/遮不住，毕竟/东流去。 6.按要求填空。
①《闻官军收河南河北》诗中表达诗人欣喜、准备还乡的诗句是
，
。
②《滁州西涧》中写雨中的景色，有动有静，静中有动，动中有静的句子是
，
。
③《约客》中刻画主人公约客久等不至的心境的句子是
，
。
④《如梦令》中创造性地、形象生动地写出了暮春风雨后花叶神采的句子是“
?
?
”。
⑤《菩萨蛮•书江西造口壁》中写战争给人民带来深重苦难的句子是
，
。表明军民收复失地决心的句子是
，
。 7.仿写。
李白的云帆点缀了沧浪之水，辛弃疾的醉眼迷离了刀光剑影，
，
，
。
反思：
5
甫，字子美，是唐代著名诗人杜审言的孙子。因曾居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。三十五岁以前读书与游历。天宝年间到长安求官，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小官职。随即安史之乱开始，他流亡颠沛，竟为叛军所俘;脱险后，授官左拾遗。乾元二年(七五九)，他弃官西行，最后到四川，定居成都，一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故又有杜工部之称。晚年举家东迁，四处漂泊，最终贫病而死。
杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。其人忧国忧民，人格高尚，诗歌成就极高，被奉为“诗圣”。有《杜工部集》传世 。
二、写作背景
公元763年正月，唐代安史之乱的叛军头子史朝义(史思明的儿子)兵败自杀，河南河北相继收复。当时诗人在梓州(现在的四川省三台县)，听到胜利的消息后，写了《闻官军收河南河北》这首诗，是杜甫“生平第一首快诗”，也就是最兴奋的时候写下的诗。
三、朗读全词(先听录音，再自由诵读，注意节奏)，然后解释粗体字
闻官军收河南河北
剑外∕忽传∕收蓟 ( jì )北，初闻∕涕(tì)泪∕满衣裳。(收复 )( 在这里指眼泪
) 却看∕妻子∕愁何在，漫卷∕诗书∕喜欲狂。(还，再。)(随便 ) (快要
) 白日∕放歌∕须纵酒，青春∕作伴∕好还乡。(我要 )(开怀痛饮 )(春天
) 即从∕巴峡∕穿巫(wū)峡，便下∕襄 (xiānɡ)阳∕向洛(luò)阳。(即刻
)
四、用现代汉语解说诗句意思
首联：我在剑门关南忽然听说收复蓟北大地，刚听说就止不住喜悦而泣泪满衣裳。 颔联：回头看妻子儿女哪里还有什么忧愁?胡乱地卷起自己的书稿，高兴得要发狂。 颈联：在白天高声地歌唱，痛快的饮酒，在明媚的春光陪伴下返回故乡。 尾联：立即动身，穿过那巴峡和巫峡，一路顺风，从襄阳直到洛阳。
五、概括各联内容
首联：写听到消息惊喜的情形. 颔联：写全家人高兴的情景颈联：写他将尽情地来欢庆这次胜利，并及早地回到家乡洛阳去尾联：用四个地名组成工巧的对句，规划出回乡时的具体路线，表现出诗人急于回乡过和平生活的强烈愿望。
六、本诗的中心思想是什么?
诗人以饱含激情的笔墨,形象地书写了忽闻叛乱已平的捷报,急于奔回老家的喜悦之情.
《滁州西涧》
6 韦应物，唐朝诗人。出生官宦家庭，享受着世袭特权，早年是唐玄宗的皇家卫队中的一员，过着骄奢腐化的生活。经历了安史之乱后，他深受震撼，发奋读书，27岁中进士，走上了仕途。做过滁州、江州、苏州等地的刺史,故称韦江州或韦苏州。
他的诗歌真实地反映了现实生活，具有浓厚的生活气息。风格潇洒自然，淳厚朴实，在唐代诗人中，卓然自成名家,有作品集《韦苏州集》。白居易说他的五言诗“高雅闲淡，自成一家之体。”苏东坡有一首诗甚至说：“乐天(白居易)长短三千首，却逊韦郎五字诗。”因此，韦应物在文学史上具有相当的地位。
二、朗读诗歌(先听录音，再自由诵读)
三、解词：
1、滁州：在今安徽滁县以西。 2、西涧：在滁县城西，俗名称上马河。 3、幽草：幽谷里的小草。
四、用现代汉语解说诗句意思
我怜爱生长在涧边的幽草，
涧上有黄鹂在深林中啼叫。 春潮伴着夜雨急急地涌来，
渡口无人船只随波浪横漂。
五、探究讨论
1、从字数格律看，本诗是一首 ：七言律诗
2、首联主要写的是听到官军收复失地的消息时 惊喜 的情形。
3、颔联颈联写了全家人： 欣喜若狂、准备还乡 的情形。
4、尾联写出了诗人 迫不及待、归心似箭 的心境。
5、中心思想：是一首著名的山水诗，写春游西涧赏景和晚雨野渡所见，以情写景，借景抒情，表露出作者当时的心境：要在急剧变化的潮流中寻找一点自由和安静。、
(一)、了解作者
。与徐照、徐玑、翁卷并称“永嘉四灵”。“永嘉四灵”是南宋后期诗坛的一个文学流派，因为他们的籍贯都是浙江永嘉(今温州)，且四人的字号都有一个“灵”字(赵师秀号灵秀，翁卷字灵舒，徐玑字灵渊，徐照字灵晖)，四人的诗歌风格、生平际遇都有相似之处，因而把他们联系在一起名为“永嘉四灵”。赵师秀是“永嘉四灵”中较出色的作家。有《清苑斋集》传世。 ①约客：约请客人来相会。
②黄梅时节：农历
四、五月间，江南梅子黄了、熟了，大都是阴雨连绵的时候，所以称“黄梅时节”为江南雨季。
③家家雨：家家户户都赶上下雨。形容雨水多，到处都有。
④处处蛙：到处是蛙跳蛙鸣。
7 ⑤有约：即邀约友人。
⑥落灯花：旧时以油灯照明，灯心烧残，落下来时好像一朵闪亮的小花。
译文：黄梅时节，家家户户都被裹在蒙蒙雨雾中，长满青草的池塘一带，到处是一片蛙声。夜已过半，(诗人)约好的客人还不见到来，只得对着棋盘独自推敲，不知不觉间灯花都落了。
四、探究讨论
1、诗的前两句描绘的是什么季节(时令)、什么时间的什么景物?烘托了一种怎样的气氛?春季：梅雨
时间：夜
单调、寂寞的氛围，
2、诗的后两句中哪一句点题?哪个细节描写最为传神?这一细节透露出诗人怎样的心情?
前一句点题。细节：闲敲棋。心情：主人约客久等不至的心境：着急、生气、失落和无奈。
五、学习《如梦令》
(一)、了解作者
李清照，号易安居士，南宋女词人。她的父亲李格非是当时著名学者,丈夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕,与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。后由于金兵入据中原，李清照与丈夫为逃避战乱来到江南,不久丈夫病逝,她展转于杭州、越州、金华一带,在孤苦生活中度过了晚年。 李清照是南北宋之交的婉约派大家。她的词分为前后两期。前期词多写悠闲风雅的生活和抒发对爱情的追求,写得清丽婉转。后期词多叹悲惨身世和抒发伤感悼亡之情，写得深沉哀婉。作品有《漱玉词》传世,今人有《李清照集校注》 《如梦令·昨夜雨疏风骤》》属前期词。
(二)、朗读诗歌(先听录音，再自由诵读)
如梦令
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人， 却道“海棠依旧”。“知否?知否?应是绿肥红瘦。”
(三)、解词：
①如梦令：词牌名。②雨疏风骤：雨点稀
疏，
风声急骤。
③浓睡：沉睡。
④残酒：残余得酒意。
⑤卷帘人：这里指侍女。
⑥绿肥红瘦：绿叶多而红花少。
三、用现代汉语解说诗句意思
昨夜雨小风急，我从沉睡中醒来，酒醉没有全消。试问卷帘的侍女，她却说海棠花依然如旧。知道吗?应是绿叶更加茂盛，红花却已凋零。
四、探究讨论
1、“如梦令”是 词牌名 。
2、“绿肥红瘦”中“绿”、“红”各指什么?用了什么修辞手法?
8 “绿”指叶;“红”指花。用了借代、拟人的手法
3、这首词表达了词人什么心态? (无忧无虑，闲适。)(
4、这首词中心思想?
