基于网络环境下的小学习作教学整合的探究与实践,是新课程改革的需要。如何拥有更新颖的教学方法,发掘更丰富的教学素材,是多数教师研究的热点问题。现代教育信息技术的兴起为习作教学提供了丰富的素材,注入了新的活力。应用网络资源进行习作教学的主要目的和意义就是让学生在特定的网络环境下善用资源、激发兴趣,唤醒情感、顺应个性,在教师的指导下提升写作能力。在“新课程、新理念、新技术”背景下的小学习作教学中,笔者积极推进教育信息技术手段的应用并把教育信息技术教育融合在日常的教与学中。
1合理运用网络,激发写作兴趣:由“要我写”到“我要写”
兴趣是最好的老师,兴趣的培养是习作入门的向导。在习作学习中要给学生足够的阅读空间, 阅读———越读———悦读, 让学生对网络感兴趣,对习作感兴趣。
(1)正确引导树立网络环境教育观。很多师长片面地认为孩子只会沉迷于网络,尤其是小学生,年纪小,自制力差,上网只会耽误了学习,从而要求学生回避网络,这就忽视了网络的积极作用。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学工具。”广大基础教育工作者要树立正确的网络教育观,正确指导学生的网络阅读, 以帮助学生提高文学素养及习作能力。教师得法的指导,能使网络成为学生学习作的文库,逐渐培养他们的习作兴趣。
(2)友好的网络环境有利于学生习作兴趣的提升。学生和网络环境是一对天生友好的伙伴,在阅读与写作教学运用中可以达到良好的视界融合。“学生是学习和发展的主体。语文课程 必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求……”(语文《新课标》)。每位学生的阅读和习作兴趣各异,或喜欢诗歌、或喜欢童话、或喜欢科幻故事, 据此,笔者将班级网页(或博客)栏目设置的命名交由学生讨论决定,笔者则根据“以学定教”的原则,注意发现本班学生侧重喜欢什么类型的作品。这样一来,习作教学就更加有的放矢,更能激发学生的参与兴趣:如本班学生多数喜欢童话,笔者在推荐阅读篇目、拟定习作范围等方面向童话体裁靠拢,让学生多读,多写童话故事。学生在笔者的顺势引导下,“我要写”的兴趣则易达与提升。
2网罗、挖掘素材,唤醒积极情感:由“不想写”到“不怕写”
《语文课程标准》指出 :“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料,评价要重视写作材料的准备过程……”传统习作教学的高耗低效,很大一部分原因是学生“无米可炊”,素材单薄。基于网络环境的习作教学,为学生挖掘素材大开芝麻之门:随时能“不出户,知天下”,不必白首穷经,通过网络环境就能博古通今。网络时代,教师的任务在于引导学生掌握积累习作素材的方法。
(1)网络技术为学生观察积累生活素材提供了新手段。以往的习作教学,教师为了使学生有内容可写,有在课堂上开展活动,如组织玩游戏或“盲童回家”之类的体验活动;有让学生回忆春游、运动会、拔河比赛等……以为学生亲历过一定有得写, 写得出,结果往往事与愿违:活动时学生兴味盎然,写作时却提笔忘言,丢三落四,运用网络技术就能有效解决这类问题。教学中,笔者有时通过录制活动过程,让学生观看,重要情节采用画面定格或者回放的方式,让学生仔细观察、记录;有时通过拍摄活动相片后上传到网络,如QQ群共享、班级主页,学生各取所需选取相片反复观察、描写。尔后笔者和学生一起总结:我们在观察时哪些做得不错,还有哪些值得注意,通过这样提高学生观察积累生活素材的能力。
(2)网络技术为学生发现新知识提供了快捷新方式。网络的搜索引擎功能不可谓不强大,是学生学习与生活的百科全书,关乎历史、科学、人物等方面的知识一搜便有。学生习作经常遇到写动植物的主题,如写“我最喜欢的 ____(动物)”,很多学生都会写猫或狗,一写猫,不外乎写猫的样子,写它昼伏夜行,会捉老鼠等等尽些陈词滥调,然而“百度一下”,学生便知有趣的知识:猫吃老鼠能增强夜视能力; 猫经常舔自己的毛是在记忆主人的味道;猫有外向的嘴贫型和内向的沉默型;世界上有各种各样的猫……笔者认为,网络时代的习作教学,学生习作大可“有米可炊”,教师既要引导学生学会通过搜索挖掘素材,又要引导学生学会围绕中心筛选素材,而非东搬西抄,无的放矢
3搭建网络平台,顺应个性发展:由“单维写”到“多维写”
语文《新课标》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。网络环境为学生的习作教学,提供了探究平台和合作空间,将习作的单维度拓展到多维度,实现了远程辅导与批改效用。
(1)网络环境提供了互动交流平台。可以充分利用网络的互动性,每一个阶段,师生共同议定一个主题,如写活动、写动植物、写童话等,让学生围绕专题从网站上阅读相关文章(可以师生共同推荐好的网站),然后有选择地转载到班级网页、自己的QQ空间或QQ群空间等 ,也可以发表自己的作品 ,形成一个资料库,共享互动平台,借此平台拓宽视野,丰富知识,还能通过同主题习作的比较,相互学习写作技巧。
(2)网络环境提供了远程学习平台。在习作教学中,教师要注重引导:如有时指定一名学生朗读自己的作文后,开展讨论, 文章的不足之处,怎样改进,哪些令你欣赏,值得学习;有时根据学生习作进行分析,让大家猜想他的文章中心是什么?哪些是网络上搜寻所得到的灵感等等,通过师生互评、生生互评,培养学生习作自信,提高学生的分析总结能力;有时在互联网的计算机教室和学生一起评改习作,发现学生习作的普遍优点或不足时, 及时通过网络反馈给大家, 做出有针对性的评改, 提高评改效率;有时将有代表性的作文发送到每位学生的电脑屏幕,师生共同评改,至理至情。
综上所述,现代教育信息技术中的习作教学,不论是对老师还是学生来说,都是有利的辅助工具,通过阅读网络文章,学生可以丰富文学知识,启迪写作思维,可以借他山之“石”,攻“自家文章”之玉。在努力探索与积极实践中,现代教育信息技术中的习作教学将不断发挥其优势,为学生的自由表达与创作导航。