写一位贵族少女怜花惜春的感情，表现了作者对大自然变化的敏感和对生活中美好事物的关怀，曲折的反映出一种悠闲、淡雅的生活情趣。
辛弃疾(1140-1207)，字幼安，号稼轩。与苏轼同为豪放派词人，世称“苏辛”，风格沉郁顿挫，悲壮激烈，人称“词中之龙”，著有词集《稼轩长短句》。
1、主要经历
辛弃疾一生志在抗金救国、收复中原、统一祖国。1161年秋，金主完颜亮大举南侵，北方暴发了以耿京为首的农民起义。二十二岁的辛弃疾也组织了两千余人的抗金队伍，在济南南部山区起义，不久投归耿京领导的义军，任“掌书记”。绍兴三十二年，叛徒张安国杀死耿京投降金营。他率身边仅有的五十余人，飞骑闯入金营，活捉张安国，并收拢义军残部万余人投归南宋。
辛弃疾南来后，正值南宋统治集团中妥协投降势力嚣张得势之时，他与之进行了针锋相对的斗争。宋孝宗乾道元年(1165)，他写了《美芹十论》，
六、七年之后，再写《九议》。他反复上书，议论恢复大计，批驳悲观论点，但均未被采纳。相反，他却被朝廷派去镇压南方的农民起义。辛弃疾南来后，先后任建康、滁州、江西、湖北、湖南等地的地方官吏。在任职期间，他做了一些对人民有益的好事;同时，还尽可能地为北伐做些军事上的准备工作。从四十二岁起，他先后被削职闲居达二十年之久。晚年一度起用，不久又被削职，终于未能实现其恢复中原的宏愿而病死于铅山。终年六十八岁。
2、文学贡献
辛弃疾是南宋最负盛名的伟大词人，是我国文学史上最重要的作家之一。由于恢复失地、抗金救国的伟大理想不能实现，他就用词这一文学武器来进行斗争，来抒写他积郁于心的复杂情感。他的重要词篇，表现了收复中原、统一祖国的强烈愿望，反映了建功立业、报效祖国的坚强决心，批判了南宋王朝偏安江左、妥协投降的错误政策，抒发了自己虚度岁月、壮志难酬的满腔悲愤。
辛弃疾继承和发展了苏轼开创的豪放词风，进一步扩大了词的题材和表现手法，突破了诗、词、文的界限。他善于以诗、文为词，常用暗喻和比兴手法，使词旨委婉含蓄并具有沉郁顿挫的韵致。
二.了解写作背景：
宋高宗建炎三年(1129)，由于南宋小朝廷腐败无能，金兵趁机大举南侵，如入无人之境。金兵兵分两路，一路下建康，陷临安，猛追高宗，直捣福建。另一路从湖北进军江西，紧追隆佑太后(高宗的伯母)，隆佑太后由南昌仓猝南逃，先乘船至 9 造口，再由陆路逃到赣州。当时金兵追至造口，隆佑太后侥幸逃脱，但赣西一带的百姓却遭到金兵的屠杀劫掠，损失极其惨重。
本篇是宋孝宗淳熙三年(1176)作者在赣州任江西提点刑狱(主管司法与监察并兼管农桑)时所写。作者路过造口，见景生情，想起四十多年前金兵入侵的事，由郁孤台下的江水联想到当年逃难人民的血泪，想到沦陷的中原，禁不住产生了江山易主却无法收复的悲痛。于是写下了这首词。
三.朗读全词(先听录音，再自由诵读，注意节奏)，然后解释粗体字
书江西造口壁( 书写
)
郁孤台下/清江水，中间/多少/行人泪。(这里指逃避战乱的难民
) 西北/望长安，可怜/无数山。(这里借指宋的故都汴京
)(可惜
) 青山/遮不住，毕竟/东流去。
江晚/正愁余，山深/闻鹧鸪(zhègū)。
四、词作赏析、探究讨论
1、郁孤台和造口并不在一个地方，作者为什么在造口，却突然写到郁孤台呢?
(极表怀念旧京师及中原之意。旧京师即北宋京都汴梁。)
2、“中间多少行人泪!”本句表达了词人的什么情感?
(既是感慨，又是控诉)
3，“西北望长安，可怜无数山。”如何理解“无数山”的含义?
(峰峦重重的自然障碍。暗示主和派在收复河山问题上形成的社会障碍。)
4、如何理解”青山遮不住，毕竟东流去”两句的意思? (从字面上来理解，满含人民血泪的江水滚滚东流而去，是重重的青山所无法阻挡的;从更深层次来理解，这两句诗含蓄地传达了词人抵抗外敌，光复山河的坚定意志。)
5、“山深闻鹧鸪”一句表达了词人怎样的心情?
(天色渐渐暗了，黄昏悄然来临，深山中又传来鹧鸪鸣叫，声声悲鸣，吟唱出词人惊悸不安、忧心忡忡的复杂心情。词人以此鸟鸣声作结，反映了愿望与现实的矛盾，暗喻了恢复大业难以实现、国事多艰的情况。这两句集中抒发了词人爱国伤时之情。)
6、用现代汉语解说诗句意思
(郁孤台的下面有条清江水，江中注入多少远行人的眼泪?放眼朝西北望去就是长安，多么可爱的无数群山。青山遮拦不住，到底江水还是向东奔流而去!江上傍晚的景色愁杀了予，深山里听到欢叫的是鹧鸪。)
7、概括上、下片的内容和全词的思想感情
10 上片：控诉金兵的入侵，对北方领土和抗敌军民表示了深切的怀念。 下片：点出军民抗敌收复失地之心，是不可阻挡的，坚定了自己的报国志向。
思想感情：是词人抚今追昔、即景明志之作，这首词寓情于景，情景交融，抒发了作者忧国忧民的思想感情和坚定报国的志向。
五、随堂练习、
(一)、回答问题：
1.“即从巴峡穿巫峡，使下襄阳向洛阳”描述了作者怎样的心境?
这一联包含了四个地名，即巴峡与巫峡、襄阳与洛阳，这四个地方之间有漫长的距离，而作者却用“即从”、“穿”、“便下”、“向”贯穿起来，体现了诗人忽闻胜利后的惊喜之情。
2.反复诵读《滁州西涧》，仔细体味该诗独有的意境，并体会其高妙之处。
本诗作者通过平常、平静之事，不动声色地写出了自己对恬淡幽静意境的追求和向往。 3.反复诵读《约客》，体会该诗反映了诗人怎样的心境。 反映了诗人“约客”不至时的无奈和凄苦。
(三)、名句鉴赏
1.白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
这两句诗描写在战乱中流离失所的人们，听到政府军队打仗胜利，收复失地时的欢欣喜悦，意象极为明快、可爱。
2.春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
从“春潮”、“野渡”句中，我们可以领略到作者好像在急剧变化的潮水中寻求一种自由和安静。作者不动声色地把自己的心迹融于写景之申，给人一种妙不可言之感。
3.有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。
一个“敲”字，把主人约客久等不至的心境(急、气、失落、无奈等)刻画得极为生动，使本句成为揭示内心世界的佳句。
4.知否?知否?应是绿肥红瘦。
作者描写春日深闺的情趣，但从文字里也能感受到作者的寂寞，情思幽渺，感怀无限之情。 5.青山遮不住，毕竟东流去。
这两句词，现今引用来比喻任何恶势力都不能改变社会发展的规律，同时也说明了正义之心是不可挡的。
(三)、反复诵读课文，简要回答下列问题。
1.比较《闻官军收河南河北》和《菩萨蛮·书江西造口壁》，说说它们分别表达了作者当时怎样不同的心情，结合具体诗句加以说明。
《闻官军收河南河北》表达的是杜甫在四川听到平叛官军打了大胜仗收复了蓟北的喜悦心情，这从“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”句可看出，高兴得纵情饮酒放声歌唱，想象着在春天和家人一起回故乡。而《菩萨蛮·书江西造口壁》则是辛弃疾在江西造口抚今追昔，想象着金人当年的残酷，表达了自己忠于南来坚决抗金的决心，这从“郁孤台下清江水，中间多少行人泪”和“青山遮不住，毕竟东流去”等句可以看出。
2.想象《滁州西涧》描绘的画面，并说说所配插图和你的想象是否一致。
11 这是一首著名的山水诗，写的是安徽滁州西涧很平常的景色：隐蔽沉静的野草生长在涧水边，岸上茂密的树林里有黄鹤啼鸣。傍晚带雨的春潮流水更急，无人问津的野渡小舟自然摆横。这给我们创设了一种恬淡幽静的意境。诗的寄寓是作者对那些无声息者抱有一丝同情，这从“独怜”句可以看出;作者还似乎要在急剧变化的潮流中去寻求一点自由和安静，这从“春潮”、“野渡”句可以看出。看似平常、平静的写景，却不动声色地蕴藉着自己的心迹。
3.《约客》和《如梦令》反映了诗人怎样不同的心境?
《约客》反映了诗人“约客”不至时的无奈和凄苦;《如梦令》反映了诗人在少女时代对美好事物的关切，以及对闺中生活的怀念。
29.《诗词五首》
1.①jì②chú③tì④xiāng⑤zhè gū⑥zhòu shì què cháng qǐ 婵娟 nòng 2.怜：①爱 ②惋惜却：①还，再 ②表示转折的连词3.①古义：可惜 今义： 值得怜悯②古义：眼泪 今义： 鼻涕和眼泪③古义：美好的春光 今义：人生的青少年阶段4.(1)青春作伴好还乡(2)野渡无人舟自横(3)青草池塘处处蛙(4)闲散棋子落灯花(5)应是绿肥红瘦(6)青山遮不住5.B 应为“昨夜/雨疏风骤，浓睡/不消残酒。”6.①白日放歌须纵酒 青春作伴好还乡 ②春潮带雨晚来急 野渡无人舟自横 ③有约不来过夜半 闲敲棋子落灯花 ④知否 知否 应是绿肥红瘦 ⑤郁孤台下清江水 中间多少行人泪 青山遮不住 毕竟东流去7.答案示例：范仲淹的泪光朦胧了苍颜白发 陆游的梦乡回荡着铁骑铮铮 苏轼的华发张扬着少年意气 8.答案示例：辽远的天空一碧如洗，晚风轻轻地摇着家乡的红花绿草，宛如一位慈祥的母亲与她的孩子们低语。 示例二：展现在眼前的是汪汪一碧的湖水，美丽的鱼儿快乐地游着。岸边的垂柳梳着秀发，不时低下头来欣赏自己的倩影。
第二篇：诗词五首 王君
问君能有几多愁?
——就《诗词五首》的教学看语文课的整合效应
人教版九年级上册第25课由五首词组成，分别是：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲秋思》、苏轼的《江城子密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》。教材上的排列是按照诗人所处年代排列的，如果照这样的顺序教学，内容就会显得很散乱。在对这五首词进行了研究之后，我决定对这五首词进行整合教学。
教学课时安排为两课时，教学主题是：问君能有几多愁?
下面是课堂教学实录：
第一课时
师：同学们，记得有一位著名作家说：痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨铭心。今天我们要通过五首词的学习，去感悟和体会古人的愁。请大家自由地把全课五首词都大声朗读一遍，说一说如果以愁为分类标准，这五首词可以怎样简单地分一下类。
(生摇头晃脑自由朗读，交头接耳)
生：词中有些人很愁，有些人不愁。
生：词中有些人愁得很厉害，有些人只是一般愁。
生：有男人的愁也有女人的愁。
生：有男人描绘的愁也有女人描绘的愁。(众笑)
生：有为家事愁，也有为国事愁。
生：有为亲人愁，有为理想愁。
……
【自评：简单导入，直入正题。开篇整合，建构全课整体意识，第一次对比，为思维预热。】
师：那这样好不好，让我们先来体会一下两位古代女子的愁。我再请两位同学朗诵，听完后，请大家说说你感觉到诗词中的两位女子她们各自在为何愁?
【自评：进入第二次整合对比。不足的是板块的过渡稍显生硬。】
(请同学朗诵《望江南》和《武陵春》)
生：我感觉《望江南》中的女子好像是在等待她的心上人，可是没有等回来，所以她愁。《武陵春》我没有感觉得出来她李清照到底为什么愁。
生：我也是。《武陵春》中的愁好像比较多，最后一句是“载不动许多愁”嘛!
师：那这个问题我们先放一放。现在请大家再自由地把两首词多读两遍，想一想，同学间还可以讨论一下：你觉得两首词中的女子哪个更愁?大家一定要紧扣原词中的关键词句来应证自己的想法!
(生自由朗诵，讨论)
【自评：从另一角度巧对比巧整合。】
生：我认为《望江南》中的女子更愁，因为她愁得都“肠断白萍洲”了啊!还有什么愁比“肠子都愁断”了更愁呢?
生：我不同意，李清照的愁连船都载不动了，这才是最重的愁。
生：不能这样比吧，这两个句子都是诗人应用了大胆的联想想像写成的，是化抽象为形象的写法。这样比的话不客观。
师：有道理，大家能够关注到对愁的形象描绘这很好，但最能证明你的观点的还应该是主人公的行为和思想!
生：李清照最愁。《望江南》中的女子还“梳洗罢”，可李清照却“倦梳头”，一个女子连梳妆打扮都不想了，那她一定非常愁闷了。
生：是的，俗话说“女为悦己者容”，《望江南》中的女子还可以打扮得漂漂亮亮的去等丈夫回来看，可李清照连打扮自己的兴趣都没有了，我猜像她的丈夫一定已经去世了。
师：你很聪明。写这首词的的时候，李清照的丈夫已经去世很多年了。
生：我还是觉得《望江南》中的女子愁，你看她“独倚望江楼”，一个人在那里等啊等啊，看了一帆又一帆，从早上直等到“斜晖脉脉”的傍晚，等了整整一天啊，可最后还是失望了，你难道能说她的愁不深重吗?
师：你这个分析很到位。但“倚”字品得还不够，哪个同学帮帮她的忙。
生：“倚”是“靠”的意思，她靠在望江楼上，很孤苦无依的样子!
生：“倚”还显得这个女子很柔弱，没有力气。
生：她一定是望得太久了，所以浑身酸软，就只能“倚”着了。
生：主要不是身体问题，还是心事太沉重了。
师：对了，这样抓住关键词抠进去，人物的形象就鲜明了。
【自评：对“倚”的品味环节是课堂机智生成的，处理得不错。】
生：我不同意刚才同学们的看法。《望江南》中的女子是愁，但是她毕竟还有事情可干。可是李清照呢，她却觉得“物是人非事事休”，她觉得什么事情都没有意义了，所以她干什么都索然无味了，我认为这样的愁才最愁。
生：我有同感。她不仅不想梳头，她连去双溪泛舟也提不起兴趣呢!
生(高高举手)：老师，我发现课文中的插图不太好。
师：你说说。
生：一是诗人窗前的花木太繁盛，没有“风住尘香花已尽”的凄凉感觉。二是图中画了一轮弯月，这就表明是晚上了。而诗中不应该是晚上。
生：是晚上，不是说“日晚”嘛。
生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳头就很正常了，谁晚上还梳头啊?
生：对，都晚上了，李清照怎么会想到去泛舟呢?
师：有道理，古代女子有夜生活的很少。(众笑)
生：“日晚”是日头很高的时候，可能是要到中午了，她都还不想梳头，可见心情非常郁闷!
【自评：旁逸斜出的一笔!学生的自主质疑很有力度，教师能在具体的语言环境中解决学生困惑，处理得不错。】
生：这是因为李清照的丈夫已经去世了很多年了，她已经习惯了，她怎么可能比还在盼望丈夫回来的女子更愁呢?
生：我不同意。确实李清照是已经绝望，《望江南》中的女子是正在绝望，我认为已经绝望比正在绝望更愁。(生鼓掌)
生：可是《望江南》中的女子稀里糊涂经受的是希望的煎熬，而李清照已经是心如死灰，我认为这比前一种煎熬更痛苦。
(学生争论不休)
师：同学们，这个问题比较复杂，也许当你们的生活阅历多一些后，你们的体会会更加深入。王老师想起了金庸《神雕侠侣》中的杨过对小龙女十六年痴痴的等候。十六年的痛苦等待他都熬过来了，他为什么要在最后得知小龙女活着不过是一个谎言后却没有再活下去的勇气，而毅然跳崖自尽呢?
生：他活下来是因为他心中还有希望，他选择死是因为他在善意的谎言中清醒过来后他绝望了。
师：对杨过而言，哪种痛更为深呢?
生：清醒之后的痛。
师：对了，同学们，人的情感是一个难解之谜。但是，我们必须知道，人生存下去的本质力量是靠希望：哪怕这种希望只是星星之火，它也可能成为一种生存的信念。而最残酷的人生境遇是没有希望，也就是绝望。绝望这种痛，是人生之最大痛。大部分轻生者选择死亡并非因为生活的艰难，而恰恰是希望的丧失。正如开头同学们提到的，李清照的愁在词中很难表述清楚是哪一种愁，因为在她的生命历程中融入了太多的苦难。初一的时候，我们学过她的《如梦令》，大家一起背诵出来好吗?
(生齐背：唱记溪亭日暮……)
师：从这首年轻时代的李清照的词中，我们读到了一颗青春快乐的心。是的，李清照的前半生是幸福得让人羡慕的。她和夫君赵明诚才子才女结成佳偶，夫唱妇随、琴瑟和谐。而写这首词时，李清照已经53岁了，她流落江南，茕茕一身，辗转飘零，历尽了生活的艰辛和人世的坎坷。她的愁岂止是心爱的丈夫早逝之愁，这其中有国家的败亡，家乡的沦陷，有文物的丧失，这愁，让她“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”，让她“梧桐更兼细雨，到黄昏，这次第，怎一个愁字了得”，让她只有“在人屋檐下，听人笑语”……这种愁，岂止是双溪的舴艋舟载不动，就是历经千年之后的无数的读者的心痛汇聚而成的心灵之舟也载不动啊!
【自评：这番争论整合了课外阅读资源，旧知识资源，比较有深度，学生课堂反应很动情。】
两位女子都愁，但愁的对象不一样，愁的形式不一样，愁的深度也不一样，连表达的形式也不一样啊。现在同学们再自由动情朗诵一遍，品味一下两首词在具体描绘愁时的艺术方法各有什么妙处。
(师生再一次动情诵读两首词)
生：我觉得《望江南》中最动人的是“斜晖脉脉水悠悠”，情景交融，很有感染力。
生：这首词只有三十个字，却从早上写到傍晚，从人写到楼写到船写到江还写到了洲，内容含量还是很大的。
生：人物情感的变化也很有层次，从希望写到失望写到断肠，很让人揪心的。
生：最妙的是虽然只写到了人物的动作，却可以让我们想像出人物的表情和心情。文字很少，留给读者的空间却很大。
师：评得不错，还涉及到了艺术表现的空白艺术。
生：《武陵春》中有两句很著名。一句是“物是人非事事休，欲语言泪先流”，一句是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。
生：是的，前一句是欲说还休入木三分。而后一句是想像奇特出人意料。她把抽象的愁写出了重量。
师：愁不仅有重量，还有长度，比如“问君……”
生：问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。
师：愁不仅有长度，还有深度，比如“月落乌啼……”
生：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
师：愁还有既重又长又深的，比如“抽刀断水……”
生：抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。
师：同学们，这是古人的一种愁，愁得让人黯然神伤，愁得让人缠绵悱恻，不管是思妇闺怨之愁，还是国破家亡之愁，但这些都是典型的女子的愁。下节课我们将要感受的是男儿的愁英雄的愁。
(在自由背诵中结束第一课时)
【自评：轻轻一宕，又是一次旧知识的整合——自然天成。】
第二课时
师：请同学们自由朗读《渔家傲》、《江城子》、《破阵子》，然后谈一谈你的第一感受，你认为这三位诗人，谁的愁最重，谁的愁稍轻呢?
(生自由高声诵读)
生：我认为范仲淹的愁最重，其次是辛弃疾，苏轼根本就不愁。
生：我也认为苏轼不愁。但我认为最愁的是辛弃疾。
师：那我们暂时把苏轼放一放，现在说说到底是范仲淹更愁呢，还是辛弃疾更愁。
【自评：这是整合基础的再整合，课堂继续朝着纵深发展。】
生：我觉得是辛弃疾愁，词的结尾是“可怜白发生”，五个字，特别醒目，字字泣血啊!
生：但是范仲淹的词中也写了白发啊，不仅有白发，还有泪呢!
师：谁的白发?谁的泪?
生：将军的白发，征夫的泪。
师：征夫就不白头发了，他们永远年轻?
(生思考)
生：哦，应该是将军和征夫的白发和泪。前几天才学的“千里冰封，万里雪飘”呢!
师：这种修辞手法叫作——
生：互文。
【自评：这种“故意误问”是一种虚拟问，能够加深学生对基础知识的理解。】
师：对了。同学们不要忘了，抒情一般有两种，一种是直接抒情，一种是间接抒情。间接抒情可以通过描写记叙等来抒情，大家从这个角度审视一下两首词!
【自评：为学生指明理解方法，导得不错。】
生：我感觉到《渔家傲》的描写要感伤一些，而《破阵子》的描写要欢快一些。
师：这个感觉很重要，大家顺着这个思路去思考。
生：在范仲淹的笔下，塞外的风景很让人伤感的。大雁一点儿不留恋地飞走了，一轮落日，一座孤城，城还是紧闭的。
师：强调孤城“闭”，暗示着什么?
生：边关告急，战事很吃紧。
生：还有满地的霜，连绵不断的山峦啊，反正挺清冷的。
生：还有声音也很让人愁，大风、号角、羌笛、马啸、雁叫，一声声都催得人心中紧。
师：一声声都催得人心中紧!这话评得妙。不要忘记了词中的人都在干些什么。
生：在“不寐”，睡不着觉，失眠了。
生：愁啊，睡不着觉，就喝酒，喝的还是不好的浊酒。
师：这些景这些声音这些人合在一起，就构成一幅边关特有的景色。就如范仲淹自己在词中所说的——
生：风景异!
【自评：充分利用联想想像进入文字，导得比较轻松。】
师：对。那我们再看看，同样是描写边塞，辛弃疾的笔下又是如何“异”的呢?读一读，比较一下。
(生自由朗读)
生：不一样!辛弃疾的边塞风景热闹得多，豪气得多。声音是大碗喝酒大块吃肉的声音，各种乐器合奏的声音。
生：还有骏马飞驰的声音，还有良弓拉开的声音，沙场点兵的声音。
师：这些声音给我们的感觉是什么?
生：热烈激昂豪气冲天。
生：热血彭湃激情洋溢。
师：说得好!在这样的声音中，我们可以想像画面中的人们会是怎样的一种心情呢?
生：为建功立业而自豪，因为他们“了却了君王天下事，赢得了生前身后名”!
师：既然如此，辛弃疾为何要愁?
生：可怜白发生啊!当初建功立业的年龄一去不复返了!
师：这和范仲淹在词中表现的愁一样吗?
【自评：在关键处点拨，让学生思维渐入佳境。】
生：不一样。范仲淹还在感叹“燕然未勒归无计”呢!
生：范仲淹是壮志未酬，而辛弃疾是渴望壮志再酬。(众鼓掌)
师：妙极了!因为愁的内容不同，所以同样的边塞风景，在他们笔下却有迥然不同的表现。同学们，这又应了我们经常在强调的一个美学观点：一切——
生：景语皆情语。
师：来，再次自由诵读，体会这相同的土地上酝酿出来的不同的愁。
(生自由朗读)
【自评：整合中对比，效果不错。】
师：现在我们最后来研究一些苏轼的愁。哦，刚才大家都说他根本就不愁，谈谈理由。
生：“鬓微霜，又何妨”，他自己都豁达得很，何来愁?
生：他像少年人一样意气风发，左手牵着黄犬，右手擎着苍鹰，穿着时尚的锦帽貂裘，青春得很呢!(众笑)
生：他还很有魅力，“千骑卷平冈”，有众多的追随者啊!
师：谁来品品这个“卷”字。
生：写出了一种气魄。
师：还不够，气魄怎么就出来了?
生：跟随苏轼的人很多。
师：仅仅是多么?
生：还有速度快。
师：对了。人既多又快，场面的热烈就出来了。
【自评：不能忘记是语文课，要时时紧扣关键词语。】
生：这种气势也反过来激发了苏轼，他还自比为孙郎，要当射虎英雄呢!
生：何止是射虎!他要射的是天狼星，他的建功立业的豪情也被激发出来了。
师：同学们说得有理有据，连王老师也不得不服，看来苏轼还真不愁。不过我也记起了刚才一个同学的一句话：这种气势反过来也激发了苏轼的豪情。对了，环境对人是有催化剂的作用的。但是，如果不催化呢?作者的心情会是如何呢?在字里行间真的就没有流露出哪怕一丁点儿愁吗?大家再读读书，品品看，小声读，仔细想。
(生各自小声读书)
【自评：抓住学生发言的中的信息进行引导，这个板块的过渡就比较自然。】
生：哦，我感到“何日遣冯唐”的“何日”有些意味，毕竟建功立业还只是一种向往。
生：还有，开头的那句“老夫聊发少年狂”的“聊”很值得挖掘，“聊”是姑且尚且的意思，苏轼也还是觉得自己已经无少年血气了，所以只是趁这次机会“勉强、姑且”狂一下罢了。
生：是啊，这个“聊”字让我们读到了这首词意气风发之外的无奈，而“何日”更使我们感受到了词人心中的恐慌。虽然借着酒劲儿，借着一时之欢，作者放浪形骸作了一回少年英雄，但是，现实是残酷的，在欢乐的缝隙里，我们还是感受到了词人心中的愁，那想掩饰却终于没有掩饰得了的，想忘记却终于没有忘记得了的愁啊。(众鼓掌)
师：说得太好了!写《密州出猎》的时候，因为对王安石变法持不同意见，苏轼自请外任。这时他的仕途上已经是布满了阴影。他在这首词中所问的“何日遣冯唐”的理想其实到死也未能实现。在《念奴娇赤壁怀古》中我们不是又读到了一个苏轼吗?还是那个要射虎要射天狼的苏轼吗?我们背背《赤壁怀古》。
(师生齐背：大江东去……)
师：“人生如梦，一樽还酹江月”，同学们，是啊，也许，把这份愁彻底展现出来的苏轼，这才是一个更真实的苏轼。苏轼之愁，虽然体现得很含蓄，但是他和范仲淹一样，其愁是难以排遣难以挥手自兹去的啊!这就是中国古代的典型的壮志难酬的志士之愁。
来，让我们在再比较着朗读一遍，体会一下他们的愁。
(生自由朗诵三首词)
【自评：整合旧知，再次掀起理解和情感的高潮。】
师：不管是壮志难酬的愁还是渴望壮志重酬的愁，在英雄的笔下，愁还是和女子是不一样的。同学们再比较一下两位女子表达的愁和三位男儿表达的愁呢?
生：女子的愁较纤细而敏感，男儿的愁豪放阔大得多。
生：承载女子愁的世界是风花雪月，而承载男儿愁的世界是苍茫边关。
师：所以，我们可以用凄凉来表达女子的愁，但不能用凄凉来表达范仲淹们的愁。用什么表达比较好呢?
生：苍凉!以前讲《三峡》的时候讲过这种特殊的美。
师：对了。不同的人格形态决定不同的情感形态。不仅是一切景语皆情语，而且是一切“情语”皆“人语”。所以，我们在朗读的时候，更要准确把握五位词人个性上气质上的差异。现在就请同学们根据自己的理解自由设计朗读，然后起来表演朗诵。
(在朗读中结束全课)
【自评：最后一次整合对比，凸现五首词的整体性而且进一步深化思维。】
【教后感言】：
这是两堂笔者感觉比较成功的随堂课，除了师生的交流很和谐，课堂对话流畅深入，环节生成比较自然外，整合效应是一个显著的特点。我用五句话来概括这次较有特色的课堂整合：
深度开发教材，促成内容的整合，避免了教学的零敲碎打。
机智生成课堂，促成策略的整合，避免了教学的单一呆板。
反复应用对比，促成了资源的整合，避免了教学的单打独斗。
巧妙前后勾连，促成了新旧知识的整合，避免了教学的浅薄平庸。
多管齐下引导，促成了多维目标的整合，避免了教学的功利世俗。
[名师点评]：
应把金针渡与人
首都师范大学文学院刘占泉
几年来帮助杂志社读稿子，熟悉了一大批活跃在教改最前沿的语文教学高手，王君老师乃是其中印象最深的几个人之一。今天，王老师又拿出《问君能有几多愁——〈诗词五首〉教学的整合效应》这个课例与我们分享，令人欣喜不已。这是一堂好课，以下三个方面尤其值得提出来共同探讨：
具有明晰的教学立意。即追求五首词作教学的“整合效应”。这种整合不是随心所欲，遵循了中学诗词鉴赏教学的基本要求，一是知人论世而了解背景，二是通过美读和咀嚼而深入意境，三是借助比较而得其主要特色。立意既明，教学类型和基本的教学方法也就清楚了：属于文学鉴赏型;教学方法主要是美读、比较和讨论。
“整合”的思路，使得“比较”的教学方法得以细化，提供了新的角度和新的经验。“细”在何处?王老师抓住了那个“愁”字，以此作为教学的主要线索，凭借“比较”这个基本的文学鉴赏方法，深入到五首词作之内，分组品评，逐步深化。其间，又联系美读辞章、介绍背景和探究交流。于是，整堂课气氛活跃而又有板有眼，实现了“活”与“实”的结合。
学生受到激发，思维始终处于活跃的状态，而且表现出良好的语文素养，教与学达到了和谐的境界。这是与教师平时安排有序有效的相关训练分不开的。
王君老师呈现给我们的课例，特色都非常鲜明。我注意到，王老师十分注重两个因素。一是能够选好恰当有趣的切入点，显现出执教者的灵气，对教学内容的熟悉程度，以及“课”不惊人死不休的执着追求;一是特别注意遵守语文教学的基本规矩，总是在语言文字的关键之处将文章作足，使学生最大限度地获取语文学习的效益，很扎实。《诗词五首》这一课的教学过程，就体现了这些特点。比如，课快结束的时候，学生认为苏轼的作品里没有“愁”。王老师则提醒他们：“在字里行间真的就没有流露出哪怕一丁点儿愁吗?大家再读读书，品品看，小声读，仔细想。”学生咀嚼词作的用语，从“何日遣冯唐”“聊(发)“等词语中发现了些须痕迹。这时，王老师给予必要的知识传授和思路导引：“写《密州出猎》的时候，因为对王安石变法持不同意见，苏轼自请外任。这时他的仕途上已经是布满了阴影。他在这首词中所问的„何日遣冯唐‟的理想其实到死也未能实现。在《念奴娇赤壁怀古》中我们不是又读到了一个苏轼吗?还是那个要射虎要射天狼的苏轼吗?我们背背《赤壁怀古》。”课的鉴赏层次翻上一级，对作品及作者的认识深了一步。——这大概比简单地借助“豪放”“婉约”之类的干巴巴的文学概念，要强得多。
与王老师未曾谋面，但我可以想像得出，这是个功力深厚、才气横溢的语文老师，是个自己会读书也知道怎样带领学生去读书的语文老师，是个思维缜密而富于创意和追求的语文老师。仔细阅读这个课例，我的感受总括成一句话就是：她在引领一群孩子跋涉于汉语文学习的正道，用自觉的教学行动教他们学会学习的方法，探索学习的路径。她把“金针”给了他的学生，这个“给”的过程中他总在鼓励他们亲自来拿，带着他们小心地用。这样的语文教学境界是令人神往的。
(注：该文发表于《中学语文教学》2005年第十期，为展现全貌，故未删节。)
第三篇：《诗五首》练习题
一、理解性默写
1. 《酬乐天扬洲初逢席上见赠》一诗中，作者借用典故表达自己对岁月的流逝，人事的变迁的感叹的诗句是： ， 。 2. 《酬乐天扬洲初逢席上见赠》一诗中，中蕴含深刻人生哲理，给人以鼓舞，令人奋进的句子： ， 。 3. 《酬乐天
扬
州
初
逢
席
上
见
赠
》
中“ ， 。”一联蕴含着新事物必将取代旧事物这一哲理。
4. 刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中寓豁达于心中，寄希望于未来的哲理性诗句是： ， 。
5. 《酬乐天扬洲初逢席上见赠》一诗中，点名酬谢题意，既是对友人关怀的感谢，也是和友人共勉，表现诗人坚定的意志和乐观的精神的诗句是： ， 。
6. 《酬乐天扬洲初逢席上见赠》一诗中，写出自己对无罪而长期被贬的遭遇的愤激的诗句是： ， 。
7. 《酬乐天扬洲初逢席上见赠》一诗中，表示不消极气馁，要抖擞振奋，积极进取，重新
投
入
生
活
，
自
勉
的
诗
句是： ， 。
8. 《赤壁》一诗中，以小见大，表明诗人独特的历史观的诗句是： ， 。
9. 《赤壁》一诗中，以个人命运来反映赤壁之战对东吴政治军事形势的重大影响的诗句是： ， 。
10. 《过零丁洋》一诗中，回顾自己一生的主要经历，回忆个人与国家两件大事的诗句是： ， 。
11. 《过零丁洋》一诗中，将个人命运和国家命运紧密相连的诗句是： ， 。
12. 《过零丁洋》一诗中，作者借用比喻，写国势与身世，写出国破家亡的悲哀的诗句是： ， 。
13. 《过零丁洋》一诗中，诗人追记过去，慨叹眼前，巧妙的借助地名写出形势的险恶和境况的危苦的诗句是： ， 。 14. 《过零丁洋》一诗中，直抒胸臆，表明自己以死明志的决心的千古名句是： ， 。
15. 《过零丁洋》一诗中，激情慷慨，表明诗人舍生取义的决心，充分体现他的民族气节的千古壮歌是： ， 。 16. 《水调歌头》一词中，由出尘之想转向入世情怀的过渡的句子是： ， 。
17. 《水调歌头》一词中，好像对月有怨怼之意，其实写亲人不能团聚的惆怅的句子是： ， 。
18. 《水调歌头》一词中，表现词人由心中有所郁结到心胸开阔作达观之想的心理变
化
的
句
子是： ， ， 。 19. 《水调歌头》一词中，蕴含着自然规律与人生哲理的句子是： ， 。
20. 《水调歌头》一词中，对亲人美好祝愿，积极乐观的句子是： ， 。
21. 《山坡羊》曲中，从视觉和听觉两个方面写出潼关险要的句子是： ， 。
22. 《山坡羊》曲中，写作者驻马远眺长安，感慨横生句子是： ， 。
23. 《山坡羊》曲中，表现作者对人民的同情，对以往历史作出的概括与评判的句子是： ， 。
二、诗词鉴赏
1. 对《酬乐天扬州初逢席上见赠》这首诗内容的理解，错误的一项是( )
A.首联中的词语“凄凉地”“弃置身”，暗含诗人长期谪居的痛苦和抑制已久的
愤激心情
B.颔联写诗人回到了久别的家乡，虽人事全非，心里却有欣慰之情 C.颈联“沉舟”和“病树”是比喻久遭贬谪的诗人自己 D.尾联点明酬赠题意，既是对友人关怀的感谢，也是和友人共勉 2. 对唐诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》分析错误的—项是( ) A. 首联写自己被弃置在巴山楚水这个凄凉的地方，度过了二十多年，饱含了诗人无限的辛酸
B.颔联写归来后的感触，引用典故，隐含他对当时统治者的不满，和因人事变迁而产生的生疏、怅惘的心情 C.颈联中诗人以“沉舟”“病树”比喻前人，表达出诗人要在前人失败之后继续向成功迈进的积极进取的情怀
D.尾联既是对友人关怀的感谢，也是和友人共勉，表现了诗人坚定的意志和乐观的 精神，也给友人以鼓舞
3. 选出对杜牧《赤壁》赏读有误的一项： ( )
A、这首借古咏怀诗就前代历史中某一点生发开来，以小见大，抒写政治失意之情。
B、“铁未销”表明在赤壁大战中，埋在泥沙中的残破武器还没有来得及销毁。
C、第二句借物以怀古，意思是说我把它拣起来，洗磨之后，还能辨出是三国时代遗物。
D、最后两句议论，告诫晚唐统治者不要寄希望于侥幸。语言含蓄，怀古之中又透伤今。
4. 选出对文天祥《过零丁洋》赏读有误的一项： ( )
A、首联回顾作者的出身经历，表达诗人矢志报国、至死不变的忠心。 B、颔联运用两个贴切的比喻，把亡国之恨与身世之悲刻画得入木三分。 C、颈联慨叹兵败被俘，害怕元军，孤身无依而惶恐不安。哀怨之情汇聚为高潮。
D、末联以磅礴的气势、高亢的情调收束，表现出诗人的民族气节和舍生取义的生死观。
5. 对文天祥的《过零丁洋》赏析有误的一项是( )。
A.这首诗概括了作者一生中的重大事件，融叙事和抒情言志为一体，慷慨悲凉，
感人至深。
B.颔联写国家山河破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，运用比喻，生动形象 贴切。
C.颈联运用“惶恐滩”“零丁洋”两个典故，写出了形势的险恶和诗人对前途的忧虑。
D.尾联直抒胸臆，表现了诗人为国家宁愿慷慨赴死的民族气节，堪称千古绝唱。
6. 对“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”理解不正确的是( )
A.这两句用了比喻，把破碎的山河比作风中的柳絮，把浮沉的身世比作雨中的飘萍。
B.这两句是对偶，“山河破碎”与“身世浮沉”相对，“风飘絮”和“雨打萍”相对。
C.宋朝国势危亡如风中柳絮，自己一生坎坷的经历如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。
D.这是文章的颈联，形象地反映了当时艰难危亡的形势。
7. 选出对苏轼《水调歌头 明月几时有》赏读有误的一项： ( )
A、上片写中秋赏月，因月而引发对天上仙境的幻想，极富浪漫主义色彩。 B、下片写望月怀人，感慨人生的离合无常，表现出词人旷达乐观的人生态度。
C、上片借月抒写欢欣，下片用圆月衬托离别，人月双济，温馨而恬静。 D、全词执着现实，怀念亲人，构成豪放而空灵，抑郁而旷达的艺术特色。 8.对《水调歌头明月几时有》一词赏析有误的一项是( )
A.上阕写词人把酒问月，萌生了“乘月归去”的奇想，而天上的高寒又使他转向对人间的喜爱。
B.下阕写词人望月怀人，由感伤离别转向对离人的祝福。在词人眼里，月圆人团圆是一种自然常理。 C.“但愿人长久，千里共蝉娟”，表明情意的相通不受时空阻隔，这是对一切经受离别之苦的人们的祝福。
D.全词以“明月”贯穿，咏月兼怀亲人，表达了词人旷达的胸怀和乐观的情致。
9. 下面《山坡羊.潼关怀古》理解分析不正确的一项是( )
A.这是一首元代散曲，“山坡羊”是曲牌名，“潼关怀古”是曲的标题。 B.“山河表里潼关路”句画出潼关外有黄河，内有华山，山河雄伟，地势险要的特点。
C.曲中的“聚”赋予静止的峰峦以动感，“怒”表现出汹涌澎湃的情态。 D.曲子表达了作者的伤感悲愤之情，主要原因是“宫阙万间都做了土”。 10. 选出对张养浩《山坡羊 潼关怀古》赏读有误的一项： ( )
A、前三句描绘潼关周围的景色及形势。“峰恋如聚”写众峰耸立;“波涛如怒”言黄河汹涌。 B、“望西都，意踌蹰”引发感慨，既有对秦汉盛世的怀念;又有对王朝更迭的惋惜。
C、曲末四句，精警遒劲，用极简洁的语言传达出了词人对历代受苦受难民众的深切同情。
D、这首小曲借“怀古”讽今世，鞭笞了封建统治者剥削劳动人民的滔天罪行。
11. 请选出下列对《酬乐天扬州初逢席上见赠》解说有误的一项 ( ) A.“二十三年”，指自居易因参加政治改革失败后一再遭贬的前后时间;“弃置”指被贬谪首联表达了诗人的无比辛酸之情，也流露出了内心的不满 B.“闻笛赋”是指西晋的向秀为怀念自己的好友嵇康所作的《思旧赋》，“烂柯人”是指晋人王质颔联写贬谪归来后的感受，借用两个典故表达怀念旧友和人世桑沧之感
C.颈联写诗人对未来的展望诗人以“沉舟”“病树”自喻，说明虽然处境艰难，但仍然信心百倍，积极进取 D.“听君”中的“君”指唐代诗人白居易，“歌一曲”指白居易所作的《醉赠刘二十八使君》尾联不仅表现了诗人坚定的意志和乐观精神，也是和友人共勉
12. 对《酬乐天扬州初逢席上见赠》这首诗赏析不正确的一项是( )
A.“酬乐天扬州初逢席上见赠”中的“酬”字是“以诗相答”的意思 B.诗人在首联写自己无罪而长期被贬，为全诗定下了愤激的基调
C.颔联“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”运用了两个典故，表达作者怀念被贬受害的朋友，回乡恍如隔世的感慨 D.“暂凭杯酒长精神”写作者有些消极低沉，只有喝了一杯酒后才会稍微振作起来
13. 对《水调歌头明月几时有》一词赏析有误的一项是( )
A.这首词上阕写词人对天上宫阙的向往和对人间生活的热爰，下阙写词人在月下
对亲人的怀念和祝福，自始至终洋溢着乐观向上、积极奋进的情绪。
B.“不应有恨，何事长向别时圆?”这一句，抒发思念亲人的感情，表面看来，
好像是对月有怨恨之意，其实是写亲人不能团聚的惆怅。
C.“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，”这句话从人到月，从古到今，
对自然和社会作了高度概括，很有哲理意味。
D.全词情景交融，意境豪放阔大，描写虚实结合，充满了丰富的想像和浪漫的情致
具有强烈的艺术感染力。
二、按要求用原文回答
1.《归园田居》中写诗人耕种辛勤的句子是“
，
。”抒发作者愿望的句子是“ ， 。”
2.《渡荆门送别》描写渡过荆门进入楚地的壮阔景象的诗句是“ ， 。”。用拟人手法抒发诗人思乡之情的句子是 “ ， 。”。
3.《使至塞上》作者用比喻的手法暗写自己的遭遇并抒发情感的句子“ ， 。”。描写黄昏日落景象的千古名句是“ ， 。”。
4.《登岳阳楼》表达漂泊不定的生涯、离乡背井的感慨的句子是“
，
。”。诗中“ ， 。”道出了一个亡国之臣心中的愤懑。
三、选择题
1.对《使至塞上》诗句分析错误的一项是( )
A首句采用记叙的表达方式交代了诗人的路程去向。 B诗人用“蓬”“雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样初临“汉塞”，像振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”，表现了诗人内心的激动和雄心。
C第三句展现了大漠的辽阔与奇特壮丽的景色，把自己的孤寂情绪巧妙地融入对广阔的自然景象的描绘中。
D整首诗叙事与抒情结合，而作者的情感却在事件和景物中表现得酣畅淋漓，使得事、景、情融为一体。
2. 对《登岳阳楼》这首诗理解有误的一项是( )
A联点明登临位置，从“帘旌”到“夕阳”，写景由远而近。
B颔联思昔抚今，忆“吴蜀”融入厚重历史感，说“徙倚”渗透个人怅惘情。
C颈联“万里”与“三年”对举，分别从空间和时间跨度上道出了亡国之臣的无尽忧愤。
D尾联“风霜”一语双关，“沧波”情景交融，于无限悲凉中收束全篇。 3. 下面对诗文内容写法理解不正确的是( )
A《登岳阳楼》背景是靖康之变，诗人凭栏吊古抒家国之恨和身世之愁。颈联从杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”脱胎而来，诗歌气象开阔，苍凉悲壮，堪称杜调。
B《归园田居》从表面上看，写的是田园劳作之乐，其实是传达出诗人归隐田园的心愿，也流露出诗人淳朴率真的生活情态，是五言古诗中的精金良玉。
C《渡荆门送别》写景部分，诗人坐在船上沿途观赏，一路看来，眼前的景物逐渐变化，这是“移步换景”的写法。
D《使至塞上》以简练的笔墨写了出使边塞的经历，诗中所写景物，既有远景又有近景，远景广阔而雄伟，近景明朗而秀丽，可见诗人很善于摄取自然景物到诗境中来。
4. 对下面诗词理解有误的一项是( )
A.《归园田居》中“晨兴理荒秽，带月荷锄归”一句以极富诗意的笔法写出诗人早出晚归、不辞辛劳的形象。
B.《使至塞上》中“征蓬出汉塞，归雁入胡天”表现诗人即将到达西北边塞的欣喜之情。
C.《渡荆门送别》中“月下飞天镜，云生结海楼”一联描绘了两幅美丽的画面一幅水中映月图一幅天边云霞图让人感受到了江上的美景。 D.《登岳阳楼》中“万里来游还望远三年多难更凭危”一联表达了诗人三年多来辗转万里备尝艰辛的无限感慨。 5.选出对陶渊明《归园田居》赏析有误的一项。
A、本诗表现陶渊明田园之乐与归隐之趣。
B、“种豆南山下”，起句平实，用语平淡，一如老农口语。 C、“荷月带锄归”，勾画了诗人的愉快和自豪。 D、“但使愿无违”，表明诗人别无所求，只望丰收。
第四篇：《诗词五首》名师教案
(一)教学建议
1.遵循部编新教材的编写理念，突出“双主”教学的根本宗旨。
教学中，教师紧扣“立德树人、守正创新、语文素养”这一教材编写理念，充分领悟教材特点，充分利用教材自身特点，努力实现教材教学价值的最大化。要按照教材“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。
从本课讲，使学生充分理解陶渊明天人合
一、融入自然的淡泊宁静人生态度，充分感知杜甫忧国忧民的爱国主义情感，充分理解杜牧凭古吊今、怀才不遇的失意愤懑，特别是要深入体会李贺诗中视死如归、忠诚报国的英雄情怀及李清照非同凡响的雄才抱负与豪迈气概，帮助学生树立正确的思想观念和高尚的道德情操。
2.紧扣体载特点，注意依体教学。
这五首诗歌，都是律诗，从律诗的格律体裁特点出发，要引导学生通过诵读，正确把握律诗在节奏、押韵、对仗、平仄等所体现出来的音韵和谐、节奏分明、回环往复、琅琅上口的格律之美、声韵之美和音乐之美，领略律诗的艺术魅力。
3.紧扣单元教学目标，整体设计本课教学。
本单元以引导学生感受古人的高雅志趣和和非凡品格，用心感受古人的胸襟与不凡追求。教学中要借助工具书，查阅资料，多读熟读，熟读精思。创设情景，引导学生走进诗中意境，沉浸于其景其情，发挥想象联想，感受古人的志趣、品格与非凡追求，体会作者寄予其中的情怀。 (二)教学设计
1.学情分析
初二学生从幼儿开始已接触学习古代诗歌，通过学习第12课“唐诗五首”，学生不仅积累了不少脍炙人口的名篇诗句，也初步了解了一些古代诗歌的文体知识，对学习和欣赏古代诗歌有浓厚兴趣，为教学本课奠定了良好的学情基础。但怎样真正走进诗歌意境，充分咀嚼其思想情感与艺术之美还缺乏一定的技巧和方
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法。教学时要特别引起注意，这是依学定教进行教学设计必须充分考虑的学情起点。
2.教学目标
①了解古体诗、近体诗、词的韵律特点。 ②体会诗词意境，理解诗词的思想感情。 ③背诵默写诗歌。 3.教学重点
体会诗词意境，理解诗词思想感情。 4.教学难点
体会诗词意境，理解诗词的思想感情。 5.教法与学法 ⑪诵读法。
前人认为：“淡然虚而一，志虑则不分。眼见口即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，如口味甘珍。一遍胜十遍，不令人艰辛。”(宋代郑侠《教子孙读书》)通过诵读，能感知诗歌的节奏、韵律、等格律这美，能进入意境，口读其诗，耳闻其声，心沉其境，神得其神。教学本课时，要创设情景，激发学生诵读兴趣，以达成教学目标①，让学生熟读精思，学生自能悟其境其情，事半功倍。
⑫启发式法。
孔子认为“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复矣。”也就是说“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了”。教学中通过启发学生思路，促使学生独立思考，深入钻研，培养其学习思考能力。
⑬自主合作探究。
教学中，创造问题情景，放手让学生结合注释，翻译诗句，整体感知诗意，把握诗歌情感，精心设计有探究价值的问题，让学生合作探究，培养其团结协作精神、敢于担当的责任感，培养其善思会钻、深思善究的学习能力。
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(4)教学设计的基本思路：目标引导――活动实践――自主学习――自我提升。其中第二课时的《渔家傲》就留给学生按照前面的学习范例自主学习，自我提升其诗词学习能力。
6.教学时间 共三课时。
第一课时，自主欣赏诗词：《饮酒(五)》 《春望》 《赤壁》。 第二课时，自主欣赏诗词：《雁门太守行》 《渔家傲》。 第三课时，自由朗诵诗歌，举行诗歌朗朗比赛。 7.教学过程及内容要点
第一课时
学习：《饮酒(其五)》 《春望》 《赤壁》。 (1)课前预习，激发期待。
A.查找资料，了解古体诗的有关常识，了解陶渊明、杜甫的生平及主要文学成就。 B.反复诵读诗歌，读出节奏与韵味，感受其韵律之美。 C.解释下列诗句中加线词语的意思。
①结庐在人境( ) ②问君何能尔( ) ③悠然见南山( ) ④山气日夕佳( ) ⑤飞鸟相与还( ) ⑥国破山河在( ) ⑦感时花溅泪( ) ⑧恨别鸟惊心( ) ⑨家书抵万金( ) ⑩浑欲不胜簪( ) ⑾折戟沉沙铁未销( ) ⑿自将磨洗认前朝( ) ⒀东风不与周郎便( ) [参考答案]①建造房舍 ②如此，这样 ③闲适淡泊的样子 ④山间云气，傍晚，⑤结伴 ⑥国都 ⑦流泪 ⑧心里害怕 ⑨值 相当 ⑩简直，受得住，经得住 ⑾折断的戟，销蚀 ⑿拿，取 ⒀方便
(2)任务一：自主欣赏。
教学方法一：引导学生你可以采用如下阅读策略： ①先独立阅读，不参考任何资料，记下你的感受。
②结合注释，联系课前预习及所给资料，再读诗歌，看看是否有了更多理解和感受。
③反复朗诵，看看能否回答下列问题：
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◎你觉得这首诗的感情基调是怎样的? ◎这种感情基调是通过哪类词语表现出来的?
◎当你朗诵时你将通过哪些手段(比如语气、语调、语速、节奏、重音和停顿)来传达出这种感情基调?
◎这三首涉及哪些形象?它们具有怎样的特点?
◎诗人通过这些形象描绘了怎样的画面或表现了怎样的主题? ◎这三首诗分别抒发了诗人怎样的情感? 达成教学目标①②③及教学重难点。
教学方法二：教师播放安史之乱、赤壁之战等电视连续剧视频截选，创设情景，激发期待。
教学方法三：教师放手让学生自主阅读，采用上述阅读策略。 教学方法四：引导学生自主独立回答上述问题。 陶渊明《饮酒(其五)》 感情基调：自然清新，恬静淡泊。
表现词语：采菊、悠然、山气、佳、飞鸟、相与、还。
朗诵手段：平静舒缓，通过“无”“心远”“偏”“悠然”“佳”“相与还”等重读及适当停顿。
形象及特点：意象有“东篱”“菊”“南山”“山气”“飞鸟”，自然宁静，幽美动人，充满生气。诗人形象：悠闲恬淡，宁静超脱。
画面与主题：自然宁静、充满生机的田园风光。表现诗人归隐自然、与自然融为一体而远离世俗官场的生活情趣。
情感：抒发了诗人对自然生活情趣、对闲适恬淡生活的热爱之情。 杜甫《春望》
感情基调：感时伤世，沉郁悲苦。
表现词语：国破、草木深、溅泪、惊心、烽火、家书、万金。
朗诵手段：悲苦沉郁，低沉深长。对“破”“在”“深”“溅泪”“惊心”“连”“抵”“短”“不胜”等重读。并在情感深长沉郁处注意停顿，如“烽火”“连”停顿，“白头掻更”连读，“短”重读深缓。
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形象及特点：“草木”“花”“鸟”“烽火”“家书”“白头”“簪”等春天、战乱、思乡、离乱、衰老等意象，悲凉伤乱。诗人形象：伤时感世，忧国忧民，悲苦憔悴。
画面与主题：悲凉沉郁，战乱离别。
主题：忧国忧民，反对战争，渴望和平安定。
情感：抒发了诗人忧国忧民、思念亲人、盼望和平安定的思想感情。 《赤壁》
感情基调：深沉慨叹，情味悠长。
表现词语：折戟、未销、磨洗、认、不与、锁二乔。
朗诵手段：吊古伤今，感慨深长，情感深沉。对“折戟”“未销”“磨洗”“认”“不与”“锁二乔”要读得缓慢悠长，读出深邃的历史感、沧桑感和愤懑之情。要在情感深长沉郁深长处注意停顿，“折戟”“铁”“认”等处重读并停顿，“周郎便”“铜雀春深”可连读。
形象及特点：意象如折戟、沉沙、东风、铜雀台等。战争风云、历史沧桑、深沉悠长。人物形象：周瑜、二乔，周瑜得东风之便，功成名就。二乔关系孙吴主权，地位显赫。诗人：怀思古之情，伤怀才不遇，表达失望和不满。
画面与主题：诗人即物感兴，托物咏史，点明赤壁之战关系到国家存亡，社稷安危;同时暗指自己胸怀大志不被重用，以小见大。
情感：抒发诗人关心国事、怀才不遇、壮志难酬的思想感情。
④以上问题由学生自主学习，如不能解决，可在小组合作学习中解决。 ⑤在回答上述问题基础上，任选一首自己喜欢的诗，写一段欣赏文字，与同学们分享。因为是自己独立阅读的成果，最好有自己的独特感受。
教学方法五：三首诗的阅读，可抽学生交流阅读心得，引导学生点评，教师切忌深讲多讲，着重从阅读策略上加以指导。
教学方法六：要求学生熟读背诵三首诗。达成目标③ 作业：思考探究一
探究思路：“望”是有意而为之，陶渊明有眺望之意，与“悠然”矛盾，诗人是不经意看见南山，说明他意在采菊，采菊时心境安宁闲适，无其他烦扰，故能安心专注地采菊，心在菊而非山。故境与意会。苏轼的说法有道理。
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第二课时
学习：《雁门太守行》 《渔家傲》 (1)课前预习，激发期待。
A.查找资料，了解李贺、李清照的生平及主要文学成就。 B.反复诵读诗词，读出节奏与韵味，感受其韵律之美。 C.解释下列诗句中加线词语的意思。
①黑云压城城欲摧( ) ②甲光向日金鳞开( ) ③角声满天秋色里( ) ④塞上燕脂凝夜紫( ) ⑤半卷红旗临易水( ) ⑥霜重鼓寒声不起( ) ⑦报君黄金台上意( ) ⑧提携玉龙为君死( ) ⑨星河欲转千帆舞( ) ⑩殷勤问我归何处( ) ⑾我报路长嗟日暮( ) ⑿学诗谩有惊人句( ) ⒀九万里风鹏正举( ) [参考答案]①摧毁 ②迎着，像金色的鱼鳞 ③军中号角 ④胭脂，色深红⑤逼近，到，临近 ⑥鼓声沉闷 ⑦信任，重用 ⑧宝剑 ⑨银河 ⑩情意恳切 ⑾回答;叹息，慨叹⑿同“漫”，空，徒然⒀高飞
(2)任务一：自主欣赏。
教学方法一：引导学生你可以采用如下阅读策略： ①先独立阅读，不参考任何资料，记下你的感受。
②结合注释，联系课前预习及所给资料，再读诗歌，看看是否有了更多理解和感受。
③反复朗诵，看看能否回答下列问题： ◎你觉得这首诗的感情基调是怎样的? ◎这种感情基调是通过哪类词语表现出来的?
◎当你朗诵时你将通过哪些手段(比如语气、语调、语速、节奏、重音和停顿)来传达出这种感情基调?
◎这两首诗词涉及哪些形象?它们具有怎样的特点? ◎诗人通过这些形象描绘了怎样的画面或表现了怎样的主题? ◎这两首诗词分别抒发了诗人怎样的情感?
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达成教学目标①②③及教学重难点。 教学方法二：
1.播放中国诗词大会第三季盛况，创设情境，激发学生对诗词的浓厚兴趣。 2.播放这两诗词的示范朗读视频或录音。 3.引导学生模仿大会的形式朗诵这两首诗词。
教学方法三：教师放手让学生自主阅读，采用上述阅读策略。 教学方法四：引导学生自主独立回答上述问题。 李贺《雁门太守行》
感情基调：苍凉悲壮，慷慨激昂。
表现词语：黑云、压、摧、开、燕脂、紫、半卷、临、霜重鼓寒、提携。 朗诵手段：朗读首联、颔联时，要低沉舒缓，读得苍凉悲壮，读出战事的惨烈悲壮。但“甲光”句要读得意气风发，读出守军岿然不动、军威严整、威武不屈的精、气、神。
朗读颈联及尾联时，要读得激昂慷慨，读出守军将士报效朝廷、英勇杀敌、视死如归的英雄气概。注意停顿连读及重音。节奏如“黑云/压城/城/欲摧”,重读“压”“摧”。
形象及特点：意象如“黑云”“城”“甲光”“日”“金鳞”“角声”“秋色”“燕脂”“红旗”“鼓”“霜”“黄金台”“玉龙”。苍凉悲壮，慷慨激昂。
画面与主题：兵临城下，战事危急，战半惨烈，色彩沉重而斑斓，歌颂忠君报国、视死如归的英雄主义精神。
情感：抒发了诗人崇敬英雄、渴望施展抱负、建功立业的思想感情。 ④以上问题由学生自主学习，如不能解决，可在小组合作学习中解决。 ⑤在回答上述问题基础上，任选一首自己喜欢的诗，写一段欣赏文字，与同学们分享。因为是自己独立阅读的成果，最好有自己的独特感受。
教学方法五：这两首诗词，要放手给时间，让学生自主阅读，然后交流阅读心得，引导学生点评，教师切忌深讲多讲，着重从阅读策略上加以指导。
教学方法六：要求学生熟读背诵这两首诗词。达成目标③ 范仲淹 《渔家傲》
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教师引导学生，按前一诗的学习方法，从感情基调、表现词语、朗诵手段、形象及特点、画面与主题、情感等几个方面进行梳理和概括，并写在作业本上，先小组交流，再全班交流，最后教师点评提升。
作业： ①思考探究二
要点示例：战场上，殷红的鲜血渗进泥土，泥土被染得红红的。夜色苍茫，白天那渗透了鲜血的边塞泥土，这时凝结成紫色一片，让人不难想象到白天战场的悲壮惨烈。
②思考探究三
要点示例：《赤壁》表现杜牧怀才不遇、壮志难酬的失意和不满，诗人认为自己的才华与周瑜不相上下，只是没有周瑜机遇好，有“东风”眷顾。《渔家傲》写诗人不甘平庸、渴望如男子一样有一番不朽的建树，而不仅仅是只会写让人惊叹佩服的诗句而已。
③熟读并背诵这两首诗词。
第三课时
任务二：自由朗诵。
(一)课内，以小组为单位完成下列任务：
1.精选作品。课下查找资料，或请老师推荐，选择本课五位作者的其他诗词1-2首，进行拓展阅读，准备课上交流。如陶渊明的《归园田居(其一)》)、杜甫的《月夜》、李贺《李凭箜篌引》、杜牧《长安秋望》、李清照《武陵春》等。
2.将推荐的诗词在小组内交流，试着读一读，选出3-5首适合朗诵的作品，说明适合朗诵的理由。
3.小组内每人自选一首诗词，先进行朗诵准备，标出重音、停顿、节奏，注明语气、语调、语速等。
4.组内朗诵，互相评价、交流，然后再朗诵，看看评价交流后水平是否有提高。
5.通过朗诵，交流自己对朗诵及诗词的感受。 作业：积累拓展四
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要点示例：思想感情上的，相同处思念妻子，渴望团聚，盼望安定。不同处，《春望》除挂念亲人，更心系国事、忧国忧民，有着强烈的爱国主义情感;《月夜》更对亲人的思念，表现诗人挂念儿女、体贴妻子的思想感情，寄托希望，相聚望月，盼望和平。
写作手法上，相同处，借景抒怀，融情于景。不同处，《春望》借乐景写哀，突出心中的悲伤沉痛。《月夜》本是自己思念家人，反而设想妻子思念自己的情景，并从小儿女的角度，通过写小儿女的无知衬托自己思念妻子儿女的痛苦，构思新奇。
(二)课外，开展班级朗诵比赛。
1.做好赛前准备工作：⑪制作节目单; ⑫推举评委，制订评分规则;⑬推举主持人，准备简单的串词;⑭确定奖励方案，准备奖品。
2.现场朗诵比赛。朗诵者应注意语气、表情、动作等;评委应把握评分标准，做到客观公正;观众集中注意力，认真倾听，适时给予掌声鼓励。
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第五篇：诗词语五首 学案
诗词曲五首 巩固学案
主备人：刘娟闫景民张君萍审核人：复核人： 学习目标：
1、熟记五首诗词曲的文学常识，准确背诵默写全文，
2、能赏析名句，准确表述每首诗词的思想感情。 学习过程：
一、自主先学
1、背诵五首诗文
2、填空
①《酬乐天扬州初逢席上见赠》选自______，作者是______，________朝人。 ②《赤壁》选自____________，作者是____________朝____________。
③《过零丁洋》选自____________，作者是____________，字____________，又字____________，____________朝爱国诗人。 ④《水调歌头(明月几时有)》作者是______________，字_______________，号____________，____________代文学家，和他的父亲____________，弟____________同列“唐宋八大家”之中。
⑤《山坡羊?潼关怀古》选自__________，作者是__________，字__________，号____________，____________代____________家。
⑥《酬乐天扬州初逢席上见赠》中蕴含人生哲理的句子是________，________。 ⑦《赤壁》中表示议论的语句是__________________，___________________。 ⑧《水调歌头(明月几时有)》中表达对离苦之人美好祝愿的句子是________________________，________________________。
⑨《山坡羊 潼关怀古》中表达全曲主旨的句子是___________， _____。
3、下列诗句都是千古传诵的名句。分别说说你的理解。
①沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。___________________________________ ②东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。____________________________________ ③但愿人长久，千里共婵娟。____________________________________________ ④人生自古谁无死?留取丹心照汗青。___________________________________
二、课文回顾
1、《酬乐天扬州初逢席上见赠》诗的开头两句"巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身"是什么意思?表达了怎样的心情?
2、"沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春"的本意和比喻义是什么?含有怎样的哲理?
3、如何理解"东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔"?
4、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”表达了作者怎样的情感?
5、《水调歌头·明月几时月》 这首词作之前有一段小序，其作用是什么?
6、请写出《水调歌头·明月几时月》中作者，想象天上之景的句子是：表示时间变
化的句子是：富有人生哲理的句子是：
7、"转朱阁，低绮户，照无眠"，乃写景之句。"转"、"低"是从人的视角看月，这使我们联想起李白的《静夜思》中的什么诗句，写的是思乡之人，抒的是思乡之情。
8、在苏轼这首词中"无眠"之人特指的是什么?
9、《山坡羊·潼关怀古》中“兴，百姓苦;亡，百姓苦”一句写出了作者怎样的情感?怎样理解这句话的意义?
10、“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”什么意思?作者的观点是什么?
三、当堂检测
1、(2009年)沈阳市对《酬乐天扬州初逢席上见赠》赏析有误的一项是() A.首联写自己谪居在巴山楚水这荒凉的地区，算来已经二十三年了。B.颔联暗示了自己贬谪时间的长久，又表现了世态的变迁，以及回归之后生疏二惆怅的心情，涵义十分丰富。C.颈联以“沉舟”“病树”作为反衬，描绘出千帆竞发、万木争春的富于生机的景象，表现了诗人对仕宦升沉、世事变迁的无奈、惆怅与叹息。D.尾联写刘禹锡在朋友的热情关怀下，表示要振作起来，重新投入到生活中去。表现出诗人坚忍不拔的意志。
2、(2007年)梧州市对《酬乐天扬州初逢席上见赠》赏析不正确的一项是() A.“酬乐天扬州初逢席上见赠”中的“酬”字是“以诗相答”的意思。B.诗人在首联写自己无罪而长期被贬，为全诗定下了愤激的基调。C.颔联“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”运用了两个典故，表达作者怀念被贬受害的朋友，回乡恍如隔世的感慨。D.“暂凭杯酒长精神”写作者有些消极低沉，只有喝了一杯酒后才会稍微振作起来。
诗的颈联“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的情调由前四句的“伤感低沉”，转为。这两句诗蕴含的哲理是：。
3、(2008年)成都市《赤壁》是一首咏史诗。诗人借“____________”这件古物引出对前朝人物和事迹的感叹,抒发了_________________________________之情。 如果把诗歌最后一句“铜雀春深锁二乔”改为“国破人亡在此朝” 好不好?为什么?答:________________________________________________________
4、(2009年)资阳市《过零丁洋》中第二联运用比喻手法，将国家命运与个人命运紧密联系在一起。诗人以“风飘絮”比喻，以“雨打萍”比喻。
四、探究性练习
浣溪沙(簌簌衣巾落枣花)
苏 轼
簌簌衣巾落枣花，村南村北响缫车，牛衣古柳卖黄瓜。 酒困路长惟欲睡，日高人渴漫思茶，敲门试问野人家。
1、从诗文的描写来看作者身处什么环境?
2、作者当时正做太守，从诗中可以看出作者一种什么样的性格?